СУЩНОСТЬ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ТЕХНОЛОГИЯХ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

Основным объектом внимания при организации учебной деятельности, как отмечают Д. Б. Эльконин и В. В. Давыдов, выступает ее психологический механизм, то есть осознание учащимися процесса учения.

С самого начала обучения в этих технологиях учащиеся осваивают инструментарий учебной деятельности, который позволит им самостоятельно ставить перед собой очередную учебную задачу и находить адекватные средства ее решения. Таким «инструментарием» является умение последовательно организовывать все этапы деятельности, то есть совершать следующие действия: ставить цель на очередной этап работы, так как деятельность всегда целенаправленна и преднамеренна; осмысливать мотивы деятельности; выбирать адекватные цели средства ее осуществления; самостоятельно совершать действия (даже если они ошибочны); достигать результата (цели); производить самооценку.

. В сознании учащегося должно укрепиться мнение о том, что первоначальной является ориентация не на поиск правильного ответа к задаче, а на определение и применение правильного способа ее решения.

Обучаясь способам организации деятельности, ученик осуществляет своеобразный исследовательский труд, поскольку он учится выделять показатели развития отдельных компонентов деятельности, оценивать ход их измене- .

ний, вносить коррективы в способы работы и вновь проводить диагностику.

Главной особенностью учебной деятельности школьников в технологиях развивающего обучения является ее выстраивание на основе теоретических обобщений.

Д. Б. Эльконин и В. В. Давыдов определяют учебную деятельность как особую форму активности школьников, побуждающую их к усвоению способов воспроизводства теоретических знаний.

Главный же феномен выстраивания учебной деятельности на основе теоретических обобщений заключается в том, что при такой организации создается реальная ситуация обеспечения учащимся субъектной позиции в условиях классно-урочного обучения.

Обеспечить субъектную позицию школьнику, в том числе начинающему обучение, задача не из легких. Для ее успешного решения в технологиях развивающего обучения предусматривается «взращивание» теоретического понятия в совместной с учителем деятельности. Далее учащиеся подводятся к самостоятельному его устному формулированию, а затем к оформлению в удобных для запоминания и дальнейшего использования схематизмах: графиках, таблицах, рисунках, формулах, в результате чего обеспечивается их сознательное присвоение.

При дальнейшем освоении теоретического обобщения ученикам предоставляется реальная возможность самостоятельного его применения при решении большого круга частных задач, в результате чего и обеспечивается субъектная позиция ученика как исследователя и творца.

Кроме того, учащимся на основе ранее усвоенных теоретических понятий предоставляется возможность самостоятельно выстраивать или достраивать более объемные теоретические обобщения.

При грамотном психологическом обеспечении этой процедуры ученик с первых этапов обучения испытывает чувство собственного открытия в науке, учится его самостоятельно совершать, испытывая при этом радость творчества.

В учащихся при этом формируется чувство собственного достоинст ва, собственной значимости, закрепляется уверенность в возможности успешного решения сложных учебных задач. Л затем успех рождает новый успех.

Выделены три основные способности, которые развиваются в учащихся при реализации учебной деятельности: способность к анализу, планированию и рефлексии.

Обучение содержательному анализу направлено на поиск и выделение в неком целостном объекте сущностного, главного, в отличие от его частных особенностей. Умение в практической работе применять существенное при решении частных задач свидетельствует об умении осуществлять содержательный анализ, а также констатирует наличие аналитического уровня теоретического мышления школьников.

Для решения учебных задач только содержательного анализа недостаточно. Возникает необходимость продумать систему учебных действий в оптимальной последовательности, то есть обеспечить содержательное планирование предстоящих учебных действий, выбор оптимальных вариантов их применения для получения желаемого результата.

Под содержательным планированием понимается умение мысленно построить цепочку действий для достижения поставленной цели, а затем слитно и безошибочно их выполнить на фактическом материале.

Содержательная рефлексия является основным механизмом для собственного активного продвижения школьника в учении.

Рефлексия1 связана с рассмотрением и анализом существенных оснований собственных учебных действий, их критикой и поиском правильных шагов в решении учебной за-

Рефлексия - но процесс самопознания, размышления нал собственными ощущениями, мыслями, лействммми, определение затруднений и путей выхода и * них.

дачи. Сформированное рефлексивное сознание контролирует процесс учения, позволяет критически осмысливать все этапы деятельности.

При сознательной регуляции деятельности фиксируются изменения в ее содержании и способах осуществления, обнаруживаются препятствия на пути достижения цели, обеспечивается корректировка средств и способов достижения цели. В результате рефлексии при успешном выполнении деятельности или с перспективой на успех возникает чувство уверенности, свободы, возможность и способность самостоятельно преодолевать препятствия.

Рефлексивное рассмотрение школьником собственных действий служит также мощным внутренним стимулом саморазвития и самовоспитания, поскольку рефлексивные действия всегда носят преобразующий характер. Преобразующая деятельность захватывает всю личность: напрягается ум и воля, развивается стремление довести дело до конца, пробуждаются интеллектуальные чувства — удовлетворение от выполненной работы, желание взяться за более сложную задачу и непременно ее выполнить. Ум и душа школьника начинают трудиться.

Следует особо подчеркнуть, что учебная деятельность школьников отличается от всех остальных видов деятельности одной очень важной особенностью. В результате других видов деятельности всегда получается некоторый новый материальный или интеллектуальный продукт. Учебная деятельность приносит только субъективно новый интеллектуальный результат для учащегося, однако при этом никаких изменений в саму систему научных понятий школьник, как правило, не привносит.

Истинным же продуктом учебной деятельности являются изменения, которые происходят при ее выполнении в самом субъекте, его самоизменение, саморазвитие. Поэтому очень важно, чтобы с самого начала она побуждалась мотивами самосовершенствования.