ЦЕЛЕВЫЕ УСТАНОВКИ НАЧАЛЬНОГО ЭТАПАРЕФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Научные школы предлагают ряд эффективных технологий развивающего обучения. Наиболее подготовленными из них к широкому практическому использованию в образовательной среде являются технологии развивающего обучения Д.
Б. Эльконина - В. В. Давыдова и Л. В. Занкова.Но следует отметить, что технологии развивающего обучения нелегко воспринимаются педагогами, имеющими большой опыт работы в объяснительно-иллюстративных способах обучения. Дело заключается в том, что инновационные техники выстраиваются на альтернативных психологических механизмах, и потому их профессиональное использование требует фундаментальной переподготовки педагогических кадров и специального оснащения учебного процесса предназначенными для этих технологий учебно-методическими комплексами.
Известно, что наибольший эффект при реализации технологий развивающего обучения может быть достигнут, когда в новой парадигме школьники обучаются с первого класса и в этом же психологическом пространстве продолжают свое обучение на следующих этапах общего и профессионального образования. Переход на развивающий метод обучения в подростковых или старших классах вызывает определенные затруднения у учащихся, а часто и вообще бывает не возможен.
Надеяться на одномоментное внедрение технологий развивающего обучения в начальной школе не приходится по целому ряду причин. Времени на то, чтобы ждать, когда перспективные технологии будут последовательно внедрены всеми учителями до одиннадцатого класса, нам не отпущено. Поэтому для интенсивного реформирования массовой образовательной практики целесообразно предусмотреть поэтапный переход к развивающему обучению.
Первый этап условно можно назвать начальным в деятельностнопрактическом способе обучения, реализуемом на базе имеющегося учебно-методического оснащения. Психологическим содержанием этого этапа является включение основных механизмов развития личности.
Его цель - развитие психологической основы учения, активизация потребности школьников в приобретении знаний, то есть достижение такой ситуации, когда ученики проявляют интерес к учению, желание учиться и стремление организовать себя в этом процессе.Основными задачами этого этапа определяются следующие: исключение процедур принуждения в базовых процессах, активное внедрение механизмов самооценки, саморегуляции школьников; запрещение репродуктивных действий в процессе обучения, организация собственной учебно-познавательной деятельности школьников; сокращение монолога учителя, обучение школьников способам речевого взаимодействия; исключение объектного характера отношений в образовательной среде, обеспечение субъектных отношений всех участников учебного процесса.
Результирующей целью первого этапа перехода на деятельностную парадигму обучения будет считаться уровень включенности школьников в учебный процесс и обеспечение им реально осознаваемой субъектной позиции учащего себя индивида.
Анализ результатов исследования позволяет утверждать, что уже на первом этапе реализации механизмов развития
личности значительно повышается уровень обученности, воспитанности и развития школьников.
Второй этап - это использование технологий развивающего обучения, позволяющих интенсифицировать процессы развития личности за счет организации учения школьников в зоне их ближайшего развития, включения механизмов саморегуляции.
Реализация принципиально новых механизмов технологий развивающего обучения потребует от учителя специальной подготовки по освоению новых педагогических техник, программ, форм учебных занятий.
Очевидно, что эффективность двух этапов в плане реализации процедур развития школьников значительно различается, но, учитывая недопустимость затягивания периода реформирования системы образования, имеет смысл признать их необходимыми.
Предлагаемая поэтапная реализация инновационных технологий обучения позволит уже на начальном этапе достичь массового включения учителей, осмысливших трудоемкость и малую эффективность устаревших средств обучения в реформирование педагогической практики. А далее необходимо открыть путь для последовательного совершенствования профессионального мастерства педагогов в плане реализации более глубоких психологических средств технологий развивающего обучения.