<<
>>

Организация самостоятельного обучения магистрантов-психологов аргументативным стратегиям на иностранном языке с использованием сетевых компьютерных технологий

Процесс обучения аргументативным стратегиям, как компонент общей системы овладения иностранным языком, предусмотренный учебным планом для факультета психологии, в настоящем исследовании предлагается реализовывать в форме как аудиторных, так и внеаудиторных занятий.

Для внеаудиторных занятий предусматривается наличие коллективных и персональных средств деятельности. К коллективным средствам деятельности относятся mail-сервер, list-сервер, web- сервер; к персональным средствам деятельности - персональные компьютеры магистрантов и преподавателя. Алгоритмическое обеспечение включает наличие www-сайтов, off-line телеконференции, on-line форума, чата и т.д. Методическое обеспечение заключается в наличии программы обучения, инструкций, описания. Информационное обеспечение представлено на бумажных носителях, на электронном носителе, на сайтах Интернет.

Таким образом, в рамках разрабатываемой методики предусматривается использование компьютерного обеспечения при аудиторной и внеаудиторной формах работы, согласно программе обучения иноязычному аргументированию с использованием стратегий.

Для осуществления обучения иноязычному аргументированию с использованием стратегий средствами сетевых компьютерных технологий на факультете психологии необходимо:

- наличие у магистрантов-психологов базового уровня (В1) владения иностранным языком по Общеевропейской шкале коммуникативной компетенции;

- наличие навыков и умений работы с Microsoft Office (Word, Power Point), или аналогичными (например, Open Office), электронной почтой и интернет-сайтами.

Целями использования сетевых компьютерных технологий в процессе обучения аргументативным стратегиям на иностранном языке магистрантов- психологов являются следующие:

- оптимизация процесса формирования аргументативных стратегий на английском языке у магистрантов-психологов;

- оптимизация процесса формирования навыков и умений, необходимых для использования иностранного языка в процессе аргументации в коммуникативных ситуациях как в культурно-бытовом контексте, так и в профессиональном общении;

- организация и оптимизация внеаудиторной самостоятельной работы магистрантов;

- создание ресурсной базы для магистрантов 1, 2 и 3-го года обучения.

Исходя из целей использования сетевых компьютерных технологий в процессе обучения аргументативным стратегиям на иностранном языке магистрантов- психологов, его задачами являются:

- обеспечение магистрантов необходимым материалом для расширения их знаний о стратегиях аргументации, формирования навыков и умений продукции и анализа аргументативной речи с использованием стратегий;

- способствование формированию коммуникативной компетенции у магистрантов-психологов в области аргументативных стратегий в ситуациях бытового и профессионального общения;

- обучение навыкам и умениям самостоятельной работы средствами сетевых компьютерных технологий.

При организации обучения магистрантов-психологов учитывались основные общесистемные принципы обучения [Агапонов С. В., Горюнова М. А., Костиков А. Н., Лебедева М. Б. и др.], конкретизированные применительно к процессу формирования аргументативных стратегий с применением информационно­коммуникационных технологий на основе современных теоретических достижений в области педагогики, дидактики, методики, психологии. К этим принципам относятся: принцип динамичности, доступности, эффективности, адаптируемости, индивидуализации, гибкости, многофункциональности,

самостоятельности, интерактивности, интероперабельности, активности, принцип осознанной перспективы.

Принцип динамичности представлен наличием навигации, ссылок на определенные сайты в Интернете. Принцип доступности обеспечивает способность получать доступ из точки удаленного доступа к учебным компонентам и предоставлять учебные компоненты другим точкам удаленного доступа. Принцип эффективности увеличивает эффективность и производительность учебного процесса, сокращает время на доставку инструкций. Принцип адаптируемости обеспечивает усвоение учебного материала согласно индивидуальным особенностям обучаемого, с соблюдением оптимального темпа и ритма. Принцип индивидуализации предполагает самостоятельное планирование времени, темпа изучения материала со стороны обучаемых, учет индивидуальных особенностей, индивидуального пути обучения, создание зоны эмоционального комфорта.

Принцип гибкости заключается в предоставлении магистрантам нерегламентированного отрезка времени для освоения учебного материала, создании индивидуальных учебных траекторий. Принцип многофункциональности предполагает использование наглядных материалов (схемы, фотографии, анимация, аудио и видеофрагменты), ссылок на электронные источники информации с дополнительной информацией по теме. Принцип самостоятельности заключается в расширении объема самостоятельной деятельности магистрантов по сравнению с аудиторной формой обучения. Принцип интерактивности обеспечивается наличием интерактивной коммуникации, взаимодействием в режиме реального времени как с ведущим преподавателем, так и с участниками группы магистрантов-психологов. Принцип интероперабельности предполагает использование учебных материалов вне зависимости от платформы, на которой они были созданы. Принцип активности реализуется повышением уровня активности магистрантов в познавательной деятельности. Принцип осознанной перспективы направлен на понимание и осознание системы близких, средних и отдаленных перспектив, связанных с освоением учебного материала магистрантами-психологами [ред. Лебедева М. Б., 2010 : 34, 90].

В ходе овладения аргументативными стратегиями магистрантам-психологам необходимо иметь представление о содержании, целях и задачах обучения аргументации средствами сетевых компьютерных технологий для формирования собственных целей, как ближайших, так и отдаленных; знать логику и этапы аргументативного процесса; планировать и организовывать учебный материал, выбирая и применяя личностно-ориентированные стратегии и тактики аргументации, сохранять способность к анализу ситуации аргументации, являясь как непосредственным участником процесса, так и его наблюдателем. В

результате роль магистрантов-психологов, как субъектов образовательного процесса заключается в активном участии в его структурировании и функционировании; наличием самостоятельности и самодисциплины;

повышением уровня ответственности в достижении целей и задач обучения; возможностью принятия решений в процессе овладения иноязычными навыками и умениями.

В связи с вышесказанным, повышается роль самостоятельного обучения аргументативным стратегиям, осуществляемого магистрантами-психологами во время внеаудиторных занятий с использованием средств сетевых компьютерных технологий.

Процесс успешного овладения аргументативными стратегиями с использованием сетевых компьютерных технологий определяется наличием высокого уровня самостоятельности и самодисциплины у будущих специалистов- психологов. В условиях ограниченности учебных часов и объемности предлагаемого к изучению материала происходит возрастание персональной ответственности магистранта-психолога за качество знаний, навыков и умений, приобретаемых в процессе овладения аргументативными стратегиями. В связи с вышеизложенным, видится актуальным рассмотреть самостоятельную учебную деятельность в процессе обучения стратегиям аргументатации на иностранном языке.

В настоящем исследовании нами разделяется точка зрения Н. Ф. Коряковцевой о создании оптимальных условий с помощью средств компьютера и интернета для творческой познавательной деятельности, обеспечивающей самоопределение и саморазвитие личности будущего специалиста-психолога [Коряковцева, 2002 : 13].

В ходе разработки методики обучения магистрантов-психологов

аргументативным стратегиям на английском языке средствами сетевых компьютерных технологий нами были выделены следующие виды самостоятельной деятельности, базирующейся на познавательной и творческой

активности: поисково-информационная, коммуникативно-продуктивная,

аналитическая.

К поисково-информационной самостоятельной деятельности мы отнесли сбор, накопление, передачу, обработку, продуцирование и распространение информации; знаний. В рамках этой деятельности магистранты-психологи осуществляют поиск необходимой информации, работу с базами данных, энциклопедиями, электронными изданиями, электронными библиотеками, словарями и новостными сайтами, ознакомление с аудио- и видеоматериалами конференций, научными докладами, фильмами психологической направленности, например, самостоятельное ознакомление с учебным материалом на Web-сайтах, проведение исследований по заданной теме.

К коммуникативно-продуктивной самостоятельной деятельности относится осуществление интеракции посредством вступления магистрантов-психологов в аутентичное межкультурное взаимодействие с представителями изучаемого языка средствами синхронной и асинхронной коммуникации (e-mail, Wiber, Skype), например: участие в дискуссиях на заданную тему, информирование участников курса о результатах исследований. К данному виду деятельности мы отнесли продукцию аргументативной речи с использованием стратегий с осуществлением записи речи на сайте, используя средства сайта, например: запись диалога о предложенной проблемной ситуации, требующей аргументации.

К аналитической самостоятельной деятельности относится пользование аудио блогами или подкастами, сетевыми дневниками с аудиофайлами в формате MP3 с последующим анализом аргументативной речи, определением стратегии ведения диалога (монолога), например: исследование логической структуры

аргументативного текста, выделение средств его лингвистической реализации, наблюдение за изменением эмоционального состояния коммуникантов: фиксация на форме высказывания в состоянии напряжения (гнева, раздражения, равнодушия, симпатии); изменение темпа речи (динамики), высоты используемого регистра (мелодика), наличие/отсутствие пауз в речи, качество голоса, перебивание собеседниками друг друга, с использованием схем и таблиц.

Вышеперечисленные виды деятельности осуществляются магистрантами- психологами в ходе самостоятельной работы средствами сетевых компьютерных технологий в процессе обучения аргументативным стратегиям на английском языке.

Процесс самостоятельной работы по овладению магистрантами-психологами аргументативными стратегиями средствами сетевых компьютерных технологий предполагает осуществление самоконтроля, самонаблюдения и самооценки в процессе речевого взаимодействия, «осознание себя как языковой личности» [Кошевая, 2012 : 140].

В рамках разрабатываемой методики нами были выделены следующие виды самостоятельной деятельности: самоконтроль, включающий самонаблюдение, самокоррекция и самооценка, осуществляемые как на макроуровне, так и на микроуровне.

На макроуровне самоконтроль реализуется в организации самостоятельного процесса овладения аргументативными стратегиями во внеаудиторном пространстве. Данный процесс включает в себя наличие технических средств (с использованием компьютерной базы на факультете психологии с доступом в Интернет в специально оборудованных кабинетах), создание комфортных условий и выбор оптимального времени для занятий, составление графика самостоятельной деятельности и соблюдения его регулярности, контроль за своевременным выполнением предложенных преподавателем заданий, контроль за уровнем приложенных усилий для их выполнения.

На микроуровне самоконтроль заключается в инициировании самостоятельной активности в процессе выполнения информационно-поисковой, коммуникативно­продуктивной и аналитической видов деятельности. Самоконтроль

осуществляется средствами самонаблюдения, которое обеспечивает

результативность предпринятых действий. Магистранты-психологи

осуществляют контроль за протеканием информационно-поисковой деятельности, проявляя интерес как к содержанию информации, так и способу ее извлечения; за коммуникативно-продуктивной деятельностью, добиваясь максимального

раскрытия творческого потенциала; за аналитической деятельностью, обеспечивая возможность логического, лингвистического и психологического анализа аргументативной речи с использованием стратегий и фиксацией результатов.

Самонаблюдение также заключается в дистанцировании от испытываемых в момент продукции речи эмоций, применении позиции наблюдателя и одновременно деятеля в коммуникативной ситуации с целью убеждения адресата.

В силу специфики будущей профессиональной деятельности, коммуникативно­продуктивная и аналитическая виды деятельности являются тесно связанными и происходят одновременно в процессе общения. В связи с вышесказанным, в настоящей статье предлагается рассмотреть самокоррекцию и самооценку в аргументативной ситуации с использованием стратегий.

Самокоррекция на макроуровне осуществляется магистрантами-психологами в процессе информационно-поисковой, коммуникативно-продуктивной и

аналитической деятельности путем отслеживания собственного психологического состояния при восприятии и производстве аргументативной речи с использованием стратегий на английском языке, определении зоны комфорта и зоны напряжения, вызванного неуверенностью в рецепции и продукции аргументативной речи с использованием стратегий, планировании способов освоения дополнительных знаний, закреплении навыков и формировании умений; гибкого изменения способов освоения и реализации стратегий в процессе самокоррекции.

Самокоррекция на микроуровне со стороны магистрантов-психологов происходит в процессе коммуникативно-продуктивной и аналитической видах деятельности при виртуальных интеракациях с участниками аргументативной ситуации и заключается в мониторинге собственной аргументативной речи с использованием стратегий с возможностью изменения стратегии или тактики в ходе аргументативного процесса, осознании тактических решений в процессе аргументации, а также фиксации с использованием сетевых компьютерных технологий определенных речевых приемов, тактик и стратегий речевого поведения в процессе иноязычной аргументации в виде таблиц, графиков, шкал и дневников.

Таким образом, в результате самонаблюдения с последующим самоконтролем происходит исследование, последовательная фиксация собственного речевого поведения с целью психологического отключения от существующей меняющейся аргументативной ситуации с использованием стратегий, одним из логических центров которой выступает сам магистрант-психолог. В ходе развертывания аргументативного процесса с использованием стратегий магистрантами- психологами осуществляется самокоррекция, включающая внесение изменений на этапе планирования и осуществления речевой деятельности с использованием стратегий и тактик.

С функциями самоконтроля и самокоррекции тесно связана самооценка.

Рассмотрим роль рефлексивной самооценки при овладении аргументативными стратегиями на английском языке в процессе самостоятельной деятельности. В процессе информационно-поисковой деятельности самооценка способствует соотнесению результата поисковой деятельности с запланированным (предложенным в задании) результатом, оценке объема приложенных усилий к выполнению задания, временных затрат, оценке способов поиска информации, уровня удовлетворения достигнутым результатом.

В коммуникативно-продуктивной и аналитической видах деятельности самооценка реализуется на на макроуровне и микроуровне.

На макроуровне самооценка заключается в оценке достижений в области изучения иностранного языка.

Развитие рефлексивной самооценки в области изучения иностранного языка предполагает формирование умений оценивать, с одной стороны цель/результат коммуникативной деятельности, то есть владение коммуникативными умениями иноязычного речевого общения. С другой стороны, рефлексивная самооценка как метадеятельностная учебная стратегия предполагает оценку успешности учебной деятельности, то есть результата и способов изучения языка. Важной составляющей самооценки в процессе самостоятельной работы над иностранным языком является и оценка учащимися собственной языковой личности как субъекта учебной деятельности [Коряковцева, 2002: 90].

На микроуровне в процессе овладения аргументативными стратегиями на английском языке с использованием сетевых компьютерных технологий рефлексивная самооценка используется для:

- оценки потребностей и целей для изучения аргументативной речи с использованием стратегий;

- оценки успешности аргументативной коммуникативной деятельности (уровня коммуникативной компетенции и сформированности умений в иноязычном аргументативном речевом общении с использованием стратегий);

- оценки качества аргументативной речи и успешности использования иностранного языка;

- оценки эффективности используемых стратегий и приемов;

- оценки личностных качеств (способностей, индивидуального

аргументативного стиля).

Следовательно, развитие рефлексивной самооценки в области изучения иностранного языка, предполагающее формирование вышеперечисленных умений самооценивания магистрантами-психологами себя как языковой личности, будет способствовать формированию умений продукции и анализа аргументативной речи с использованием стратегий.

Таким образом:

-в ходе разработки методики обучения магистрантов-психологов

аргументативным стратегиям на английском языке средствами сетевых компьютерных технологий выделяются следующие виды деятельности: информационно-поисковая, коммуникативно-продуктивная и аналитическая;

-данные виды деятельности самостоятельно реализуются в ходе внеаудиторных занятий с использованием сетевых компьютерных технологий;

-самостоятельная информационно-поисковая, коммуникативно-продуктивная и аналитическая деятельность включает самоконтроль, самонаблюдение с самокоррекцией и самооценку и осуществляется на макроуровне и микроуровне;

- на макроуровне самоконтроль реализуется в организации самостоятельного процесса овладения аргументативными стратегиями во внеаудиторном пространстве, на микроуровне - в инициировании самостоятельной активности в процессе выполнения вышеперечисленных видов деятельности;

- самонаблюдение и самокоррекция на макроуровне включает отслеживание собственного психологического состояния при восприятии и производстве аргументативной речи с использованием стратегий, на микроуровне - мониторинг собственной аргументативной речи с возможностью ее изменения;

- самооценка тесно связана с самоконтролем и самонаблюдением и заключается на макроуровне в оценке достижений в области изучения иностранного языка, на микроуровне - в оценке потребностей и целей, эффективности стратегий, качества речи с использованием стратегий, личностных качеств, влияющих на овладение стратегиями аргументации.

Подводя итог вышесказанному, следует отметить, что организация

самостоятельного обучения магистрантов-психологов c использованием сетевых компьютерных технологий во время внеаудиторных занятий является значимым компонентом овладения аргументативными стратегиями, способствующим повышению общей эффективности процесса обучения.

<< | >>
Источник: Батурина Юлия Всеволодовна. ФОРМИРОВАНИЕ АРГУМЕНТАТИВНЫХ СТРАТЕГИИ У МАГИСТРАНТОВ- ПСИХОЛОГОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СЕТЕВЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИИ (НА МАТЕРИАЛЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА). 2015

Еще по теме Организация самостоятельного обучения магистрантов-психологов аргументативным стратегиям на иностранном языке с использованием сетевых компьютерных технологий:

  1. Батурина Юлия Всеволодовна. ФОРМИРОВАНИЕ АРГУМЕНТАТИВНЫХ СТРАТЕГИИ У МАГИСТРАНТОВ- ПСИХОЛОГОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СЕТЕВЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИИ (НА МАТЕРИАЛЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА), 2015
  2. Коврижкина Дарья Геннадьевна. ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ ВЫРАЖЕНИЮ ЭМОЦИЙ СРЕДСТВАМИ РУССКОГО ЯЗЫКА (ПРОДВИНУТЫЙ ЭТАП). Диссертация, СПбГУ., 2015
  3. Крылова Елена Александровна. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ ВУЗОВ В УСЛОВИЯХ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА ОСНОВЕ МОНИТОРИНГ-ТЕХНОЛОГИИ (НА МАТЕРИАЛЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА). Диссертация, СПбГУ., 2015
  4. Сеничкина Ольга Авенировна. Методы оценивания сформированности иноязычной коммуникативной компетенции студентов-психологов (на материале английского языка). Диссертация, СПбГУ., 2016
  5. Пак Екатерина Максимовна. ЖАНРООБРАЗОВАНИЕ В СЕТЕВЫХ СМИ: ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ И ТВОРЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ. Диссертация, СПбГУ., 2014
  6. Маркович Вадим Александрович. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ ПЕРЕГОВОРЩИКОВ. Диссертация, СПбГУ., 2015
  7. Определение исходного множества детекторов и стратегии отбора
  8. Гнедых Дарья Сергеевна. ЭФФЕКТИВНОСТЬ УСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ СТУДЕНТАМИ В УСЛОВИЯХ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук, СПбГУ., 2015
  9. ГРИГОРЬЕВА АНАСТАСИЯ СЕРГЕЕВНА. НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО РОССИИ И ГЕРМАНИИ (ОПЫТ РАСПРОСТРАНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ РАДИОЧАСТОТНОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ). Диссертация, СПбГУ., 2014
  10. Статья 128. Компетенция, организация и порядок деятельности органов прокуратуры
  11. Статья 131. Компетенция, организация и порядок деятельности Комитета государственного контроля
  12. Малов Егор Андреевич. ФЕНОМЕН СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ: АКТОРНО-СЕТЕВОЙ КОНТЕКСТ, ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ. Диссертация, СПбГУ., 2014