Занятие 21. Общее понятие об уроке истории, его структурно-содержательных компонентах
Целью занятия является напоминание об основных структурно-содер- жательных компонентах урока истории, их роли и возможности в процессе обучения истории; обобщение знаний по структурно-функционально- му анализу учебного материала и приемам учебной работы при разборе вопроса об изучении нового материала на уроке.
План: Урок истории в системе форм обучения. Типы уроков и их характеристика. Комбинированный урок и его структурно-содержательные компоненты. Методические аспекты изучения нового материала на уроке.
Литература
Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе / Под ред. А.Г. Колоскова. — М., 1984. — С. 226—239.
Вагин А. А. Методика преподавания истории в средней школе. — М., 1968. - С. 365-412.
Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе. - М., 1999. - С. 89-106.
Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. - М., 1988. - С. 190-202.
Дайри Н.Г. Как подготовить урок истории? — М., 1969.
Дайри Н.Г. Основное усвоить на уроке. — М., 1987.
Дайри Н.Г. Современные требования к уроку истории. — М., 1978.
Древе У., Фурман Э. Организация урока (в вопросах и ответах) / Пер. с нем. — М., 1984.
Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории: Теоретический курс: Книга авторизованного изложения. — М., 1993. — С. 148—155.
Методика обучения истории в средней школе: Пособие для учителей / Отв. ред. Н.Г. Дайри. - М., 1978. - Ч. 2. - С. 95-112.
Методика преподавания истории в средней школе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. 2108 «История» / С.А. Ежова, А.В. Дружкова и др. - М., 1986. - С. 217-236.
Озерский И.З. Начинающему учителю истории. — М., 1989.
Яковлев Н.М., Coxop А.М. Методика и техника урока в школе. — М., 1985.
Содержание занятия:
1—2. В этой части занятия рассматриваются следующие вопросы: урок и другие формы организации учебного процесса в школе; основные компоненты урока; характеристика различных типов уроков истории.
Этот материал должен быть известен из курсов дидактики и лекций по методике преподавания истории.Вопросы и задания: I. Почему урок является основной формой обучения истории? 2. Какие формы обучения связаны с уроком истории? Как? 3. Вспомните основные структурные звенья урока из курса дидактики. 4. Какие из них являются определяющими: проверка знаний и умений; переход к восприятию новой темы; изучение нового материала на уроке; закрепление изученного; обобщение знаний и умений; организация домашнего задания. Дайте определение структуры урока. Какие факторы влияют на ее выбор учителем? Содержание; место урока в теме; познавательные задачи; уровень знаний и умений учащихся; педагогический замысел учителя. Продолжите перечень факторов выбора урока, который зависит от: целей обучения; особенностей содержания материала; объема материала; возраста учащихся;
• Сравните дидактические и методические подходы к классификации уроков истории. В чем общее и особенное? 8. Рассмотрите основные подходы к классификации уроков:
а) по соотношению структурно-содержательных компонентов урока (М.А. Зиновьев, В.Г. Карцов, П.С. Лейбенгруб, П.В. Гора): комбинированный урок; повторительно-обобщающий; урок изучения нового материала; контрольный;
б) по преобладающему характеру деятельности учащихся (А. А. Вагин, А. И. Стражев): урок простого воспроизведения; урок преобразующей деятельности, проблемный урок;
в) по ведущему методу (В.Н. Вернадский): урок-лекция; урок- беседа; лабораторное занятие; киноурок;
г) по характеру изучаемого материала (А.А. Вагин): урок счета лет в истории; урок изучения фактического материала; лабораторное занятие с контурными картами. Какие из этих классификаций прочно утвердились в школьной практике, а какие нет? Почему? 10. Какая типология уроков истории вам кажется наиболее приемлемой для современной школы? В чем ее продуктивность? 11. К какому типу относятся вводные уроки истории? 12.
В каких случаях учитель проводит урок изучения нового материала? 13. Чем отличается контрольный урок от повто- рительно-обобщающего? 14. На каком по типу уроке решаются следующие задачи: актуализация и упрочение знаний и умений учащихся; создание целостной картины события, процесса; выделение главных фактов и понятий; систематизация и обобщение знаний; рассмотрение новых связей; углубленное объяснение нового; конкретизация известного новыми фактами. В чем отличие типа урока от его формы? Приведите примеры. Какую роль в эффективности процесса обучения выполняет рациональный выбор типа урока? 17. Какие нетрадиционные формы уроков вам известны? 18. Какое значение имеет формулировка темы урока? Какие существуют способы формулирования тем уроков?3—4. При подготовке к комбинированному уроку целесообразно сначала продумать общую характеристику элементов этого урока и их взаимосвязи, а затем в рамках этих элементов основное внимание обратить на изучение нового материала.
Вопросы и задания: I. Подумайте, как учитель, руководствуясь общими методическими правилами подготовки урока, должен его спланировать, чтобы избежать ошибок при проведении. Покажите это на конкретном примере, вспомнив следующие методические правила организации урока: изучение нового материала — занимает ведущее место на уроке, ему отводится большая часть времени; урок имеет определенную логику, темп и ритм проведения; все компоненты должны быть связаны логически; при изложении материала соблюдается их определенная последовательность, четкость при переходе от одного к другому; каждый компонент включает в себя два взаимосвязанных процесса: деятельность учителя и деятельность учащихся; приемы и средства на уроке должны быть разнообразными и соответствовать целям урока, содержанию и познавательным возможностям учащихся;
каждый урок необходимо включать в целостную систему уроков путем установления внутрипредметных, межкурсовых и межпредметных связей. Во всех ли случаях необходим этап перехода к изучению нового материала? 3.
Как проверить, соответствуют ли приемы изложения новой темы содержанию материала и познавательным возможностям учащихся? 4. Продолжите перечень принципов изложения новой темы учителем: образность, конкретность, эмоциональность, логическая последовательность, доступность изложения,• Как учитель подбирает средства для изложения новой темы? Каким образом он вовлекает учащихся в познавательную деятельность по изучению нового материала? Как оценивает ее результативность? 7. Как проверить соответствие методов и приемов обучения образовательно-воспитательным и развивающим задачам урока? Как во время изложения нового выяснить, понимают ли ученики смысл употребляемых терминов и понятий? 8. Каковы методические условия проведения закрепления на уроке истории? Какие виды закрепления вы знаете? 9. Как учитель организует домашнее задание на уроке? В чем суть инструктажа по его выполнению? Кратко охарактеризуйте деятельность учителя на уроке. 11. Меняются ли требования к слову учителя (его содержанию и форме) в зависимости от возраста учащихся? Обоснуйте свою точку зрения.
Перспективные задания: Продумайте возможную типологию уроков по одной из тем школьного курса истории; наметьте структуру и план одного из уроков, заполнив таблицу.
Тема урока | Тип | Форма | Структура |
1 | 2 | 3 | 4 |
2. Какой исторический материал новой темы урока будет усваиваться на эмпирическом, а какой на теоретическом уровне? В каких формах? Заполните таблицу.
Эмпирический уровень | Теоретический уровень |
факты | понятия |
картины | суждения |
образы | умозаключения |
Еще по теме Занятие 21. Общее понятие об уроке истории, его структурно-содержательных компонентах:
- ТЕСТЫ
- Занятие 5. Анализ стандартов по истории для средней школы
- Занятие 21. Общее понятие об уроке истории, его структурно-содержательных компонентах
- § 2.1. Организация и содержание экспериментальной работы