Проблемный анализ урока «Капиталистическая мануфактура*

Рассмотрим на примере данного урока методические подходы к решению проблемы применения наглядности. На уроке использовались учебные картины как событийные, так и типологические.

ем аналитическую беседу или аналитическое описание с последующей гиперболизацией тех или иных деятелей, черт, признаков, а также обобщением и типизацией. Типологическая картина была включена в содержание урока при изучении признаков мануфактуры для активного самостоятельного извлечения знаний учениками. Удачным было применение беседы при сравнительном анализе двух типологических картин. Картины дополняла условно-графическая наглядность (таблица с перечислением основных признаков мануфактуры), что позволило выделить типичное в новом понятии «мануфактура». Таким образом, на уроке применялись средства, соответствующие учебному историческому материалу и оптимально сочетающиеся между собой.

Еще одно средство наглядности, которое применялось на уроке, — это аппликации. Они оказались наиболее целесообразны при изучении образного материала, помогающего раскрыть причинно-следственные связи явлений. Этому способствовал динамичный путь их показа — перемещение аппликаций, последовательное включение и замена фигур, а также дополнение их меловыми рисунками. При таком порядке демонстрации аппликационной схемы ее легко можно было сравнить с меловыми рисунками. Демонстрация аппликационного материала позволила создать целостный динамичный образ возникновения крупных капиталистических мануфактур.

Перспективное задание:

Продумайте методику проведения собственного урока: I. Каков будет его замысел? В чем будет заключаться деятельность учителя и ученика? 2. Какими способами, средствами вы могли бы активизировать познавательную деятельность учащихся на уроке? Проанализируйте результат выполнения этого задания студентом III курса, работающим в школе в качестве учителя.

Возможные пути активизации познавательной деятельности учащихся: Эту тему, как правило, проходят в 6 или 7 классе. Учитывая возраст учеников, их надо заинтересовать происходящим, отвлечь от посторонних мыслей. Вызвав одного ученика для работы с настенной картой, тем самым добиваемся повышения внимания у всего класса. Активизации способствуют параллели с современностью. При повторении пройденного на предыдущем уроке можно подчеркнуть, что современные «фенечки» (обереги), модные у подростков, это ничто иное, как аналог древних славянских оберегов, более того, некоторые обереги изготовлялись тем же самым способом.

Тема урока: «Призвание варягов на Русь в 862 г. Становление Киевской Руси»

Сложно воспринимать информацию на слух, тем более, если она не имеет никакого отношения к твоей повседневной жизни. Следует повышать заинтересованность класса к происходящему на уро-

кс всеми возможными способами. Желательно оформить несколько стендов по тематике изучаемого курса. Во время сообщения нового па уроке учитель может обращаться к изображениям этих стендов. Неоценимую роль в привлечении внимания учащихся играют визуальные образы. Желательно принести на урок репродукции или литературу с яркими иллюстрациями по теме урока. На урок «Призвание варягов...» можно принести книгу М. Семеновой «Мы славяне» и книгу «Викинги» серии «Империал». Во время рассказа следует показывать учащимся иллюстрации, проходя между рядов. Хорошо, если к слухово!иу и зрительному восприятию прибавляется возможность поработать руками. Лучше всего, если это будет настоящая старинная вещь, неплохо, если копия или «новодел», в крайнем случае, можно обойтись и самой скромной поделкой, например, скрутить из медной проволоки подобие височных колец. Так же ученики могут попробовать сделать что-то относящееся к рассматриваемой эпохе своими руками. Еще лучше, если во время урока можно применить прием драматизации. Например, поставить маленькую сценку по одному из сюжетов урока. Если на уроке спонтанно возникает дискуссия по одному из поднятых во время урока вопросов, то ее ни в коем случае не следует прерывать, а напротив, стоит всячески поощрять, даже если заканчивать рассмотрение темы придется на следующем уроке. Поведение учителя на уроке, подробность изложения темы и сложность поднимаемых проблем сильно зависят от конкретного класса. Так, с одним классом можно на полном серьезе пытаться разобраться, что такое государство и можно ли его привнести извне. А с другим придется подробнее остановиться на способах взятия Олегом Царьграда.