ЭМОЦИОНАЛЬНО ПРИВЛЕКАТЕЛЬНЫЙФОН УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК УСЛОВИЕ УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

Технологии развивающего обучения поддерживают и постоянно подпитывают эмоционально привлекательный фон обучения. Это достигается, главным образом, за счет принципиально иной методологии учебного процесса.

В технологиях развивающего обучения заложена идея о том, что в процессе поиска и создания научного знания у школьника не может быть ошибок. У ищущего, постигающего новое знание человека могут быть только пробы, а в процессе продвижения мысли, осмысления вариантов достижения результата могут встречаться затруднения. Поэтому режим развивающего обучения связан с безотметочным обучением, обеспечивающим активное включение функций самоконтроля и самооценки.

Безотметочное обучение строится на следующих принципах: В основе деятельности учителя лежит применение индивидуальных эталонов в оценке труда школьников, способствующее созданию ситуации успеха каждому обучающемуся. Вводится содержательная самооценка учеником полученного результата, производимая с помощью четких критериев, полученных от учителя или разработанных учащимися под руководством педагога. Самооценка школьника предшествует оценке учителя, а в случае большого расхождения обеспечивается процедура их согласования1.

Главное внимание сосредотачивается на создании условий, в которых индивидуальный результат учебной деятельности каждый обучающийся видит сам и сам его оценивает в сравнении с самим собой вчерашним, что дает возможность продемонстрировать успех в обучении, обеспечить эмоциональный комфорт в учебном процессе, стимулирующий на решение более сложных учебных задач.

Основной задачей учителя становится осуществление мотивационного управления учением школьников.

Учитель мотивирует, координирует обучающихся в процессе их собственной деятельности, а в случае затруднений консультирует, обеспечивает процедуры самоконтроля, самооценки, рефлексии учебных действий, то есть так организует познавательную деятельность школьников, чтобы она признавалась ими как своя, и за которую они испытывали бы личную ответственность.

! Ксентова Г. Ю. Оценочная деятельность учителя. - М.: Педагогическое общество России, 2001.- С. 75.