<<
>>

Становление тестирования как метода оценивания и контроля в педагогике 1.2.1. Эволюция тестологических идей

Тестирование необоснованно воспринимается современным преподавателем и студентом как нечто, недавно пришедшее к нам с Запада. На самом деле система испытаний, известная сегодня как тестирование, зародилась еще до нашей эры — и на Востоке, и на Западе.

Анализируя педагогические феномены прошлого, можно провести аналогию между испытаниями, проводимых в древних социумах, и принципами современного тестирования. Российские тестологи (В. С. Аванесов, Н. Ф. Ефремова) выделяют в истории зарождения и развития тестирования донаучный и научный этапы.

Интересно отметить, что точно определить время и место зарождения первых тестовых испытаний пока не удалось. Зарубежные и отечественные ученые называют приблизительные даты, например, «более двух тысяч лет назад» (Дюбуа, Г. Ченси и Д. Доббин, А. Анастази, Г. А. Миллер). Известно, что первые тесты на «профпригодность» проводились в Китае около 2200 года до н. э. (Du Bois, 1970). Император самолично тестировал претендентов на государственные должности по шести аспектам, включающим, наряду с испытаниями по музыке, верховой езде, стрельбе из лука и знание порядка проведения придворных ритуалов и церемоний, тестирование умения писать и читать. Есть упоминания о многоаспектном тестировании в школах для мужчин в Южном Двуречье в III тысячелетии до н. э. Так, например, при тестировании по степени эрудиции и специализации различалось около двадцати видов писцов (Белявский, 1971). В школах древнего Ирана также готовили большое количество писцов, а при дворе царя и в армии на службе состояли переводчики, владевшие несколькими языками (Дандамаев, Луконин, 1980). Тестирование в сфере образования существовало уже в Древней Греции, однако оно было способом получения знаний и функционально с обучением не разделялось (Chauncey, Dobbin, 1963).

В Древнем Египте кандидат на обучение искусству жрецов проходил ряд тестовых испытаний, который включал собеседование — с целью оценить внешние данные, проверить умение вести беседу, выяснить биографические данные, также оценивался уровень образованности кандидата. Далее кандидат подвергался испытаниям, по результатам которых оценивалось его умение слушать, молчать и трудиться. Так, например, Пифагор (570-490 гг. до н. э.) прошел эту систему тестов и после «посвящения» получил имя Пифагор (лат. Pythagoras), которое переводится как «прозревающий гармонию» (Бородин, Бугай, 1979; Шмелев, 1993). После возвращения в Грецию Пифагор основал свою школу, поступить в которую можно было только пройдя серию тестов, по структуре похожих на те, которым подвергался он сам. Пифагор придавал значение диагностике в первую очередь интеллектуальных способностей. Тестирование включало решение трудных математических задач.

Безусловно, с точки зрения современного понимания тестовых испытаний не все испытания, которые проводились в школе Пифагора, могут быть отнесены в полной мере к тестовым методикам.

Однако уже приблизительно за 500 лет до н. э. были выработаны принципы тестовых испытаний, которым следуют по сей день, а именно:

• одинаковый уровень сложности для всех тестируемых;

• предъявление тестовых испытаний в соответствии с принципом возрастания уровня сложности заданий;

• положительная итоговая оценка может быть достигнута, даже если тестируемый выполнил не все задания.

История развития человечества дает многочисленные примеры того, как для достижения определенных целей (защита, управление, обучение и т. п.), выбирались объекты контроля (сила, выносливость, музыкальный слух и т. п.), в соответствии с которыми проводились тестовые испытания для отбора претендентов. Независимо друг от друга все цивилизации пришли к пониманию необходимости отбора кандидатов, обладающих необходимой для выполнения социального заказа совокупностью качеств и способностей, а также знаний, навыков и умений, посредством системы разнообразных испытаний.

Примеры существования разного рода испытаний приведены в Библии. В Ветхом Завете, в книге Бытие, Господь приказывает Аврааму принести в жертву сына Исаака, проверяя силу его веры и степень преданности. Здесь встречается принцип расположения заданий от простого к сложному, то есть по возрастанию сложности (собраться в дорогу, дойти до горы, взойти на гору, принести Исаака «во всесожжение») (Библия, 1995). В Коране также можно найти ряд примеров различных тестовых испытаний. Термин «фитна», то есть испытание, является одним из самых широко-семантичных слов в Коране (Хадисы пророка, 2001).

В дошедших до нас рукописях V-VI вв. есть свидетельства использования в школах чань-буддизма испытаний, имеющих тестовый характер. Чаньские парадоксальные загадки выступали в роли тестовых заданий, а «чаньский код мышления» являлся объектом контроля (Абаев, 1980). В зависимости от того, какой ответ давал тестируемый на эти загадки, наставник определял уровень «просветленности», на котором находится неофит, и предписывал меры, необходимые для углубления его «чаньского опыта».

Примеры испытаний, дошедшие до нас в виде былин, мифов и сказок, свидетельствуют о том, что тестовые методики зародились в глубокой древности. Тестология как междисциплинарная наука является итогом длительного развития человеческой цивилизации. Этот период в развитии тестологии можно назвать предтестовым, или донаучным.

В донаучный период был накоплен большой багаж фундаментальных знаний во многих научных областях, например в педагогике и психологии, где на сегодняшний день тесты применяются особенно широко. По мере развития цивилизации из опыта проведения различного рода испытаний появилось научное направление — тестология. С течением времени, в соответствии со сложившимися традициями, нормами и изменениями потребностей общества тестовые задания и правила проведения тестовых испытаний видоизменялись, дополнялись и совершенствовались.

Принципы тестирования, выработанные на донаучном этапе, получили свое научное обоснование на научном этапе развития тестирования. Так, принцип выстраивания заданий от простого к сложному, лежащий в основе конструирования педагогических тестов, получил свое научное обоснование в работах Я. А. Коменского, Д. Локка, Ж. Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци; идея о применении количественных измерений выдвинута и сформулирована немецким ученым Х. Вольфом в XVIII веке. В работах Бернулли, Бонне, Хагена, Крюгера также высказываются идеи измерения в психологии.

На рубеже XIX-XX вв. идет активное внедрение метода тестов с применением статистики. Английский ученый Ф. Гальтон предложил метод корреляции, чем заложил основы для создания факторного анализа, а в дальнейшем и мультифакторной теории, что сделало возможным выявление и измерение латентных свойств личности, например уровня обученности. Принцип равных условий для всех тестируемых научно обоснован в работе американского психолога Дж. Кэттела. Термин «тест» также был введен Дж. Кэттелом в 1890 году.

В начале ХХ века начинают различать психологические тесты, направленные на измерение умственного развития, например тесты А. Бине, и педагогические тесты, измеряющие успешность тестируемого при освоении какой-либо дисциплины.

Американский ученый А. Торндайк по праву считается основоположником педагогических измерений. Под его руководством был опубликован первый стандартизованный тест (Агафонова, 2006).

Первые тесты успешности по иностранным языкам, опубликованные в Америке в 1925 году, состояли из субтестов на знание лексики, грамматики и понимание прочитанного. В Англии также широко применялись тесты в школах (Павловская, Башмакова, 2007).

Первый тест по иностранному (немецкому) языку в СССР был составлен Н. Э. Мамуновой в 1928 году. В 1930-м М. Герасимович составил и апробировал тесты по проверке знаний немецкого языка в трудовых школах (Раппопорт, Сельг, Соттер, 1987).

Отношение к тестированию не всегда оставалось однозначным в России. В период с 1936 по 1956 год резко сокращается количество публикаций тестологического материала, что было связано с политической обстановкой в стране. С 1956 года возрождается научный и практический интерес к тестовым испытаниям в психологии, педагогике, системе профессионального отбора. В этот период публикуется работа И. А. Цатуровой «Из истории развития тестов в СССР и за рубежом» (Цатурова, 1969), которая стала поворотным событием в развитии отечественной тестологии.

С середины 1990-х годов в России начался новый виток в развитии тестирования. Начиная с 1995 года проводится тестирование абитуриентов, а с 2001-го — единый государственный экзамен (ЕГЭ).

Сегодня в отечественной тестологии четко обозначилось направление по созданию современной теории тестов (В. С. Аванесов, Н. Ф. Ефремова,

Е. А. Михайлычев, А. Н. Майоров, М. Б. Челышкова, И. Ю. Павловская, Н. И. Башмакова), увидели свет модели статистической обработки результатов массового тестирования, несколько вариантов в работах В. С. Аванесова, Ю. М. Неймана, В. А. Хлебникова, М. Б. Челышковой. В образовательной практике разработаны и применяются программы компьютерного тестирования таких исследователей, как А. Г. Шмелев, В. И. Нардюжев, И. В. Нардюжев, И. Д. Рудинский. Такие ученые, как А. И. Сеногноева, Н. Ф. Федорова, В. М. Кадневский, создали обучающие тесты по ряду учебных дисциплин. Проблемы методики создания и применения тестов по различным дисциплинам образовательного стандарта активно разрабатываются В. И. Звонниковым, М. Б. Челышковой, В. С. Аванесовым, Ю. М. Нейманом.

Объективные методы контроля позволяют более адекватно оценить уровень обученности и тем самым значительно повысить качество обучения. Известно, что традиционные формы оценивания результатов учебных достижений, такие как опрос, устный экзамен, которые проводятся человеком, носят субъективный характер. Как полагает К. Ингенкамп (Ингенкамп, 1991), в соответствии с пятибалльной шкалой оценки выставляются с разбросом плюс-минус 1 балл, то есть с точностью 20%. Следовательно, разные экзаменаторы могут оценить испытуемого за демонстрацию одних и тех же знаний на «2», на «3» или на «4». К. Ингенкамп провел эксперимент, используя видеозаписи ответов тестируемых, и пришел к выводу, что один и тот же экзаменатор в разные моменты времени оценивает один и тот же ответ различным образом. Очевидно, что человек является весьма неточным «измерительным прибором», и это значительно снижает эффективность диагностики учебного процесса. По этой причине в современных вузах в качестве контрольно-измерительного мероприятия преподаватели все чаще выбирают тестирование.

Тестирование сформированности навыков и умений по определенной дисциплине является важным компонентом учебного процесса. Педагогические тесты позволяют объективно оценить достигнутый уровень обученности, а также сравнить эффективность различных программ обучения. В повседневной учебной практике контроля знаний педагогические тесты позволяют получить объективную информацию об уровне владения определенными знаниями, умениями и навыками, а также соотнести эти данные с задачами обучения, что позволит своевременно скорректировать процесс усвоения новых знаний. А, как справедливо замечает М. Б. Челыш- кова, «управление учебным процессом, как известно, является одним из определяющих факторов повышения его эффективности» (Челышкова, 1995, с. 32).

Революционным периодом развития тестологических идей в мире стал момент активного внедрения методов статистического анализа. Формирование классической теории тестов происходило на протяжении десятилетий, и начиная с 1970-х гг. она постепенно подвергалась преобразованию. Основной целью педагогических тестов в рамках классической теории являлся контроль знаний. В период преобразования классической теории разработчики обратились к созданию обучающих тестов, широко использующихся при обучении иностранным языкам, в частности языку специальности на неязыковых факультетах.

В этот период происходит переход от классической теории статистического анализа тестов методом корреляционного анализа (Спирман, Браун, Бахман) к теории тестовых заданий (IRT) (Spearman, 1910; Rasch, 1960/1980; Birnbaum, 1968; Lord, Novick, 1968; Brown, 1988). Степень трудности заданий такова, что объем вычислений в них стал возможным только благодаря широкому распространению информационно­

компьютерных технологий и применению сложных математических процедур. Это позволило дополнить разработанную теорию корреляции, факторный анализ и мультифакторную теорию. На основе компьютерных технологий построена формально-структурная модель нечеткого оценивания знаний, которая позволяет проводить эффективное педагогическое тестирование по слабо формализованным дисциплинам (например, по

философии) (Рудинский, 2011). Таким образом, функциональные

возможности тестирования в образовании дополняются новыми вариациями.

Как отмечают авторы современного исследования, «тестирование представляет собой заметный шаг в развитии педагогического контроля, оно создает предпосылки для объективного международного сравнения качества языкового образования, удачно дополняет традиционную систему контроля в обучении иностранному языку» (Традиции и новации... 2008, с. 108).

На сегодняшний день тестирование невозможно проводить без знаний статистики и квантитативного анализа. Именно поэтому тестология выделяется в отдельную область знаний, а функции тестолога и преподавателя, по мнению некоторых исследователей, должны быть разделены (Ерофеева, Нестерова, Юрков, 2012).

1.2.1.

<< | >>
Источник: Сеничкина Ольга Авенировна. Методы оценивания сформированности иноязычной коммуникативной компетенции студентов-психологов (на материале английского языка). Диссертация, СПбГУ.. 2016

Еще по теме Становление тестирования как метода оценивания и контроля в педагогике 1.2.1. Эволюция тестологических идей:

  1. Сеничкина Ольга Авенировна. Методы оценивания сформированности иноязычной коммуникативной компетенции студентов-психологов (на материале английского языка). Диссертация, СПбГУ., 2016
  2. Ломакина Ирина Сергеевна. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ЕВРОПЕЙСКОГО СОЮЗА. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук, 2016
  3. Войтик Евгения Анатольевна. СПОРТИВНАЯ МЕДИАКОММУНИКАЦИЯ В РОССИИ: ЭВОЛЮЦИЯ И СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ. Диссертация, СПбГУ., 2014
  4. Кириллова Елена Анатольевна. Городское хозяйство в период становления нэпа 1921-1925 гг. (по материалам Петрограда - Ленинграда). Диссертация. sssk, 2015
  5. Статья 130. Комитет государственного контроля образуется Президентом.
  6. Основные методы спектрометрии нейтронного излучения
  7. Методы расчёта спектральных характеристик нейтронных детекторов
  8. ГЛАВА 8 КОМИТЕТ ГОСУДАРСТВЕННОГО КОНТРОЛЯ
  9. РАЗДЕЛ VІ ПРОКУРАТУРА. КОМИТЕТ ГОСУДАРСТВЕННОГО КОНТРОЛЯ
  10. 4.3.1 Теоретические основы предлагаемого метода