<<
>>

Комплекс упражнений для обучения аргументативным стратегиям на английском языке магистрантов-психологов

Обучение аргументативным стратегиям на английском языке предполагает реализацию методической деятельности, особо

организованной с помощью комплекса упражнений.

В свое время А.

А. Леонтьев подчеркивал, что «каждый единичный факт деятельности... начинается мотивом и планом и завершается результатом -

достижением намеченной вначале цели; в середине лежит динамическая система конкретных действий и операций, направленных на это достижение» [Леонтьев, 1969 : 26].

Понятие «упражнение» трактовалось исследователями неоднозначно.

С. Ф. Шатилов определяет упражнение, как специально организованное в учебных целях одно- или многоразовое выполнение отдельной или ряда операций либо действий речевого (или языкового) характера [Шатилов, 1986 : 55], предназначенного для закрепления, активизации учебного материала и организации контроля за качеством его усвоения. Следует отметить вариативность типов упражнений и характера операций, связанных с их выполнением в зависимости от этапа обучения и языковой сложности порождаемого текста.

Н. А. Горлова считает, что упражнение - это «единица взаимодействия учителя и учащихся, предназначенная для формирования навыков и умений, систематизации знаний, обобщения опыта учащихся в ходе решения практической задачи. Как единица взаимодействия, упражнение обладает всеми характеристиками целого, то есть всего процесса обучения: стратегии, тактики, технологии обучения и технологии развития учащихся» [Горлова, 2013 : 80].

Для достижения планируемого результата - формирования коммуникативной иноязычной компетенции - упражнения организовываются в системы. Систематизация упражнений осуществляется по видовому и типовому признакам.

Вслед за Н. А. Горловой, система упражнений нами рассматривается как иерархия взаимосвязанных и взаимообусловленных элементов (классов, видов, типов, комплексов, серий), отражающая особенности современной системы обучения.

[Горлова, 2013 : 81, 82].

Типы упражнений включают в себя комплексы, состоящие из серий и сериаций.

В ходе настоящего исследования был разработан комплекс упражнений, направленных на овладение аргументативными стратегиями на английском языке магистрантами-психологами. В него вошли персуазитивно- нацеленные упражнения, организованные по видовому признаку.

В процессе разработки комплекса упражнений для обучения магистрантов-психологов аргументативной речи с использованием определенных стратегий учитывались условия овладения материалом, а именно:

1) особенности контингента, обучающегося по различным

направлениям специальности «Психология»;

2) специфика организации контактно-дистантного обучения;

3) временные параметры обучения.

Рассмотрим вышеперечисленные условия подробно.

1.Особенности контингента, обучающегося по различным направлениям специальности «Психология» проявляются в присутствии студентов с разной специализацией (таких, как, например, клиническая психология, общая психология и т.д.) в составе обучающейся группы. Для упражнений в имеющихся условиях нами был отобран материал, относящийся к разделу «общая психология», поскольку данная дисциплина является базовой и изучается в рамках любой психологической специализации. Существенное место в комплексе упражнений занимают упражнения в устной монологической и диалогической речи с использованием стратегий аргументации, а также в письменной аргументативной речи, выполняемые в соответствии с требованиями, предъявляемыми к магистрантам- психологам по английскому языку. Обучение аргументативной речи с использованием определенных стратегий проводится в составе общей языковой подготовки магистрантов-психологов к будущей научной, преподавательской и консультативной деятельности.

2. Специфика организации контактно-дистантного обучения предполагает распределение работы по выполнению упражнений между обучением в

аудитории и обучением во внеаудиторное время. Представляется целесообразным перенести выполнение упражнений, требующих

существенных временных затрат во внеаудиторное время работы.

Таким образом, самостоятельная работа по продуцированию аргументативного текста определенного типа, а также самоанализ выполненной аргументативной деятельности, как и ознакомление с содержанием разделов “Key Language”, “Language resources” и “Vocabulary”, предусмотрены во время внеаудиторной работы с использованием сетевых компьютерных технологий.

3.Временные параметры обучения предполагают ограничение времени обучения аргументативной речи с использованием определенных стратегий в пределах одного курса, а следовательно, интенсификацию разрабатываемого комплекса упражнений.

Как было отмечено выше, названные условия учитывались нами при разработке комплекса упражнений по обучению аргументативной речи на английском языке с использованием определенных стратегий. Реализация данного комплекса осуществляется согласно следующим этапам:

1) доречевой этап,

2) речевой этап.

На первом - доречевом - этапе выполняются языковые и условно­речевые упражнения (имитативные, подстановочные, упражнения на трансформацию, на расширение (сокращение) предложения, по аналогии, со стандартными фразами, на встречный вопрос, на заполнение пропусков, на конструирование фразы из структурных элементов и др.). Целью первого этапа является формирование навыков и умений аргументативной речи с использованием определенных стратегий в рамках условной (учебной) коммуникации. На данном этапе широко используются различные виды опор: вербальные (тексты, ситуации, клише) и невербальные (логико­синтаксические схемы, таблицы, диаграммы).

На втором речевом этапе, предлагаются упражнения с использованием изучаемых стратегий аргументации, монолог по ситуации, условная беседа, пересказ текста своими словами, дополненный собственными мыслями, ситуативный диалог, расширение текста с опорой на зачин, симуляционные ролевые игры. Речевые упражнения направлены на совершенствование владением языком, а также на формирование умения логично излагать свои мысли в соответствии с заявленной темой. Особенно значимыми нам представляются упражнения по использованию определенных аргументативных композиционно-речевых текстов, структурированных в соответствии с изученной стратегией в письменной и устной форме. Такие упражнения формируют умения в логическом построении текста (корректном использовании тезисов, аргументов, выводов, связок). Предполагается использование опор, таких как план выступления, список опорных слов, зрительных опор в виде рисунка и т.д. Следует отметить, что количество опор на данном этапе ограничено. Таким образом, на речевом этапе совершенствуются навыки и умения аргументативной речи с использованием стратегий, приобретенные в ходе освоения первого подготовительного к речи этапа.

Поскольку описываемый комплекс упражнений направлен на формирование умений персуазитивной речи с использованием стратегий, реализуемых в тактиках, языковые, условно-речевые и речевые упражнения в составе комплекса являются персуазивно-нацеленными и определяются нами как стратегически-направленные и тактически-ориентированные. Магистранты-психологи выполняют стратегически-направленные и

тактически-ориентированные упражнения во время аудиторных занятий и в процессе внеаудиторной работы. Во время аудиторных и внеаудиторных занятий, наряду с упражнениями, не требующими электронной поддержки, предъявляются упражнения, выполняемые с использованием сетевых компьютерных технологий, которые относятся к электронно-реализуемым и включают поисково-информативные, дистанционно-коммуникационные и

аналитико-направленные упражнения. В комплекс по формированию умений персуазивной аргументативной речи с использованием стратегий также входят упражнения, формирующие умения самоконтроля,

самооценки и самокоррекции, объединенные в группу рефлексивно­контролирующих упражнений.

Упражнения, входящие в разработанный в ходе настоящего исследования комплекс по формированию стратегий аргументативной речи представлены в виде схемы (схема 4).

Схема 4: Комплекс упражнений, направленный на формирование стратегий аргументативной речи

Таким образом, эффективный комплекс упражнений по обучению магистрантов-психологов стратегиям аргументации на английском языке с использованием сетевых компьютерных технологий должен включать в себя следующие виды упражнений: персуазивно-нацеленные, стратегически-

направленные и тактически-направленные; электронно-реализуемые,

включающие поисково-информационные, дистанционно-коммуникационные, аналитико-направленные; рефлексивно-контролирующие упражнения для осуществления самоконтроля, самооценки и самокоррекции. Упражнения комплекса спроектированы с учетом психолого-педагогических особенностей обучаемых магистрантов-психологов и базируются на установлении межпредметных связей в процессе освоения дисциплинарного комплекса на факультете психологии.

Рассмотрим языковые упражнения на доречевом этапе в составе комплекса упражнений по обучению магистрантов-психологов

аргументативной речи с использованием определенных стратегий.

Языковые упражнения ориентированы на усвоение обучаемыми языковой формы. Результатом выполнения упражнений является формирование навыков (фонетических, лексических, грамматических).

Требования к языковым упражнениям были сформулированы следующим образом:

1) наличие языкового образца выполнения упражнения; модели, задающий алгоритм последующих действий;

2) задействование всех каналов восприятия (зрительного, слухового и т.д.) в процессе формирования навыка при выполнении языковых упражнений (предварительное слушание образца, его осмысление, его воспроизведение в речи, на письме);

3) осуществление репродукции без преобразования (с незначительным преобразованием) с широким использованием аудио-, видеоопор для обеспечения наглядности.

Обратимся к примерам языковых упражнений, выполняемых на доречевом этапе. К таковым можно отнести, например, следующие: имитативные:

- повторите за диктором основные термины темы «Психокогниции»;

- скажите, что вы обычно делаете то же самое, используя материал темы «Психоанализ»;

- послушайте и повторите за диктором возмущенно, одобрительно, нейтрально;

- прослушайте реплики психоаналитика, повторите их, если вы согласны;

- произнесите следующие слова с восходящей (нисходящей, восходяще-нисходящей) интонацией;

- составьте группу из двух слов из списка и произнесите, выразив уверенность, сомнение, и т. д.

Следующий вид упражнений относится к подстановочным упражнениям, например:

- выразите согласие (отказ, несогласие), используя подходящие

выражения из списка;

- составьте словосочетание из списка слов в соответствии с предложенными грамматическими моделями, произнесите, выразив уверенность, сомнение, беспокойство, недовольство, равнодушие;

- из списка словосочетаний выберите те, которые соответствуют грамматической модели, убедительно произнесите их;

- возразите собеседнику, употребив соответствующие выражения из перечисленных;

- выберите из списка и перечислите языковые средства, необходимые для выражения согласия;

- используя предложенную таблицу, приведите пример языковых конструкций, употребляемых в речевом акте «уступка»;

- выберите из списка языковые конструкции, употребляемые в речевом акте «возражение»;

- совместите высказывания для предъявления (сравнения,

опровержения, объяснения, подтверждения, суммирования)

информации с грамматическими моделями из списка;

- используйте предложенные грамматические модели для установления причин и следствий, презентации выводов в аргументативном процессе.

На первом доречевом этапе выполняются также упражнения на трансформацию, например:

- составьте одно предложение с помощью соединительных слов;

- перестройте предложения по образцу, сохраняя выражение возможности, вероятности, необходимости;

- добавьте из списка к высказываниям клише, выражающие уверенность (неуверенность) в происходящих событиях;

- измените начало предложений для выражения несогласия вместо согласия по образцу.

К языковым упражнениям в самостоятельной репродукции относятся упражнения на расширение (сокращение) предложения, по аналогии, со стандартными фразами, на встречный вопрос, на заполнение пропусков, на конструирование фразы из структурных элементов и др., например:

- составьте аргументативное предложение, используя ключевые слова;

- восстановите в предложениях пропущенные слова, опираясь на контекст;

- используйте речевые модели-клише для уточнения представленной информации;

проведите языковую игру «Лабиринт», припоминая клише для выражения инициирующих фраз для изложения фактов, мнений, объяснений, аргументации, подтверждения изложенных данных, установления связей и различий, причин и следствий, презентации выводов.

Суммируя вышесказанное, следует отметить, что языковые упражнения на доречевом этапе в составе разрабатываемой методики направлены на расширение лексического запаса, на закрепление новых слов,

презентованных в разделе «Vocabulary», на тренировку фонетических, грамматических, лексических навыков, на совмещение понятия с его определением, на подготовку к формированию навыка построения корректно грамматически-оформленного логического аргументативного высказывания с использованием определенных стратегий, на подстановку, а также на комбинирование и группировку предложений с целью построения логического аргументативного высказывания в соответствии с моделью, на построение персуазитивных предложений, на конструирование по аналогии.

Перейдем к рассмотрению условно-речевых упражнений в составе доречевого этапа обучения магистрантов-психологов стратегиям аргументации.

Условно-речевые упражнения (Пассов, 1989) являются промежуточным звеном между языковыми и речевыми упражнениями. Они предусмотрены для развития речевых умений на основе приобретенных знаний и сформированных навыков. Однако их выполнение предусматривает использование учебных ситуаций и решения менее сложных мыслительных задач по сравнению с теми, которые осуществляются в процессе выполнения речевых упражнений.

Рассмотрим требования к условно-речевым упражнениям в составе обучения аргументативной речи с использованием определенных стратегий.

На основании требований к условно-речевым упражнениям, сформулированным Е. И. Пассовым, нами выделены требования к условно­речевым упражнениям по формированию умений использования аргументативных стратегий магистрантами-психологами. К ним относятся следующие:

1. Наличие установки на выполнение условно-речевых упражнений с учетом вариативности обстоятельств (ситуации, задач, материала).

2. Фокусирование внимания обучаемого сосредотачивается на цели действия, на результате реализации стратегий.

3. Наличие конкретной речевой задачи говорящего: «Согласуйте ...», «Подтвердите, если вы согласны...», «Уточните предмет обсуждения», «Обоснуйте», «Заключите» и т.д., что обеспечивает условную

мотивированность речевого поступка.

4. Ситуативная направленность, т.е. соотнесенность каждой реплики с ситуацией как системой взаимоотношений собеседников.

5. Предоставление достаточного количества однотипных фраз и действий.

6. Коммуникативная направленность используемых фраз.

7.Экономичность упражнения во времени [Пассов, 1991 : 144].

Рассмотрим виды условно-речевых упражнений в составе доречевого этапа обучения. К ним относятся следующие имитативные стратегически- направленные и тактически-направленные упражнения, например:

- прослушайте и повторите за диктором тактический образец отклонения от принятия решения, уход от ответа;

- найдите в тексте пример отклонения от обсуждаемой темы, смены темы обсуждения, проговорите вслух;

- прослушайте диалог с использованием тактики излишней

конкретизации, постановкой вопросов к каждому пункту

обсуждаемого тезиса, повторите реплики за диктором;

- прочитайте диалог с применением тактики маскировки, выразите интонационно вынужденное согласие с оппонентом (изменение тона голоса, тембра, темпо-ритмических характеристик речи);

- прослушайте модель ведения диалога с реализацией тактики частичного согласия, повторите за диктором;

- повторите ответные реплики в диалоге, продемонстрируйте уважение к позиции оппонента, интонационно выразите свое отношение.

К подстановочным условно-речевым стратегически-направленным и тактически-направленным упражнениям относятся следующие:

- совместите понятие с его определением;

- найдите окончание высказывания, соответствующее его началу;

- заполните пропуски в репликах диалога, употребляя высказывания, выражающие уступку;

- заполните пропуски в репликах диалога, употребляя выражения из предложенных для уточнения мнения собеседника;

- найдите подходящее начало фразы, чтобы опровергнуть мнение оппонента;

- выберите инициирующую фразу для выражения фактологической информации;

- подставьте инициирующую фразу для выражения мнения, предположения, убеждения, оценки;

- ответьте на вопрос, употребив образцы для установления связей и различий между высказываниями;

- подтвердите изложенные данные, используя модель;

- выберите высказывания для установления связей и различий между имеющимися аргументами, заполните пропуски;

- выберите высказывания для обобщения, подставьте их в текст;

- найдите речевые конструкции для презентации выводов, заполните пропуски, используя данные высказывания;

- вставьте пропущенные выражения из списка для развертывания стратегии сотрудничества (соперничества, компромисса);

- выберите из списка выражения, относящиеся к стратегии избегания, и вставьте в текст;

- перечислите грамматические конструкции, характерные для стратегии соперничества (компромисса, сотрудничества, избегания);

заполните пропуски, выбрав из списка клише для выражения эмпатии.

К условно-речевым стратегически-направленным и тактически- направленным трансформационным упражнениям относятся следующие:

- составьте связное высказывание, реализуя тактику частичного согласия (эмпатии, эхо-реагирования) на основе таблицы;

- соедините причину и следствие с помощью предложенных клише;

- измените предложение с целью уточнения данных, заявленных оппонентом, используйте предложенную модель;

- разбейте аргументативный текст на предложения (иноязычный текст дается одной строкой);

- организуйте предложения в связный текст с целью убеждения;

- добавьте к следующим репликам фразы для аргументации, используя предлагаемый список;

- в диалоге соедините причину и следствие с помощью предложенных средств связности;

- сопоставьте инициирующие клише тактики поиска незначительных несоответствий в позиции оппонента с окончанием фразы из списка, образуйте связные высказывания;

- используя предложенные в таблице средства связности, составьте высказывание с тактикой поддержки и обоснования идей оппонента;

- инициируйте аргументативный процесс, изложите факты, маркируя фактологическую информацию согласно грамматической модели;

- преобразуйте начальные высказывания для демонстрации скрытой угрозы в стратегии соперничества, используя клише несогласия, отрицания, опровержения, возражения;

- уточните данные, заявленные оппонентом, используя в диалоге следующие структуры;

- укажите на источник информации, маркируя ее, как оценочную или фактологическую с помощью клише, при ведении диалога с тактикой демонстрации уважения к позиции оппонента.

К условно-речевым стратегически-направленным и тактически-

направленным упражнениям на самостоятельную репродукцию относятся следующие:

- кратко изложите идею текста;

- составьте план текста путем нахождения ключевых предложений;

- выразите частичное согласие, используя клише тактики приведения к общей точке зрения;

- продемонстрируйте утвердительно-противительное отношение к

позиции оппонента, используя клише уступки;

- возразите собеседнику с удивлением (недоумением, сожалением), пользуясь оценочными клише;

- продолжите диалог с тактикой ухода от ответа, отклонения от принятия решения, применяя для отрицания следующие клише.

Таким образом, условно-речевые упражнения на доречевом этапе в составе разрабатываемой методики направлены на обучение особенностям структурного построения персуазивных предложений, возможностям конструирования по аналогии; составление аргументативного высказывания, вопросо-ответным операциям; овладение умениями преобразования с использованием моделей в контексте предложенной ситуации; на формирование речевого умения, способного к переносу для убеждения оппонента с использованием стратегий аргументации в определенной ситуации. К формируемым умениям в ходе выполнения условно-речевых упражнений относятся умения распознавать и продуцировать вопросы, идеи или проблемы, которые могут быть использованы в аргументативной речи; выделять информацию (объекты, факты, экспериментальные данные), необходимую для нахождения доказательств или подтверждения выводов; демонстрировать знание и понимание понятий; делать и оценивать вывод с учетом предложенной ситуации.

В рамках разрабатываемой методики была выделена группа условно­речевых упражнений, направленная на формирование умений

сегментативного построения аргументативной речи с использованием стратегий.

К этой группе упражнений относятся упражнения структурного характера, формирующие умения ведения аргументативного процесса с использованием стратегий и тактик, состоящего из следующих сегментов: сегмента предварительного планирования, экспозиции, верификации, кульминации, сегмента достижения результата.

К данной группе упражнений относятся следующие:

- сравните совпадение или несовпадение ваших с оппонентом точек зрения на проблему путем верификации с использованием предложенных клише;

- осуществите развертывание аргументативного процесса, характерное для сегмента «экспозиция», используя предложенные клише;

- в сегменте кульминации приведите аргументы в защиту собственной точки зрения, согласно предложенным моделям;

- согласуйте с собеседником ваши ожидания перед началом коммуникации, затем по завершении персуазитивного процесса обсудите достигнутый результат.

Работа по формированию навыков и умений сегментативного построения и реализации аргументативной речи с использованием стратегий осуществляется на доречевом этапе посредством выполнения имитативных, подстановочных, трансформационных и упражнений на самостоятельную репродукцию.

Среди тактически-направленных и стратегически-направленных

упражнений хотелось бы отдельно остановиться на упражнениях, нацеленных на формирование умений воздействия на аудиторию (оппонента).

К данной группе упражнений относятся следующие:

- используйте указание на общность с собеседником, употребляя местоимение «our» в сочетании с предметами обычной речи для установления раппорта, вовлечения слушателя в процесс коммуникации в сегменте экспозиции;

- примените «уои»-отношения, подавая информацию с точки зрения адресата в сегменте кульминации;

- используйте «иностилевую» лексику из списка для реализации стратегии соперничества с тактикой скрытой угрозы;

- выберите эмоционально-нейтральные оценочные суждения из предложенных для оценивания информации, представленной оппонентом при ведении стратегической линии сотрудничества;

- примените средства воздействия на оппонента при обсуждении достижения запланированного результата в одноименном сегменте.

На втором речевом этапе формирование умений аргументативной речи с использованием стратегий осуществляется с помощью следующих упражнений.

Речевые упражнения, относящиеся ко второму речевому этапу, способствуют выработке умений формировать речевые сообщения в условиях, приближающихся к естественному общению [Гальскова, Гез, 2009 : 212]. Речевые упражнения направлены на формирование умений реализации стратегий аргументации, развитие и совершенствование речевых умений использования аргументативных стратегий на основе приобретенных знаний, сформированных навыков и умений. При их выполнении внимание обучаемых сосредоточивается не на форме, а на содержании высказывания.

Согласно требованиям, сформулированным Н. Д. Гальсковой, Н. И. Гез, в рамках рассматриваемой методики предложены следующие требования к речевым упражнениям:

1) однозначность предлагаемой установки;

2) формулирование задания с опорой на речевой опыт использования стратегий аргументации и ассоциации;

3) предоставление возможности выражения одной и той же мысли разными средствами;

4) нацеленность на построение персуазитивного высказывания с учетом его прагматической ценности;

5) ориентировка на соотнесение обучаемым высказывания с ситуацией общения для выбора стратегической линии и тактики убеждения;

6) нацеленность на формирование и стратегическая и тактическая реализация речевого намерения;

7) соблюдение адекватности в выражении эмоционально-оценочной информации;

8) готовность к прогнозированию реакции партнера и адекватное реагирование на его реплики в ходе развертывания стратегий [Гез, Гальскова, 2009 : 212].

Рассмотрим примеры стратегически-направленных и тактически- направленных речевых упражнений, входящих в разрабатываемый комплекс.

Начнем с предъявления тактически-направленных речевых упражнений, например:

- прослушайте за диктором и повторите аргументативный текст с использованием стратегии избегания;

- озвучьте за диктором реализацию тактики маскировки с демонстрацией вынужденного согласия при реализации стратегии приспособления;

- совместите определение тактик стратегии сотрудничества с их описанием;

- выберите из списка выражения для реализации тактики партнерства (избегания), подставьте в текст;

- опишите речевой акт согласие (возражение, уступка, опровержение) двумя-тремя фразами;

- осуществите тактические речевые действия, характерные для стратегии избегания (приспособления, компромисса, соперничества, сотрудничества) в сегменте кульминации, используя предложенный список речевых актов согласия, уступки, возражения, опровержения, несогласия, отрицания;

- составьте диалог с тактикой партнерства, используя предложенные реплики;

- составьте связное высказывание на основе таблицы, реализуя тактику частичного согласия.

Следующими рассмотрим стратегически-направленные речевые

упражнения по овладению аргументативными стратегиями на английском языке, например:

- повторите отрывок из текста, иллюстрирующий стратегию соперничества;

- повторите за диктором инициирующие реплики аргументанта, используемые в аргументативном тексте с использованием стратегии компромисса;

- прослушайте и проговорите ответные реплики адресата в тексте с использованием стратегии сотрудничества;

- преобразуйте высказывания для инициации аргументативного процесса с использованием стратегии сотрудничества;

- измените данные выражения для реализации стратегии соперничества с тактикой скрытой угрозы;

- осуществите трансформацию высказываний, используемых в стратегии компромисса с тактикой частичного принятия точки зрения оппонента;

- найдите подходящие клише для развертывания стратегии приспособления, вставьте в текст;

- подставьте в диалог предложенные реплики для обеспечения

стратегии сотрудничества и тактики эхо-реагирования;

- инициируйте диалог с использованием стратегии сотрудничества, убедите адресата с помощью эмпатии, эхо-реагирования, демонстрации уважения к его позиции;

- комбинируйте несколько изученных тактик в диалоге в ходе стратегии компромисса для достижения цели;

- осуществите замену неэффективной стратегии в ходе диалога для достижения результата;

- запланируйте результат, выберите стратегию и тактику (тактики), составьте диалог на основе логико-смысловой карты, включающей аргументы «за» и «против»;

- изучите предложенную ситуацию, составьте диалог с использованием указанных стратегий и тактик;

- составьте диалог с использованием стратегии приспособления, употребляя прилагательные в сравнительной и превосходной степени для усиления положительной оценки; сделайте аудиозапись, при повторном прослушивании выпишите оценочные высказывания вашего оппонента;

- в ходе работы в группе сформулируйте коллективное мнение по обсуждаемой теме, аргументируйте вашу точку зрения; поменяйтесь ролями с целью защиты противоположной, а не собственной точки зрения с использованием изученных стратегий аргументации.

Суммируя вышесказанное, следует отметить, что тактически- направленные и стратегически-направленные речевые упражнения на речевом этапе обучают особенностям формирования и стратегической реализации персуазивного речевого намерения в условиях, приближающихся к естественному ведению коммуникативного процесса, владения основными композиционно-речевыми текстообразующими категориями (темой, коммуникативной задачей, коммуникативным намерением, последовательностью микротем, структурной спецификой жанра, средствами прогрессии жанра, способами развития информации), созданию аргументативного сообщения с использованием стратегий аргументации в жанре устной или письменной речи с опорой на тему или ситуацию.

Следующая группа упражнений является электронно-реализуемой и выделяется по признаку использования сетевых компьютерных технологий. К данной группе относятся поисково-информационные, дистанционно­коммуникационные и аналитические упражнения.

К поисково-информационным упражнениям относятся следующие:

- добавьте самостоятельно отобранный материал в собственный ресурсный центр (аудио-, видеотеку);

- дополните банк информационно-справочных материалов по теме «стратегии согласия и сотрудничества», «трансактный анализ», «психологическое консультирование»;

- найдите необходимую информацию о применении тактики эхо­реагирования в работе Дэвида Д. Бернса, посвященной когнитивной терапии;

- прослушайте рекомендованный научный доклад, определите стратегии аргументации для убеждения аудитории;

- составьте монолог по теме прочитанного на рекомендованном сайте диалогического текста в форме научного сообщения, посвященного применению стратегий избегания и компромисса при психологическом консультировании;

- соберите информацию о способах воздействия на аудиторию в процессе убеждения, используйте аудио- и видеоматериал для демонстрации;

- отберите необходимую фактологическую информацию, расположенную на сайтах из предложенного списка, для подтверждения своей точки зрения;

- используя средства Интернет, подготовьте презентацию по интересующей вас психологической теме, сделайте доклад, убедите аудиторию в необходимости изложенных знаний для будущего психолога.

Таким образом, выполнение поисково-информационных упражнений формирует умения поиска, отбора, накопления, передачи, обработки, продуцирования и распространения информации; знаний.

К следующей группе относятся дистанционно-коммуникационные упражнения, например:

-спланируйте круг обсуждаемых на форуме проблем и вопросов, используйте стратегию сотрудничества;

-определите стратегии, необходимые для решения обсуждаемых на форуме проблем;

-достигните решения о постепенном расширении обсуждаемых на форуме проблем, используя стратегию компромисса;

-обсудите использование возможностей сообщества - запись и сохранение его истории, используя стратегию соперничества;

- используя ресурсы сети Интернет, составьте диалог в ситуации профессионального взаимодействия (психологическое консультирование, участники - психолог, магистрант), проговорите диалог по ролям с помощью средства коммуникации «Viber»;

- расскажите в электронном письме англоговорящему коллеге-психологу о теме вашей курсовой работы, объясните причины выбора темы;

- обсудите с будущим психологом, живущем зарубежом, подготовку совместного доклада и его презентацию на международной конференции, используйте стратегию сотрудничества;

- обсудите с будущими психологами-представителями изучаемого языка и запишите на сайте, используя средства сайта, диалог о тактиках убеждения в процессе психологического консультировании неуспевающего в школе подростка;

- разработайте и обсудите, используя средства сайта, с коллегами по группе общие и индивидуальные материалы (инструкции) для участников будущей квазипрофессиональной игры;

- обсудите в «Skype» участие в работе интересующих вас секций международной психологической конференции с гостем - представителем другой страны, обоснуйте ваши предпочтения;

- обсудите с магистрантом из другой страны опыт использования технологии индивидуального воздействия с целью убеждения;

- установите первый языковой контакт с магистрантом-психологом, носителем языка, задав параметры искомого собеседника, используя программу; узнайте его имя, интересы, расскажите о себе, аргументируйте необходимость продолжать с вами контакт.

Таким образом, коммуникативно-речевые упражнения, выполняемые средствами синхронной и асинхронной коммуникации (e-mail, Wiber, Skype и др.), направлены на формирование персуазитивных речевых умений с использованием стратегий аргументации в ситуации реального общения.

К аналитико-направленным упражнениям относятся упражнения, направленные на исследование трех компонентов анализа аргументативного текста: его логической структуры, лингвистической реализации,

рефлексивного компонента, включающие использование электронных средств обучения, например: аудиоблоги или подкасты, сетевые дневники с аудиофайлами в формате MP3.

Упражнения на исследование логической структуры аргументативного текста включают следующие:

- совместите название стратегий с относящимися к ней тактиками;

- выделите опорные элементы аргументативного текста, определив логико-смысловую структуру;

- прослушайте персуазитивное высказывание, зафиксируйте один из способов обоснования утверждения, указанных в таблице, определите качество оснований (статистические данные, апелляция к законам, научные положения), найдите в сети Интернет аудио- или видеоматериал для анализа в группе;

- прослушайте аудиофайл презентации научного доклада, определите стратегии и тактики, которые применил аргументант.

В составе группы аналитических упражнений выделяются комплексные упражнения, которые являются аналитико-речевыми, например:

- исследуйте аргументативную модель, определяя заключение, факты, гипотетические утверждения, квалификаторы и условия опровержения; составьте собственное высказывание, используя шкалу вероятностей; запишите в формате МР3;

-исследуйте аргументативную модель, на основе чего выполните схему высказывания, составьте собственные высказывания, согласно

предложенной схеме, выложите в аудиоблоге.

Таким образом, на основе полученной информации о структурной модели аргументации магистрантами-психологами выполняются

аналитические упражнения с целью закрепления знаний, исследования аргументативного речевого высказывания с использованием стратегий и анализа логического компонента.

К аналитико-направленным упражнениям на исследование средств лингвистической реализации аргументативного текста с использованием стратегий относятся следующие:

-прочитайте электронное письмо от преподавателя, выделите в тексте логико-смысловые сигналы - маркеры, обозначающие средства связности текста;

-определите в тексте фактологическую и эмотивную информацию, подберите противоположные значения к эмоционально окрашенным словам аргументативного текста, выложенного на сайте;

-прочитайте выложенный в сети Интернет текст (см. ссылку), сгруппируйте глаголы, прилагательные на основе решения коммуникативной задачи с использованием стратегий соперничества и приспособления;

- прослушайте аудиотекст и составьте таблицу, включающую речевую реализацию эмоций гнева, радости, печали, страха, объясните, почему вы отнесли высказывания к той или иной группе;

-определите в тексте наличие эмоционально-заряженной информации, перечислите, какие конструкции употреблялись для выражения оценки; -прослушайте диалог и проанализируйте с точки зрения речевых намерений участников коммуникации, их речевого взаимодействия и

соответствующего использования речевых средств, определите тактику и стратегию коммуникации;

-прослушайте диалог с использованием стратегии соперничества, выпишите словосочетания с оценочными прилагательными;

-на основе текста сделайте список прилагательных, употребленных в сочетании с «интенсификаторами» «very», «too» для усиления оценки; -найдите в предложенном на сайте аргументативном тексте языковые средства для выражения тактики взаимных уступок при реализации стратегии компромисса.

К аналитико-направленным упражнениям с целью исследования рефлексивного компонента аргументативного текста с использованием

стратегий относятся следующие:

-на основе аудиозаписи начального сегмента коммуникации, смоделируйте речевое поведение собеседника;

-зафиксируйте эмоциональные переживания коммуникантов в ходе диалога, исследуя выбираемый ими темп речи, паузацию, регистр звучания речи в аргументативном процессе;

-наблюдайте в ходе просмотра видеозаписи за проявлениями изменений физического состояния оппонента (напряжением тела, изменением позы, присутствием (отсутствием) навязчивых движений, изменением темпа дыхания) в ходе коммуникации, фиксируйте результаты в таблице; -прослушайте диалог на сайте (см. ссылку), определите, для какой стратегии характерно перебивание друг друга, опишите эмоциональное состояние коммуникантов;

-посмотрите видеоматериал, проанализируйте, как бы изменилось эмоциональное состояние участников коммуникации при достижении компромисса;

-составьте график занятий по овладению стратегиями аргументации с помощью компьютерной программы, фиксируйте количество часов для внеаудиторной самостоятельной работы и даты;

-заполните опросник, присваивая поисковым заданиям индекс от 0 до 5, где максимальное значение «5» показывает уровень вашего интереса при выполнении поискового задания;

-укажите в анкете, какой способ извлечения информации вы предпочитаете: самостоятельный поиск, контролируемый поиск со ссылкой на источники, размещение необходимой информации в виде доступного файла, объясните причины вашего выбора;

-составьте план-схему коммуникативных шагов по установлению контактов с магистрантами-психологами из других стран, укажите средства коммуникации, отмечайте достигнутый результат.

Суммируя вышесказанное, отметим, что для аналитических рефлективных упражнений характерным является исследование с последующим анализом поведения коммуникантов, с определением стратегии ведения диалога (монолога), наблюдение за высказываниями оппонентов в состоянии напряжения (гнева, раздражения, равнодушия, симпатии); изменением темпа речи (динамики), высоты используемого регистра (мелодика), наличием/отсутствием пауз в речи, качеством голоса с фиксацией данных с помощью схем и таблиц.

Перейдем к следующей группе упражнений, направленных на формирование умений самоконтроля, самонаблюдения с самокоррекцией и самооценки. Данные упражнения являются рефлексивно-

самоориентированными.

К упражнениям на формирование умений самоконтроля относятся следующие:

-осуществите самоконтроль для реализации всех изученных тактик при развертывании стратегии сотрудничества в аргументативном процессе;

-проконтролируйте ваше умение изменять стратегию в процессе коммуникации (компромисс - приспособление) и зафиксируйте изменение речевого поведения оппонента;

-проконтролируйте совпадение запланированного результата коммуникации в процессе общения с зарубежными специалистами- психологами с реальным достигнутым, отметьте использование стратегии (стратегий) и тактики (тактик) аргументации.

Таким образом, упражнения на развитие умений самоконтроля выполняются с целью организации самостоятельного процесса овладения аргументативными стратегиями во внеаудиторном пространстве, в инициировании самостоятельной активности.

В группу упражнений на самонаблюдение с самокоррекцией входят следующие:

-в процессе диалога фиксируйте особенности вашего визуального контакта с оппонентом (направление взгляда в глаза собеседнику, избегание «прямых» взглядов, взгляд в сторону, вниз), дистанцирование в процессе коммуникации, амплитуду (широта, свобода/скованность) жестов;

-наблюдайте за созависимостью изменения вашего физического состояния от изменения эмоционального состояния в ходе диалога;

-самостоятельно исследуйте и последовательно фиксируйте собственные эмоциональные реакции в диалоге на существующую меняющуюся ситуацию, одним из логических центров которой выступаете вы сами, с целью психологического отключения от существующей ситуации;

-дистанцируйтесь от испытываемых в момент речи эмоций, примените позицию наблюдателя и одновременно деятеля в коммуникативной ситуации с целью убеждения слушающего;

-проследите за развертыванием аргументативного процесса и возможностью замены неэффективной стратегии в процессе убеждения или комбинирования двух стратегий;

-осуществите наблюдение за реализацией логического, лингвистического, рефлективного компонентов аргументативного текста в диалоге, заполните таблицу, фиксируя результаты (определите стратегии, тактики, логические модели, средства лингвистической реализации, отношения оппонентов к предмету обсуждения и участникам процесса); определите, какой компонент наиболее значим для вас;

-измените текущий диалог в желательном собеседнику направлении для достижения компромисса;

-передайте информацию о важном для вас событии, нейтральном для собеседника, сохраняя его интерес к обсуждаемой теме путем самокоррекции неэффективных речевых действий;

-обсудите с собеседником преимущества использования стратегии сотрудничества, осуществляйте самокоррекцию ваших речевых действий для удержании инициативы в общении;

-корректируйте ситуацию путем перевода монологического

высказывания собеседника в конструктивный диалог, используя стратегии приспособления и сотрудничества.

Таким образом, упражнения на самонаблюдение и самокоррекцию основываются на наблюдении за восприятием и производством аргументативной речи с использованием стратегий, ее мониторинге и, при необходимости, гибком изменении стратегической линии в процессе аргументации.

К упражнениям, направленным на формирование умений самооценки, относятся следующие:

-оцените с помощью анкеты роль изучения аргументативных стратегий в повышении вашего уровня владения коммуникативными умениями на иностранном языке;

-определите по шкале от 1 до 5 собственную успешность в овладении аргументативными стратегиями, выберите наиболее значимую для вас стратегию;

-оцените эффективность тактики «эхо-реагирования» в диалоге в ситуации психологического консультирования;

-определите наиболее актуальные для вас тактики при реализации стратегии сотрудничества, объясните причины предпочтений;

-прослушайте аудиозапись, оцените ваше речевое участие в состоявшемся обсуждении идеи размещения рекламы сообщества (форум) магистрантов-психологов на внешних сайтах, проанализируйте

собственные высказывания, обращая внимание на логику, лингвистические средства выражения, эмоциональный компонент;

- в аргументативном диалоге оцените ваш способ постановки вопросов для достижения заинтересованности собеседника, определите соответствие аргументативного процесса стратегии компромисса;

- используя стратегию сотрудничества, предоставьте собеседнику возможность высказаться по собственной воле, оцените ваше участие в диалоге.

Суммируя вышесказанное, следует отметить, что упражнения, направленные на развитие самооценки, тесно связаны с самоконтролем и самонаблюдением и заключаются в оценке потребностей и целей, эффективности стратегий, качества речи с использованием стратегий, личностных качеств, влияющих на овладение стратегиями аргументации.

Обобщая все вышесказанное, следует отметить, что разработанный комплекс упражнений по обучению аргументативной речи с использованием определенных стратегий с помощью сетевых компьютерных технологий, включающий персуазитивно-нацеленные

стратегически-направленные, тактически-направленные, электронно­

реализуемые и самостоятельно-выполняемые упражнения, отражает попытку создания завершенного целостного комплекса по обучению стратегиям аргументации для специального контингента обучающихся - будущих специалистов-психологов.

С целью проверки эффективности методики обучения магистрантов- психологов аргументативной речи с использованием определенных стратегий было проведено экспериментальное исследование.

Перейдем к рассмотрению экспериментальных данных.

2.4

<< | >>
Источник: Батурина Юлия Всеволодовна. ФОРМИРОВАНИЕ АРГУМЕНТАТИВНЫХ СТРАТЕГИИ У МАГИСТРАНТОВ- ПСИХОЛОГОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СЕТЕВЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИИ (НА МАТЕРИАЛЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА). 2015

Еще по теме Комплекс упражнений для обучения аргументативным стратегиям на английском языке магистрантов-психологов:

  1. Батурина Юлия Всеволодовна. ФОРМИРОВАНИЕ АРГУМЕНТАТИВНЫХ СТРАТЕГИИ У МАГИСТРАНТОВ- ПСИХОЛОГОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СЕТЕВЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИИ (НА МАТЕРИАЛЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА), 2015
  2. Сеничкина Ольга Авенировна. Методы оценивания сформированности иноязычной коммуникативной компетенции студентов-психологов (на материале английского языка). Диссертация, СПбГУ., 2016
  3. Статья 59. Государство обязано принимать все доступные ему меры для создания внутреннего и международного порядка, необходимого для полного осуществления прав и свобод граждан Республики Беларусь, предусмотренных Конституцией.
  4. Маркович Вадим Александрович. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ ПЕРЕГОВОРЩИКОВ. Диссертация, СПбГУ., 2015
  5. Говорун Светлана Викторовна. Развитие навыков и умений аудирования у студентов-востоковедов, изучающих английский язык . Диссертация. СПбГУ., 2015
  6. Определение исходного множества детекторов и стратегии отбора
  7. Коврижкина Дарья Геннадьевна. ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ ВЫРАЖЕНИЮ ЭМОЦИЙ СРЕДСТВАМИ РУССКОГО ЯЗЫКА (ПРОДВИНУТЫЙ ЭТАП). Диссертация, СПбГУ., 2015
  8. Гнедых Дарья Сергеевна. ЭФФЕКТИВНОСТЬ УСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ СТУДЕНТАМИ В УСЛОВИЯХ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук, СПбГУ., 2015
  9. ЧАРУМАНИ КАБУН. РОЛЬ АТЭС В ИНТЕГРАЦИОННОЙ СТРАТЕГИИ РОССИИ В АТР. ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата политических наук, 2015
  10. Базовые спектры нейтронных потоков для формирования обучающей и проверочной выборок
  11. Крылова Елена Александровна. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ ВУЗОВ В УСЛОВИЯХ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА ОСНОВЕ МОНИТОРИНГ-ТЕХНОЛОГИИ (НА МАТЕРИАЛЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА). Диссертация, СПбГУ., 2015
  12. Выбор энергетических интервалов, для которых определяются усреднённые значения спектральной плотности нейтронного излучения
  13. ГЛАВА 3 МОДЕЛИРОВАНИЕ НЕЙТРОННОГО СПЕКТРОМЕТРА-ДОЗИ­МЕТРА РЕАЛЬНОГО ВРЕМЕНИ И ПОДБОР ДЕТЕКТОРОВ ДЛЯ МНОГОДЕТЕКТОРНОГО БЛОКА ДЕТЕКТИРОВАНИЯ
  14. Фирун Константин Борисович. СОЗДАНИЕ РАСПРЕДЕЛЕННОЙ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ НА БАЗЕ МОБИЛЬНЫХ УСТРОЙСТВ ДЛЯ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧИ РАСПОЗНАВАНИЯ РЕЧИ И ГОЛОСА. Диссертация на соискание ученой степени кандидата технических наук. СПбГУ., 2015
  15. Статья 62. Каждый имеет право на юридическую помощь для осуществления и защиты прав и свобод, в том числе право пользоваться в любой момент помощью адвокатов и других своих представителей в суде,
  16. ЧЕЛЕНКОВА ИНЕССА ЮРЬЕВНА. КОРПОРАТИВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ КАК СИСТЕМА СОЦИАЛЬНЫХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЙ. Диссертация, СПбГУ., 2014