<<
>>

Содержание обучения, направленного на формирование аргументативных стратегий и тактик у будущих психологов

В процессе разработки методики обучения аргументативным стратегиям нами были предприняты исследовательские действия для того, чтобы систематизировать содержание обучения, выявить коммуникативно-достаточный уровень содержания логического, лингвистического и психологического компонентов аргументативной речи, а также «проанализировать текстовые образцы различных жанров речи, выделить их стилистическую и жанровую специфику, определить лексико-грамматический минимум, обеспечивающий наполнение ситуаций...» [Комарова, 2008 : 66].

Начнем рассмотрение с определения понятия «содержание обучения».

А. Н. Щукин полагает, что «под содержанием обучения понимается все то, чему преподаватель должен научить, а учащиеся научиться в процессе обучения» [Щукин, 2006 : 122].

Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез характеризуют содержание как «категорию, педагогически интерпретирующую цель обучения иностранным языкам» [Гальскова, Гез, 2009 : 123].

А. А. Миролюбов и И. В. Рахманов определяют содержание обучения в современной методической науке как знания, навыки и умения, определяющиеся спецификой изучаемого предмета [Миролюбов, Рахманов, Цетлин, 1967 : 32].

Б. А. Лапидус рассматривает содержание обучения как «совокупность того, что обучающиеся должны усвоить, чтобы качество и уровень владения изучаемым языком соответствовал задачам данного учебного заведения» [Лапидус, 1986 : 5].

По мнению И. Л. Бим, содержание обучения иностранным языкам - это «сложное диалектическое единство, складывающееся из взаимодействия определенным образом организованного материала и процесса обучения ему» [Бим, 1977 : 180].

Определение содержания обучения дополняется в работах И. Л. Бим, Е. И. Пассова: «Содержание обучения иностранным языкам базируется на

общепедагогической трактовке этой категории, предусматривающей в своем составе знания о мире, опыт осуществления способов деятельности, опыт творческой деятельности, а также опыт эмоционального отношения к объектам действительности, обретаемый в процессе обучения [Лернер, 1989 : 41].

Применительно к процессу обучения аргументативным стратегиям на иностранном языке, мы, следуя понятию И. Л. Бим, определяем содержание обучения как пространство взаимодействия логической смысловой компоненты, речевой составляющей и психологической рефлексии в процессе коммуникации [Бим, 1977 : 180].

Поскольку в фокусе внимания находится задача обучить аргументативному процессу на иностранном языке магистрантов-психологов, нам представляется целесообразным вычленить составляющие компоненты содержания обучения аргументативным стратегиям и, с учетом особенностей умений убеждения, определить, какие конкретные компоненты должны быть включены в искомое содержание обучения.

В соответствии с вышеизложенной концепцией исследователей в области методической науки, в структуре содержания обучения были выделены следующие блоки: а) системные знания об изучаемых стратегиях аргументации; б) языковой материал (лексический, грамматический); в) речевой материал (сферы общения [Халеева, 1989 : 89], темы [Гальскова, Гез, 2009 : 128], ситуации общения [Вятютнев, 1984], тексты, речевые образцы); г) комплекс навыков (лексических, грамматических, фонетических), аргументативных умений (в различных видах речевой деятельности), необходимый для практического использования аргументативных стратегий в различных сферах и ситуациях общения. Помимо перечисленных составляющих, в данный перечень включены умения самостоятельной учебной деятельности (умения работы с научным текстом, со справочной литературой, умения контроля и самоконтроля), компенсационные умения, рациональные приемы умственного труда

(использование сетевых компьютерных технологий), оптимизирующие усвоение аргументативных стратегий на иностранном языке [Коряковцева, 2002].

Таким образом, в результате анализа различных точек зрения на содержание обучения, логично включить в содержание обучения аргументативным стратегиям следующие компоненты:

- сферы коммуникативной деятельности, темы, ситуации интеракции, социальные роли, определяемые профессиональными потребностями будущих специалистов-психологов;

- языковой материал (лексический, грамматический), отражающий общие закономерности и специфику построения аргументативной речи;

- речевой материал, представляющий собой устные и письменные тексты- образцы аргументативной речи;

- знания о структуре аргументативной речи с использованием психологических стратегий на английском языке, ее логическом, лингвистическом и психологическом компонентах (знания лексических особенностей аргументативной речи с использованием стратегий); знание грамматических (в том числе синтаксических) конструкций, характерных для речевой деятельности с использованием аргументативных стратегий (говорения, письма, знание правил фонетического оформления актов убеждения);

- знания о стратегиях аргументации, описанных наукой «Психология»;

- профессионально ориентированные знания из области науки психологии (включая знания о характере протекания эмоциональной рефлексии в процессе аргументации и способах ее анализа);

- речевые навыки, определяющие владение лексикой с целью аргументации; грамматическими конструкциями, типичными для аргументативной речи; владение стилистическими особенностями построения конкретного аргументативного высказывания, достаточными для реализации коммуникативной задачи и коммуникативного намерения; фонетические навыки восприятия интонационного рисунка аргументативной речи и его воспроизведения в коммуникативном процессе с целью убеждения;

- умения самостоятельной учебной деятельности с использованием сетевых компьютерных технологий для овладения аргументативными стратегиями на английском языке (включая умения поиска и работы с базами данных, со справочной литературой, а также с аудио- и видеоматериалом, позволяющие формулировать аргументы и контраргументы, умения контроля и самоконтроля в процессе аргументации на английском языке);

- компенсационные умения (умение заменить незнакомое слово близким по значению, использование контекстуальной и языковой догадки, подбор синонимических средств выражения);

- учебные умения, включающие рациональные приемы умственного труда, оптимизирующие усвоение аргументативных стратегий на иностранном языке;

- умения учебного сотрудничества;

- способности к толерантности и эмпатии в процессе аргументативной деятельности;

- способность ведения профессиональной деятельности на иностранном языке.

Подробнее содержание умений будет рассмотрено ниже.

Далее рассмотрим компоненты содержания обучения аргументативным стратегиям более подробно.

Начнем с рассмотрения сфер коммуникативной деятельности, тем, ситуаций интеграции и социальных ролей, определяемых профессиональными

потребностями будущих специалистов-психологов.

По определению Н. Д. Гальсковой, Н. И. Гез, «в качестве центральной категории, положенной в основу выделения сфер общения как

социокоммуникативных речевых образований, принимается в лингводидактике категория бытия (формы бытия) или «реальный процесс жизни» людей, охватывающий как объективно заданные условия, так и предпосылки деятельности отдельных индивидов и поколений» [Гальскова, Гез, 2008 : 125].

И. И. Халеевой выделяются четыре макросферы общения, которые соотносятся с определенными типами речи: 1) сфера производственной (материально­практической) деятельности человека - специальная речь; 2) сфера бытовых отношений - разговорная (обиходная) речь; 3) сфера культурологического общения, в основе которой лежат процессы художественного и научного творчества - художественная и научная речь; 4) сфера общественно-политической (социальной) деятельности - публицистическая речь... [Халеева, 1989 : 89].

При обучении магистрантов-психологов аргументативным стратегиям, согласно предлагаемой методике, учебно-практическая работа осуществляется в основном в рамках социально-бытовой и профессиональной сфер, представленых набором тем и ситуаций общения.

Обратимся к определению понятия «тема».

Возможно двоякое толкование самого понятия «тема». Во-первых, тема понимается достаточно обобщенно, т.е. как предметная область, как обобщенное наименование широкого фрагмента действительности. Но тема может быть рассмотрена и как «принадлежность» конкретного текста/высказывания, порожденного конкретной ситуацией. Следовательно, тема соответствует конкретному ракурсу освещения определенного отрезка объективной действительности [Гальскова, Гез, 2008: 129].

Например, темами общения являются психологическое консультирование, поиск решения межличностных проблем, осуществляемый в техниках когнитивной психологии, позитивной психологии, гештальт-психологии, трансактного анализа, обсуждение курсовой работы с научным руководителем, подготовка и презентация научного доклада.

В рамках тем общения могут быть выделены ситуации общения. Их можно рассматривать в виде совокупности обстоятельств, в которых реализуется общение. Различают условно-речевые (учебные) и речевые ситуации. Речевые ситуации играют важную роль в процессе общения, так как они определяют не только содержание коммуникативного акта, но и его структуру, выбор языковых и речевых средств, темп речи и т.д. При описании речевых ситуаций обычно рассматривают: а) тип и жанр события (встреча, урок и др.); б) тему (предмет речи); в) обстановку (время, место); г) социальные роли участников общения; е) языковые средства общения. В программах обучения обычно дается перечень речевых ситуаций и их лексико-грамматическое наполнение в соответствии с темой и сферой общения. [Щукин, 2006 : 143].

Примерами ситуаций общения в процессе овладения аргументативными стратегиями на английском языке магистрантами-психологами являются: обращение к психологу-консультанту по вопросам урегулирования рабочих, учебных, семейных отношений, а также отношений в терапевтической группе; урегулирование отношений с научным руководителем, с коллегой - молодым ученым на международной конференции.

Социальные роли представляют собой устойчивые комплексы форм поведения, соответствующие определенной функции человека в социальных отношениях. Человек, вступая в эти отношения, является носителем разных ролей [Азимов, Щукин, 1999: 307].

Например, психолог-консультант, преподаватель психологии, магистрант- психолог, молодой ученый, сотрудник НИИ, участник конференции.

Рассмотрим требования к отбору сфер, тем, ситуаций общения и социальных ролей.

При отборе сфер, тем, ситуаций общения и социальных ролей, входящих в состав содержания обучения аргументативным стратегиям, учитывались следующие требования:

1) профессиональной обусловленности,

2) востребованности в современном профессиональном пространстве,

3) посильности обучения аргументативным стратегиям в рамках краткосрочного курса.

Профессиональная обусловленность предусматривает соответствие сфер, тем, ситуаций общения и социальных ролей профессиональным интересам будущих психологов.

Востребованность в современном профессиональном пространстве свидетельствует об актуальности вышеперечисленных компонентов содержания обучения на современном этапе развития образования в обществе.

Посильность обучения указывает на необходимость учета условий обучения: комбинирования аудиторной и внеаудиторной формах освоения материала при наличии лимита времени при отборе сфер, тем, ситуаций общения и социальных ролей.

Выделим типичные виды деятельности и действия, характерные для данных сфер общения.

Например, речевая деятельность с использованием аргументативных стратегий в процессе групповых и индивидуальных консультаций - наиболее типичный вид деятельности будущих специалистов-психологов. Также к профессиональной деятельности будущего психолога относится аргументированное выступление перед целевой аудиторией с лекцией (докладом) по профессионально ориентированной психологической теме с последующим развернутым обсуждением; анализ образцов текста, продуцируемого субъектами терапевтического консультативного процесса, представленного в аудиоформате в ходе супервизии; участие в семинарах и тренингах с использованием аргументативных стратегий; преподавательская деятельность.

Таким образом, в ходе овладения аргументативными стратегиями магистрантам-психологам были предложены следующие учебные темы: психологическое ролевое консультирование в техниках трансактного анализа, когнитивной психологии, позитивной психологии и гештальт-психологии, в частности: согласование ожиданий по планированию досуга, детско-родительские отношения, рабочие отношения; групповая терапия, подготовка к презентации научного доклада, обсуждение курсовой работы с научным руководителем.

Для обучения аргументативным стратегиям нами были выделены следующие виды деятельности, необходимые в профессиональной сфере общения специалистов-психологов: 1) структурный анализ монологического и

диалогического аргументативного текста; 2) письменное составление перечня аргументов «за» и «против» по заданной теме; 3) составление плана ведения диалога с целью убеждения оппонента; 4) написание сочинения “for and against”;

5) ведение диалога с использованием нескольких стратегий аргументации в зависимости от условий коммуникации; 6) маркирование фактологической и оценочной информации в диалоге; 7) гибкое речевое реагирование со сменой стратегий или тактик при изменении речевой ситуации в диалоге для достижения результата; 8) ведение диалога с использованием стратегий при условии наблюдения за изменением собственного психологического состояния и состояния собеседника и последующей коррекцией собственного речевого поведения; 9) выбор и использование необходимых речевых конструкций для инициации аргументативного процесса с использованием стратегий,

развертывания коммуникации и достижения результата.

Выделив в составе видов деятельности отдельные компоненты, следует рассмотреть действия, их составляющие. Например, структурный анализ диалогического аргументативного текста, представленного в виде аудиофайла, состоит из анализа с точки зрения логики, лингвистического анализа и психологического анализа доминантной эмотивной среды сегментов текста. Вид деятельности написание сочинения “for and against” состоит из составления плана, формулирования аргументов и выводов, связок между ними, поддержки возражений доводами, логической последовательности изложения. Маркирование фактологической и оценочной информации в диалоге включает умение различать факты и мнения, суждения и оценочные высказывания оппонента и, в зависимости от характера аргументов, строить собственную стратегию ведения диалога. Гибкое речевое реагирование основывается на готовности сменить стратегию или тактику при нежелательном течении аргументативного процесса, использовании подходящих речевых моделей для реализации избранных тактик, изменении речевой ситуации в диалоге с достижением результата. Выбор и использование необходимых речевых конструкций для инициации аргументативного процесса с использованием стратегий, развертывания коммуникации и достижения результата осуществляется на основе выбора необходимой модели из изученных в процессе овладения аргументативными стратегиями клише, подходящими для вступления в коммуникативный процесс, его ведения и завершения согласно запланированному результату в конкретной ситуации аргументации.

Перейдем к определению речевых актов, осуществляемых в процессе развертывания определенных действий, т.е. ситуаций аргументации. Например, действие поиск аргументов для ведения диалога с целью убеждения включает ситуации: сбор фактологического материала, работа с литературой, обращение к личному опыту, формулировка доводов, составление текста диалога (монолога); действие составление плана ведения диалога с целью убеждения оппонента состоит из предварительного сбора информации об оппоненте, выбора стратегии и тактики, планирования желаемого результата, формулировки доводов, поиска фактической информации для обоснования доводов; продумывания контраргументов; подготовки запасной стратегии и тактик ведения диалога.

Каждая ситуация требует определения социальных ролей. Например, ситуация - обсуждение учебной проблемной ситуации (социальные роли: психолог- консультант, научный руководитель, магистрант-психолог); ситуация - выбор зарубежного учебного заведения для стажировки (социальные роли: научный руководитель, студент-психолог); ситуация - выступление на тренинге по

профессионально ориентированной теме (социальные роли: магистрант-

докладчик, психологи - участники тренинга); ситуация - согласование ожиданий по поводу обучения ребенка (социальные роли: психолог, супруг, супруга),), ситуация - обсуждение темы курсовой работы (социальные роли: научный руководитель, магистрант-психолог), ситуация - презентация научного доклада (социальные роли: молодой ученый-психолог, оппоненты) и т.д. Основными социальными ролями, реализуемыми в ситуациях социально-бытового общения с задействованием производственной сферы, являются: ребенок, родитель,

психолог-консультант, магистрант-психолог, преподаватель-психолог,

специалист-психолог, коллега, консультируемый, молодой ученый, научный руководитель.

Ситуации общения, сферы общения, социальные роли по организационному признаку связаны с речевым материалом.

В рамках описываемой методики обучения аргументативным стратегиям нами предлагается языковой и речевой материал, соответствующий поставленным задачам.

Пользование всеми видами речевой деятельности осуществляется на основе владения определенным объемом языкового материала [Шатилов, 1986 : 51]. Другим компонентом содержания обучения является речевой материал. «Речевой материал представлен в содержании обучения речевыми образцами (типовыми фразами), реализующими содержание отобранных для занятий ситуаций общения» [Щукин, 2006 : 128].

Обратимся к критериям и единицам отбора языкового и речевого материала для обучения аргументативным стратегиям.

Отбор языкового и речевого материала, необходимого для формирования навыков и умений аргументативной речи с использованием предложенных стратегий, осуществляется в «выборе фонетических и лексических единиц, грамматических форм и структур, правил их употребления, а также текстового материала в соответствии с уровнем обучения» магистрантов-психологов при условии оптимальной последовательности в организации материала [Рыбина, 2005 : 120].

Содержание обучения аргументативной речи с использованием предложенных стратегий соответствует следующим общим критериям отбора:

1) необходимость и достаточность материала для формирования аргументативных стратегий у будущих специалистов-психологов средствами иностранного языка;

2) доступный уровень сложности материала для магистрантов-психологов;

3) соответствие материала профессионально ориентированной сфере деятельности;

4) учет потребностей общения и сферы интересов будущих специалистов- психологов.

Необходимость и достаточность материала для реализации поставленной цели обучения. Предполагается отбор минимально необходимого объема языкового и речевого материала для формирования аргументативных стратегий у студентов-психологов средствами иностранного языка.

Доступный уровень сложности материала для студентов-психологов предполагает соответствие отобранного языкового и речевого материала уровню обученности (В1) студентов-психологов.

Соответствие материала профессионально ориентированной сфере деятельности. Выделенный критерий предполагает отбор языкового и речевого материала с учетом стилистических и жанровых особенностей аргументативной речи.

Учет потребностей общения и сферы интересов будущих специалистов- психологов влияет на отбор языкового и речевого материала таким образом, чтобы учитывать профессиональные интересы данной категории обучаемых.

Помимо вышеперечисленных критериев, существуют дополнительные критерии отбора языкового и речевого материала.

К дополнительным критериям отбора языкового и речевого материала для обучения аргументативной речи относятся следующие:

- соответствие психологической тематике,

- частотность лексико-грамматического материала в аргументативной речи,

- сочетаемость и многозначность, словообразовательная ценность,

- критерий представленности всех разделов лексики аргументативной речи в лексическом минимуме,

- критерий представленности характерных для аргументативной речи грамматических явлений в грамматическом минимуме.

Критерий соответствия с изучаемой тематикой учитывает, что лексика и грамматика определяются тематикой заданных для обучения текстов.

Частотность лексико-грамматического материала в аргументативной речи заключается в многократном использовании определенной лексической единицы или грамматической конструкции в образцах аргументативной речи.

Сочетаемость и многозначность указывает на возможность использования материала в разнообразных значениях и сочетаниях; словообразовательная ценность предполагает вероятность образования от минимальной лексической единицы максимального количества однокоренных слов - разных частей речи.

Критерий представленности всех лексических уровней аргументативной речи в лексическом минимуме определяет наличие всех лексических уровней аргументативной речи: общеупотребительного, общенаучной лексики,

терминологии, профессионализмов, аббревиатур, интернациональных слов, вспомогательных слов.

Критерий представленности характерных для аргументативной речи грамматических явлений в грамматическом минимуме определяет в составе аргументативной речи наличие основных грамматических конструкций, являющихся частотными.

В соответствии с перечисленными критериями в настоящем исследовании представлен материал, включающий необходимый и достаточный фонетический, лексический и грамматический минимум для обучения студентов-психологов аргументативным стратегиям (приложение 4).

Следует отметить, что для обучения иностранному языку студентов- психологов были созданы учебники Л. А. Мельник, Е. Б. Зенкевич: «Английский язык для психологических факультетов», Г. В. Бочаровой, Е. В. Никошковой, З. В. Печкуровой, М. Г. Степановой: «Английский язык для психологов», Г. В. Бочаровой, М. Г. Степановой «Психология.Тесты», Г. В. Бочаровой, Е. В. Никошковой, З. В. Печкуровой: «Texts on Psychology». Анализ

вышеперечисленных учебных пособий показал, что специально построенного обучения аргументативным стратегиям в учебных пособиях не наблюдается.

В учебных пособиях «Writing Academic English level 4» [Oshima, Hogue, 2006] и «Academic Writing Course» [Jordan, 2007] наблюдается фрагментарное обучение аргументации в письменной форме.

Анализ вышеназванных учебных пособий (приложение 3), а также практика преподавательской деятельности доказали необходимость внедрения новых разработок со специально организованным материалом для обучения магистрантов-психологов аргументативной речи.

Далее обратимся к рассмотрению следующего компонента содержания обучения, а именно - знаний, обеспечивающих формирование аргументативных стратегий у магистрантов-психологов.

Знания представляют собой систему «ориентиров, опора на которые позволяет осуществлять речевую деятельность, корректную с точки зрения существующих в изучаемом языке норм» [Щукин, 2006 : 126].

В настоящем исследовании предлагается разделение знаний в составе содержания обучения аргументативным стратегиям на три компонента: логический, лингвистический и психологический.

К знаниям первого логического компонента мы относим знания о системе идей, понятий и законов логики аргументативного процесса; к знаниям второго - лингвистического - компонента относятся знания о языковых и речевых средствах аргументации; к знаниям третьего психологического компонента - знания об изменениях эмоционального и физического состояния коммуникантов в процессе аргументации и психологических механизмах регулирования и анализа данных состояний.

Начнем рассмотрение со знаний, относящихся к первому (логическому) компоненту. Названный компонент содержит знания об основных понятиях, которыми оперирует наука «Логика», таких как понятие «суждение», понятие «связка» как элемент суждения, соединяющий оба понятия «субъект» и «предикат», понятие «тезис», соответствующий главному предложению в тексте, и «аргументы», для индикации сопутствующей идеи.

Также сюда включены знания об истинности и ложности суждений, наличии аргументов и контраргументов в заданном поле понятий.

При анализе аргументативного процесса на основе исследования структуры аргументов студенты-психологи овладевают знаниями о наличии логических связей между выводом, доводом и основанием; учитывая схему, по которой посылки связываются с выводом положением; редукцию и положение, на основании которого конкретное обоснование представляется истинным и доказательным.

К знаниям первого - логического - компонента относятся знания о стратегиях и тактиках аргументации, способах демонстрации фактической и оценочной информации, об использовании некорректной аргументации.

В рамках названного компонента предлагаются к освоению знания о структурной модели аргументации С. Тулмина с целью последующего анализа аргументационного текста согласно предложенным схемам, а также знания о стратегиях аргументации, разработанных на основании концепции К. Томаса и Р. Киллмена о поведении личности в контрадикторной ситуации.

Ко второму - лингвистическому - компоненту знаний относятся сведения о языковых и речевых средствах аргументации. Специалисту-психологу, работающему в сфере коммуникации, необходимы знания о языковых средствах, помогающих оформить логически связанные высказывания, с целью убеждения коммуниканта и попытки изменения его мировосприятия. В состав содержания обучения включаются знания о языковых средствах логической связи между составляющими частями высказывания, указывающие на последовательность развития мысли, уточнения высказанного сообщения, дополнения, пояснения.

К лингвистическому компоненту знаний также относятся сведения о выразительных возможностях языка, то есть об усилительных словах и словосочетаниях, проблемных вопросах, сравнениях, знания о презентации данных статистики, о нейтральном изложении фактологической информации; о воздействии эмоционально-заряженных высказываний, обусловленных

отношением коммуникантов к предмету и процессу аргументации; об экспрессивности, эмоциональности аргументативной речи и выражении субъективной оценки, знания о выборе коммуникантом речевых и языковых средств в процессе аргументации, в том числе стилистически соответствующей лексики и о грамматических конструкциях.

Будущим специалистам-психологам помимо знаний о коммуникации посредством речевого общения, необходимы знания о невербальных способах передачи информации, таким как интонация, темп речи, громкость, плавность речи, высота тона голоса, а также знания о сопутствующих речи жестах, мимике, позах и т.д.

Очевидно, что овладение отобранными лингвистическими знаниями позволяет более эффективно формировать профессиональные компетенции на междисциплинарной основе.

Далее рассмотрим содержание третьего - психологического - компонента обучения аргументативным стратегиям.

В диссертационном исследовании М. А. Богатыревой предлагается включить в состав содержания обучения психологического компонента блок «эмпатия», определяемого как «способность проявлять толерантность к другому образу мыслей, к иной позиции партнера по коммуникации, позволяющей избегать сбоев в общении» [Богатырева, 1998 : 37].

М. И. Мелия определяет эмпатию как основополагающую установку в консультативных отношениях; как процесс безоценочного сопереживания чувствам собеседника, при котором важной представляется способность воспринять другого человека, разделить его внутренний опыт [Мелия, 2012 : 125].

Поскольку будущая специальность предъявляет соответствующие требования к процессу коммуникации, осуществляемому магистрантами-психологами в рамках овладения профессиональной компетенцией, данный компонент «эмпатия» включен нами в содержание обучения аргументативным стратегиям на английском языке.

К области профессиональной компетенции специалиста-психолога относится сформированная способность функционировать в коммуникативном процессе в качестве активного участника и одновременно наблюдателя. Специалисту- психологу необходимо планировать структуру взаимодействия, своевременно реагировать на изменения в ходе коммуникации, учитывать факторы, влияющие на процесс коммуникации, уметь изменять эмоциональное состояние коммуниканта. К профессиональной компетенции относится умение использовать стратегии аргументации в процессе коммуникации.

Учитывая профессиональную подготовку будущих специалистов-психологов в рамках психологических дисциплин, определяемых учебным планом, предлагаем включить в содержание третьего психологического компонента обучения аргументативным стратегиям знания о созависимости использования речевых конструктов и эмоционального состояния коммуниканта (как меняется форма высказывания в состоянии гнева, раздражения, равнодушия, симпатии), знания об изменении физических процессов, протекающих в организме в процессе убеждения (напряжение тела, смена темпа дыхания, изменение позы), знания об особенностях самоконтроля и самонаблюдения в аргументативном процессе (дистанцирование от испытываемых в момент речи эмоций, применение позиции

наблюдателя и одновременно деятеля в коммуникативной ситуации с целью убеждения слушающего), знания о критериях оценки речи оппонента в процессе коммуникации.

Таким образом, овладение вышеперечисленными знаниями третьего - психологического - компонента в составе содержания обучения аргументативным стратегиям будущих специалистов-психологов будет способствовать

формированию профессиональных умений.

В настоящем исследовании видится логичным ввести понятие «психологическая рефлексия» для определения профессиональных

психологических умений наблюдения за ходом коммуникативного процесса с использованием аргументативных стратегий, умения анализировать его структурные составляющие, оценивать изменение эмоционального состояния коммуникантов с учетом вербальной и невербальной информации при условии активной вовлеченности в аргументативный процесс. Мы относим эти умения к третьему - психологическому - компоненту знаний в составе содержания обучения аргументативным стратегиям и характеризуем его как метауровень или уровень психологической рефлексии.

Обобщенная схема знаний, разделенных на 3 компонента, в составе содержания обучения аргументативным стратегиям студентов-психологов на иностранном языке представлена в виде следующей схемы (схема 1):

Схема №1. Владение знаниями в составе содержания обучения аргументативным стратегиям магистрантов-психологов на иностранном языке

Перейдем к рассмотрению навыков и умений, формируемых у магистрантов- психологов в ходе овладения аргументативными стратегиями в составе содержания обучения.

В процессе обучения аргументативным стратегиям необходимо сформировать у магистрантов-психологов следующие рецептивные и продуктивные речевые навыки:

- лексические навыки устной и письменной аргументативной речи (навыки выбора лексических единиц, соответствующих избранной стратегии аргументации и подходящих к ситуации аргументации; навыки правильного, соответствующего норме языка сочетания лексических единиц; навыки определения значения лексических единиц на слух и при чтении; навыки правильного употребления лексических единиц в свойственных им формах и функциях (при написании или произнесении в составе синтагмы, фразы);

- грамматические навыки аргументативной речи:

- морфологические (навыки определения значения и навыки правильного употребления грамматических норм в устной и письменной речи на морфологическом уровне),

- синтаксические (навыки понимания и правильного расположения слов во всех типах предложений),

- орфографические (навыки правильного оформления слов в письменной речи),

- пунктуационные (навыки корректной расстановки знаков препинания в письменной речи и верной их интерпретации при чтении) [Рыбина, 2005 : 11].

Вышеперечисленные навыки формируются на основе уже имеющихся у обучаемых навыков и умений в «General English», соответствующих уровню владения иностранным языком В1 согласно общеевропейской шкале иноязычной компетенции, и являются необходимыми для формирования умений в аргументативной речи.

Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез отмечают, что «использование речевых навыков, для того, чтобы самостоятельно и с учетом целей и ситуаций общения выражать свои мысли, намерения, переживания и адекватного понимания мыслей других людей - носителей изучаемого языка, является показателем сформированности речевых умений» [Гальскова, Гез, 2009 : 134].

Свободное владение устной и письменной аргументативной речью на английском языке обусловлено наличием у магистрантов-психологов следующих умений:

общие умения в устной аргументативной речи

- умение понимать иноязычную аргументативную речь на слух - для участия в научных конференциях, обсуждениях, дискуссиях;

- умение ясно и логично выражать свои мысли в устной аргументативной речи средствами иностранного языка - для участия в интерактивном процессе коммуникации с целью убеждения; для активного участия в дискуссиях на иностранном языке;

общие умения в письменной аргументативной речи

- умение чтения литературы по специальности «Психология» (умение извлекать фактическую информацию, полное понимание текста, а также просмотровое чтение) - для расширения специальных знаний;

- умение правильно, связно и логично излагать аргументы в письменной

форме - для подготовки тезисов аргументации, написания

аргументативного эссе;

специальные умения в устной и письменной речи

- умение анализировать аргумент с точки зрения взаимодействия четырех уровней:

1) концептуального (выбор ключевого понятия/понятий аргумента и метода его интерпретации;

2) логического (выбор внутреннего, логического топа, что в традиционных риториках считалось собственно процессом изобретения «предыдущее- последующее», «свойство»);

3) семантического (конструирование смыслового, понятийного поля аргумента путем распространения выбранных семантических компонентов);

4) прагматического (подбор компонентов содержания структуры понятий, ориентированных на контакт с аудиторией), с учетом того, что «все четыре уровня разворачиваются последовательно и во взаимодействии; лексический уровень рассматривается с точки зрения процесса инвенции, создания замысла высказывания» [Рихтер, 2005:138];

- умения дифференциации фактической и оценочной информации и корректного предоставления каждого вида информации;

умения составлять и использовать «банк аргументов» в устной и письменной речи;

- умения предоставлять информацию, сохраняя логику высказывания с использованием средств межфразовой связи;

- умения, направленные на овладение аргументацией (умения согласовывать понятия, умения предоставлять доказательства к тезису, ссылаясь на объективные источники, авторитет, проверенные факты; умения

аргументации по аналогии на примере, умения рассматривать контраргументы оппонента; умения развивать аргументацию,

придерживаясь избранной стратегии);

- умения, направленные на овладение аргументативными стратегиями (умения сегментировать аргументативный процесс, использовать

необходимые речевые акты: согласие, возражение, уступка) в рамках конкретной стратегии;

- умения анализа аргументативных стратегий с точки зрения науки логики, лингвистики и психологии.

Классификация речевых навыков и умений по видам речевой деятельности представлена в таблице (таблица 2).

Таблица №2

Навыки и умения аргументативной речи на английском языке в различных видах речевой деятельности

Тип речи Виды речевой Умения Навыки

деятельности
Устная Аудирование Общие: Рецептивные навыки:
- умение понимать -фонетические навыки: навыки
иноязычную правильной трактовки
аргументативную речь модальных оттенков звучания
на слух (т.е. высказываний в
осознавать, аргументативной речи
интерпретировать,

оценивать)

-лексические навыки: навыки
Специальные: определения значения
-умение лексических единиц на слух в
анализировать аргументативной речи
аргумент с точки -грамматические навыки:
зрения навыки правильного
взаимодействия понимания грамматических
четырех уровней конструкций на слух в
-умения

дифференциации фактической и

аргументативной речи
оценочной информации - умения, направленные на овладение
аргументативными стратегиями (умения
сегментировать
аргументативный

процесс)

-умения анализа аргументативных стратегий с точки зрения науки лингвистики
Устная говорение Общие: Продуктивные навыки:
-умение ясно и -фонетические навыки: навыки
логично выражать интонационного (владение
свои мысли в устной основными интонационными
аргументативной речи контурами) и ритмически
средствами правильного (расстановка
иностранного языка словесных и фразовых
-умения корректного ударений) в аргументативной
предоставления речи с использованием
фактической и изучаемых стратегий
оценочной -лексические навыки: устной
информации аргументативной речи (навыки выбора лексических единиц, соответствующих избранной
Специальные: стратегии аргументации и
- умения подходящих к ситуации

предоставлять информацию, сохраняя логику высказывания с использованием средств межфразовой связи

- умения, направленные на овладение аргументацией (умения согласовывать понятия, умения предоставлять доказательства к тезису, ссылаясь на объективные источники, авторитет, проверенные факты; умения аргументации по аналогии на примере, умения рассматривать контраргументы оппонента; умения развивать аргументацию, придерживаясь избранной стратегии);

- умения, направленные на овладение аргументативными стратегиями (умения использовать необходимые речевые акты: согласие, возражение, уступка) в рамках конкретной стратегии

аргументации; навыки правильного,

соответствующего норме языка сочетания лексических единиц; -грамматические навыки: морфологические (навыки определения значения и навыки правильного употребления грамматических норм в устной речи на морфологическом уровне и синтаксические (навыки понимания и правильного расположения слов во всех типах предложений) в аргументативной речи

Письменная чтение Общие:

-умение чтения литературы по специальности «психология» (умение извлекать фактическую информацию, полное понимание текста, а также просмотровое чтение)

-лексические навыки: правильного понимания значения лексических единиц и их сочетаний в письменных образцах аргументативной речи -грамматические навыки: навыки правильного понимания грамматических конструкций в текстах аргументативной речи с использованием изучаемых

Специальные: -умение выделения речевых актов, сегментов, характерных при использовании определенных стратегий аргументации стратегий
Письменная письмо Общие: лексические навыки: навыки
- умение правильно, правильного употребления
связно и логично лексических единиц в
излагать аргументы в свойственных им формах и
письменной форме функциях при написании в составе синтагмы, фразы
-грамматические навыки:
Специальные: навыки правильного
-умение употребления грамматических
композиционно- норм в письменной речи на
речевого оформления морфологическом уровне и
произведений в синтаксические (навыки
письменных жанрах понимания и правильного
аргументативной речи расположения слов во всех типах предложений),
навыки правильного оформления слов в письменной
речи, навыки корректной расстановки знаков препинания в письменной речи

Таким образом, речевые (коммуникативные) умения являются показателем уровня владения разными видами речевой деятельности и заключают в себе речевые навыки (фонетические, лексические, грамматические) с высокой степенью автоматизации.

Наряду с перечисленными умениями в содержание обучения аргументативным стратегиям в настоящем исследовании включены также учебные умения, которые «обеспечивают возможность эффективно учиться, овладевать содержанием учебного предмета в процессе речевой деятельности» [Щукин, 2006 : 135].

В категорию учебных умений вошли следующие группы:

1) общеучебные умения,

2) умения учебного сотрудничества,

3) компенсационные умения,

4) лингводидактические умения,

5) умения самостоятельной учебной деятельности [Коряковцева, 2002 : 53].

Рассмотрим содержание каждой группы.

Поиск и выделение информации, оценка и интерпретация информации, сообщение/изложение/презентация информации относятся к учебно­информационным умениям, которые, в свою очередь, имеют отношение к группе общеучебных умений. Общеучебные умения подразделяются на два класса: информационные умения, связанные с переработкой информации в процессе перцептивной или продуктивной текстовой деятельности, и учебно­информационные - виды учебно-информационной деятельности, связанные с решением комплексных учебных задач.

Учебно-информационные умения необходимы при работе с различной учебной литературой и дополнительными информационными и справочными материалами, в том числе с устными текстами, а также при формулировании, изложении, оформлении и предоставлении учебной продукции. К учебно­информационным умениям относятся умения работы с аргументативным текстом с использованием определенных стратегий, составления плана, табличного предоставления имеющейся информации; умения поиска опор (выделение структурных, смысловых и логических частей текста, межфразовых средств связи - языковых маркеров, выделение логико-смысловой последовательности изложения).

К умениям учебного сотрудничества, коллективной учебной деятельности относятся умения анализировать и оценивать устные и письменные речевые произведения коллег по группе, составление проблемных языковых и речевых заданий для группы. Умения учебного сотрудничества особенно важны для продуктивной учебной деятельности, поскольку обеспечивают актуализацию коллективного субъекта учебной деятельности и развитие таких характеристик автономного учащегося, как способность взаимодействия в процессе решения учебных задач, передачу индивидуального опыта коллегам по группе.

Компенсационные умения относятся к группе специальных умений. С помощью данных умений происходит восполнение и компенсация разрыва языковых средств и обеспечение процесса коммуникации (рецепцию или продукцию) при недостатке средств выражения или наличии незнакомых элементов. Компенсационные умения включают умения переключать разговор на другую тему в рамках избранной аргументативной стратегии, умение ориентироваться в структуре словаря, умение перифраза, умение использования эквивалентных замен.

Лингводидактические умения связаны с освоением неродного языка и культуры. Они являются семантическими, лингвосистематизирующими, когнитивно- концептными и «направлены на постоянный поиск значений в широком социально-культурном контексте, подбор и накопление языковых средств, расширение языковой базы, обобщение изучаемого языка в упорядоченную личностно-значимую систему...» [Коряковцева, 2002 : 53]. К

лингводидактическим умениям относятся семантические умения (использование структурных моделей, речевых образцов, использование средств риторики), лингвосистематизирующие умения (составление и использование краткого терминологического списка, соотнесение нового значения с другими в ряду известных).

Следующей группой умений являются умения самостоятельной учебной деятельности, основанные на использовании сетевых компьютерных технологий с целью оптимизации овладения аргументативными стратегиями на иностранном языке. К ним относятся умения самостоятельной организации компьютерного учебного времени, отведенного на изучение учебного материала, посвященного аргументативным стратегиям, умения поиска информации, контроля и самоконтроля в процессе усвоения материала (мониторинга корректности собственной устной/письменной речи); умения практической реализации полученных знаний о стратегиях аргументативной речи с использованием сетевых компьютерных технологий, поиска ситуаций коммуникации с целью аргументации в виртуальном пространстве, умения структурирования текста общения настоящем исследовании представлен перечень специальных учебных умений, подлежащих формированию в процессе обучения аргументативой речи с использованием определенных стратегий.

Основываясь на исследованиях, произведенных Коряковцевой Н. Ф. в области лингводидактики, нами была разработана методика организации самостоятельной работы для магистрантов-психологов, изучающих иностранный язык при аудиторно-внеаудиторном обучении аргументативной речи на иностранном языке с использованием определенных стратегий. [Коряковцева, 2002 : 53].

Наряду с основной группой умений, необходимых для овладения стратегиями аргументации, нами выделена группа специальных умений.

В состав группы специальных умений включены:

- когнитивно-концептные умения (осознание социальных факторов (возраст, пол, социальная принадлежность) языкового и речевого поведения коммуникантов; адекватное понимание и внимательное отношение к системе ценностей, традиций, взаимоотношений коммуникантов; отказ от обобщающих суждений и оценок, терпимость к иной системе ценностей, выражаемой при коммуникации);

-умения социального взаимодействия (соотнесение своего опыта с опытом собеседника, обращение за помощью, корректное использование оценки, интерпретации высказывания), способность к эмпатии;

-умения наблюдения за ходом коммуникационного аргументативного процесса с использованием стратегий; умения анализировать его структурные составляющие, оценивать изменение эмоционального состояния коммуникантов с учетом вербальной и невербальной информации при условии активной вовлеченности в аргументативный процесс;

-способности к рефлексии (наблюдение за изменением собственного эмоционального состояния, а также за изменением эмоционального состояния оппонента в процессе аргументации с использованием стратегий);

-способности вести профессиональную деятельность на английском языке.

Следует отметить, что данные группы умений, общие и специальные, способствуют реализации задачи формирования навыков и умений в аргументации с использованием предложенных стратегий.

Обратимся к стратегиям аргументации, типология которых была исследована в первой главе, в составе содержания обучения магистрантов-психологов аргументативной речи на иностранном языке.

Содержанием обучения аргументативным стратегиям на иностранном языке является освоение и практическое использование стратегий поведения личности при наличии зоны разногласий, то есть ситуации столкновения убеждений, контрадикторности убеждений (стратегии соперничества, сотрудничества, компромисса, приспособления, избегания). Данные стратегии были исследованы в психологической науке К. Томасом и Р. Киллменом [Кармин, 1999 : 63]. При исследовании определенной стратегии аргументации было обнаружено, что каждой стратегии свойственна конкретная коммуникативная модель,

коммуникативное намерение, цель, выбор принципа коммуникации и стиля общения. В процессе обучения магистрантов-психологов происходит

формирование умений лингвистической реализации аргументативных стратегий при условии адекватного отбора речевых актов и их семантического содержания, а также стилистического оформления речевого намерения.

Подводя итог вышесказанному, следует отметить, что в процессе обучения аргументативным стратегиям на английском языке магистрантами-психологами происходит овладение знаниями о названных стратегиях аргументации с формированием умений лингвистической реализации аргументативных стратегий. Далее обратимся к рассмотрению организации языкового и речевого материала, необходимого для формирования у магистрантов-психологов навыков и умений аргументативной речи с использованием стратегий.

2.2

<< | >>
Источник: Батурина Юлия Всеволодовна. ФОРМИРОВАНИЕ АРГУМЕНТАТИВНЫХ СТРАТЕГИИ У МАГИСТРАНТОВ- ПСИХОЛОГОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СЕТЕВЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИИ (НА МАТЕРИАЛЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА). 2015

Еще по теме Содержание обучения, направленного на формирование аргументативных стратегий и тактик у будущих психологов:

  1. Батурина Юлия Всеволодовна. ФОРМИРОВАНИЕ АРГУМЕНТАТИВНЫХ СТРАТЕГИИ У МАГИСТРАНТОВ- ПСИХОЛОГОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СЕТЕВЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИИ (НА МАТЕРИАЛЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА), 2015
  2. СОДЕРЖАНИЕ
  3. Сеничкина Ольга Авенировна. Методы оценивания сформированности иноязычной коммуникативной компетенции студентов-психологов (на материале английского языка). Диссертация, СПбГУ., 2016
  4. Маркович Вадим Александрович. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ ПЕРЕГОВОРЩИКОВ. Диссертация, СПбГУ., 2015
  5. Статья 83. Президент вступает в должность после принесения Присяги следующего содержания:
  6. Определение исходного множества детекторов и стратегии отбора
  7. Коврижкина Дарья Геннадьевна. ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ ВЫРАЖЕНИЮ ЭМОЦИЙ СРЕДСТВАМИ РУССКОГО ЯЗЫКА (ПРОДВИНУТЫЙ ЭТАП). Диссертация, СПбГУ., 2015
  8. Гнедых Дарья Сергеевна. ЭФФЕКТИВНОСТЬ УСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ СТУДЕНТАМИ В УСЛОВИЯХ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук, СПбГУ., 2015
  9. ЧАРУМАНИ КАБУН. РОЛЬ АТЭС В ИНТЕГРАЦИОННОЙ СТРАТЕГИИ РОССИИ В АТР. ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата политических наук, 2015
  10. Базовые спектры нейтронных потоков для формирования обучающей и проверочной выборок
  11. Панкратова Лилия Сергеевна. ФОРМИРОВАНИЕ СЕКСУАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ МОЛОДЕЖИ В СОВРЕМЕННОМ РОССИЙСКОМ ОБЩЕСТВЕ. Диссертация. СПбГУ,, 2015
  12. ГЛАВЕ 4 ФОРМИРОВАНИЕ ОПОРНЫХ НЕЙТРОННЫХ ПОЛЕЙ С РАЗНООБРАЗНОЙ ФОРМОЙ СПЕКТРОВ И МЕТОДИКА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ СПЕКТРАЛЬНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК НЕЙТРОННЫХ ДЕТЕКТОРОВ
  13. ВАЩУК АНГЕЛИНА ЭДУАРДОВНА. ОПТИМИЗАЦИЯ РАСХОДНОЙ ЧАСТИ БЮДЖЕТА УЧАСТНИКОВ ФИНАНСОВЫХ ОТНОШЕНИЙ В СФЕРЕ ЖИЛИЩНО-КОММУНАЛЬНОГО ХОЗЯЙСТВА. Диссертация, СПбГУ., 2014
  14. Говорун Светлана Викторовна. Развитие навыков и умений аудирования у студентов-востоковедов, изучающих английский язык . Диссертация. СПбГУ., 2015
  15. *В соответствии со статьей 1 Закона Республики Беларусь «О порядке вступления в силу Конституции Республики Беларусь» вступила в силу со дня ее опубликования.
  16. Статья 97. Палата представителей:
  17. КОЛЕСОВ Александр Семенович. ФИНАНСОВАЯ ПОЛИТИКА ГОСУДАРСТВА: МЕТОДОЛОГИЯ ОЦЕНКИ И ПОВЫШЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ. Диссертация. СПбГУ, 2014
  18. МАТОНИН ВАСИЛИЙ НИКОЛАЕВИЧ. СОЦИОКУЛЬТУРНОЕ ПРОСТРАНСТВО СЕВЕРНОЙ ДЕРЕВНИ: СТРУКТУРА, СЕМАНТИКА, ГЕНЕЗИС. Диссертация, СПбГУ., 2015