ТРЕТИЙ ТИП - УЧЕБНОЕ ЗАНЯТИЕ КОНСТРУИРОВАНИЯ НОВОГО ПОНЯТИЯ (СПОСОБА РАБОТЫ).

Это учебное занятие можно рассматривать и как составную часть этапа моделирования, и как самостоятельное занятие. Задача его заключается в том, чтобы на основе выраженного в модели содержания, сконструировать новое понятие.

Этот тип занятия заканчивается рефлексией, в результате которой осмысливается путь совершения «открытия».

Одним из основных компонентов деятельности является организация самостоятельных действий обучающихся

ЧЕТВЕРТЫЙ ТИП - УЧЕБНОЕ ЗАНЯТИЕ

ПРИМЕНЕНИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ОБОБЩЕНИЙ

ПРИ РЕШЕНИИ ЧАСТНЫХ ЗАДАЧ.

На данном этапе работы главной задачей является практическое применение модели при решении ряда частных задач, для того чтобы помочь школьникам овладеть пока еще новым для них способом действия или понятием.

Характерно, что эти занятия не требуют большого количества упражнений. Для развития долгосрочного и устойчивого умения применения теоретических обобщений в частных вариантах принципиальное значение имеет не количество решенных однотипных задач, а вскрытие приводящих к правильному решению закономерностей. Поэтому, решая небольшое количество тщательно подобранных задач, планируется время дтя их детального рассмотрения и анализа.

На занятиях этого типа широко используется варьирование условий задачи, применение модели в нетиповых ситуациях, что позволяет превратить рутинную, зачастую механическую работу в достаточно интересный и привлекательный для школьников творческий процесс. Усвоению и закреплению умения пользоваться общим способом при решении частных задач способствует также пооперационный контроль, сопровождающий решение каждой конкретной задачи.

На следующем этапе организации деятельности достигнутый учебный результат должен быть проконтролирован и оценен самим школьником.

ПЯТЫЙ ТИП - УЧЕБНОЕ ЗАНЯТИЕ

САМОКОНТРОЛЯ.

Главная задача занятий этого типа — создание условий для определения самими учащимися уровня освоения нового материала, выработки у них инструментария самоконтроля, что является необходимым компонентом учебной деятельности.

Среди занятий самоконтроля выделяется пять основных подтипов: тестовая диагностическая работа, самостоятельная работа, проверочная работа, контрольная работа, административная контрольная работа.

Тестовая диагностическая работа

Сразу подчеркнем, что психологический фон проведения занятий самоконтроля резко отличается от традиционно существующих контрольных работ.

Они не связаны со всякого рода стрессовыми ситуациями, нервным напряжением, необходимостью в спешке повторять материал, переживать за будущий результат, предпринимать все необходимое, чтобы избежать уколов по самолюбию, жить от одной контрольной до другой.

Хорошо известно, что любой тип контроля имеет смысл только в том случае, если он значим для обучающихся. Поэтому занятие самоконтроля — это обычное учебное.за- нятие, очередная ступень в процессе получения знаний. Оно не объявляется заранее, а является логическим продолжением предыдущих занятий. Так, например, если на занятиях школьники сконструировали новый способ действия, попробовали им воспользоваться индивидуально, а дома еще раз обдумали его, то появляется естественная необходимость определения уровня его усвоения и выявления наиболее слабых для учащегося звеньев процесса.

Для решения этой проблемы наиболее успешно могут быть использованы тестовые диагностические работы. Они направлены на пооперационную диагностику отдельных предметных операций.

Такие работы проводятся дважды: на этапе решения частных задач и перед созданием «ситуации успеха», открывающей следующий этап работы. Так, например, чтобы проверить, насколько полно и верно овладел ученик способом выполнения арифметического действия, ему необходимо

выполнить четыре специальных задания на все четыре операции, входящие в это действие: правильно записать разряд под разрядом, определить переполнение (разбиение) разрядов или неполное делимое при делении, определить количество знаков в результате и цифру в каждом разряде.

При проведении диагностической работы сразу видно, на каком этапе у ученика возникает трудность. Определив свои затруднения, учащиеся группируются по типам ошибок. и каждая группа работает над своей проблемой. Результаты работы фиксируются в тетради учащегося и на специальном оценочном листе.

Система диагностических работ от темы к теме позволяет учителю видеть проблемы, «точечные» затруднения школьника в освоении темы, а также выяснить, случайная это ошибка или устойчивый пробел в данном действии.

Самостоятельная работа учащихся

Самостоятельные работы проводятся регулярно после этапа освоения новых знаний. Особенность этого типа учебного занятия заключается в том, что самостоятельные действия учащихся не сводятся только к выполнению предложенных учебных заданий, а включают самоконтроль и самооценку выполненной работы.

Указанный тип учебного занятия включает в себя пять моментов: первый - собственно самостоятельная работа; второй — выработка критериев самоконтроля; взаимопроверка задания; обсуждение результатов самоконтроля в парах; общее обсуждение результатов самоконтроля.

Собственно самостоятельная работа

Этап предусматривает индивидуальное выполнение учащимися задания, направленного на формирование определенного умения или знания, при этом оно по объему не должно быть большим.

Выработка общих критериев самоконтроля

После выполнения задания учащиеся в парах договариваются, по каким основаниям будет осуществляться проверка выполнения поставленной задачи. Следует подчеркнуть, что выработка критериев самоконтроля — важный момент в обучении школьников самоорганизации учебной деятельности, так как, разрабатывая критерии, они восстанавливают пооперационный состав действий.

Взаимопроверка задания

Для взаимопроверки учащиеся обмениваются тетрадями и по согласованным критериям фиксируют порядок выполнения контролируемых операций. Это необходимо для того, чтобы учитель и школьник, работу которого проверяют, могли восстановить логику проверки задания.

Обсуждение результатов самоконтроля в парах

Практика подсказывает, что в результате самоконтроля появляются следующие пары: а) в которых способ выполнения задания и результат одинаковый; б) способ решения и результат различны, но каждый готов отстаивать свою позицию; в) учащиеся, которые сомневаются в правильности своего решения, не могут его обосновать; г) школьники, которые слабо владеют способами самоконтроля и предметными знаниями.

Общее обсуждение результатов самоконтроля

После выполнения самостоятельной работы обязательно следует разбор выполненного задания с классом. При этом проверяется не только правильность решения, но и способы самоконтроля, объективность самооценки. Для этого учитель останавливается на тех учащихся, которые не пришли к единому мнению, осуществляет помощь не сумевшим вычленить критерии самоконтроля своих действий. То есть основной акцент на учебных занятиях этого типа делается на выработке у учащихся инструментария самоконтроля, обеспечении рефлексивных действий учащихся.

Школьникам также можно предложить оценить свою работу по шкалам, предложенным и описанным Г. А. Цукер- ман. Шкал может быть множество. В практике чаще всего применяются две: на одной из них отмечается правильность выполненного задания «П», а на второй — красота оформления «К».

После завершения самопроверки учащимся предлагается на шкале (выше или ниже середины) символом обозначить его мнение о качестве выполненного задания и его оформления. Такую же работу в процессе оценки проделывает и учитель. Если он согласен с самооценкой ученика, обводит кружком его отметину, если же не согласен - ставит свою ниже или выше по шкале. В случае больших разногласий между самооценкой учащегося и оценкой учителя возникает необходимость их согласования.

Проверочная работа

Особенность проверочных работ в технологиях развивающего обучения заключается в том, что они проводятся нс сразу после изучения темы, а в середине следующей. Такой подход к их проведению дает возможность учащимся, которые по разным причинам не успели разобраться с изучаемым материалом, продолжить его освоение в рамках следующей темы, так как весь материал учебного курса в какой-то мере взаимосвязан.

При проведении проверочных работ выделяется три основных момента: выполнение проверочной работы, проверка учителем результатов ее выполнения, решение второго варианта проверочной работы.

Выполнение проверочной работы

Этот этап рассчитан на 45 минут, отводимых на непосредственное выполнение проверочного задания.

Проверка учителем результатов ее выполнения

Особенностью проверки является то, что учитель не исправляет ошибки учащихся. Он проводит содержательный анализ допущенных неточностей, выясняет причину их возникновения. На основании этого составляется вторая работа, в которую закладываются все правильные и неправильные способы решения, возникшие у учащихся при выполнении первой работы. Задача школьников будет заключаться в. выделении из ряда предложенных вариантов правильного решения.

Решение второго варианта проверочной работы

Задачей учащихся на этом этапе работы является обдумывание различных вариантов решения задач и выбор правилы-юго решения. Выбор верного способа решения стимулирует осмысление нескольких подходов к выполнению задания. Ему предоставляется возможность взглянуть на свою ошибку как бы со стороны, что помогает уяснить ее сущность.

Учащиеся, не справившиеся с заданием в первой работе, чаше всего оказываются в состоянии выбрать правильное решение и обосновать свой выбор.

Затем организуется коллективное обсуждение результатов второй работы, в ходе которого выясняются основания правильного выбора, выслушиваются аргументы против других вариантов.

После выполнения этой работы учащимся выдается на руки их первая работа. Ставится задача еще раз оценить ее и найти ошибки, если они были допущены. Далее учащиеся сдают учителю и первую, и вторую работу. Только после вторичной проверки учитель может править работу и оценивать ее.

Сравнение результатов первой и второй работы позволяет педагогу провести сравнительный анализ возможностей учащихся по анализу своей деятельности.

Контрольная работа

Контрольная работа имеет своей целью определить «зону ближайшего развития учащихся». На этих уроках фиксируется граница знаний школьников, их способность ее самостоятельно определять. В таких контрольных работах учащиеся сталкиваются с тремя видами задач: задачи, которые решаются не известным им до этого способом, и потому ученики должны уметь отказаться от их решения, обосновывая причину отказа, или попытаться найти выход из ситуации, что и будет проявлением умения учиться; задачи, связанные с применением известных понятий и способов работы в нестандартной, нетиповой ситуации с целью выявления глубины их освоения;

• задачи, связанные с применением известных способов в лжеситуациях, когда хорошо известный учащимся способ предлагается применить неправомерным образом.

Очевидно, что оценить такие работы по пятибальной системе совершенно невозможно. Речь может идти только о многобалыюй системе оценивания, причем каждая задача оценивается не по принципу «решена —не решена», а на основе детального анализа всех компонентов решения.

Административная контрольная работа

Два раза в году, в сентябре и в мае, предусматриваются стартовые* и итоговые административные контрольные работы на выявление уровня выполнения учащимися нормативов учебной деятельности. В остальное время учитель работает согласно своему тематическому плану, своей системе контроля и оценки, предоставляя при необходимости результаты проверочных работ администрации. Стартовые проверочные работы проводятся по основным предметам в первых числах сентября без специального повторения, с целью зафиксировать уровень «остатка знаний» после летних каникул и целенаправленно спланировать темы для повторения в начале учебного года.

К оценке результатов данной работы подключаются и учащиеся, проводя сравнительный анализ своих работ в конце прошлого и начале нового учебного года. Результаты анализа учащиеся заносят в «справочник ошибок» и совместно с учителем разрабатывают индивидуальные планы их ликвидации.

Учителю стартовые проверочные работы позволяют выявить не только «сухой остаток» знаний, уровень сформи- рованности учебной деятельности, но и целенаправленно спланировать темы для повторения в начале учебного года. Итоговые проверочные работы носят административный характер, так как по ним определяется результат работы учащихся и учителя за учебный год. Разрабатывает, проводит и оценивает эти работы администрация школы. Анализ этих работ завуч школы доводит

до сведения всего педагогического коллектива. Итоговая проверочная работа должна давать полное представление как об уровне сформированное™ отдельных действий учебной деятельности, так и об уровне предметных знаний школьников на конец учебного года.