Занятие 8. Учебники истории нового поколения
Целью занятия является выяснение роли и значения современных учебников для школьной практики; обучение умению выявлять положительные и отрицательные стороны учебника, с тем чтобы учитывать их в практической работе.
План: Понятие учебники истории «нового поколения». Анализ учебников.
Литература
Бойцов М., Шукуров Р. История средних веков. — М., 1994.
Бурин С.Н. Новая история. — М., 1998. — Ч. 1—2.
Данилов AA., Косулина Л.Г. История России. XIX век. — М., 1998.
Дмитриева О., Пименова JI., Шукуров Р. От средневековья к новому времени. — Mm 1997.
КацваЛ.А., Юрганов А.Л. История России VIII-XV вв. — М., 1994.
Юрганов А.Л., Кацва JI.A. История России XVI-XVIII в. — М., 1995.
Ляшенко Л.М. История России XIX в. — М., 1998.
Планы и задания к практическим занятиям по курсу «Методика обучения истории» // Сост. Н.Н. Лазукова. — СПб., 1993.
Трухина Н.Н. История древнего мира. — М., 1994.
Трухина Н.Н. История Древней Греции. — М., 1993.
Черникова Т.В. История России IX-XVII вв. — М., 1997.
Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина JI.Н. Мир в новое время. 1640— 1870. - М., 1996.
Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.Н. Мир в новое время. 1870— 1918. - М., 1997.
Содержание занятия: Обсуждение основных черт учебников нового поколения: отказ от единой концепции; в основе книг — персонифицированная история; преобладание образной системы над понятийной; усиление роли фактов и представлений; многоуровневая система образов; новая система заголовков; дополнительный текст равноправен с основным, является самостоятельным источником знаний (но информационная перегруженность текста!); дается новый пояснительный текст; изменение иллюстративной метасистемы; многоуровне- вость и новизна методического аппарата; диалогичная направленность учебника. Вопросы и задания для анализа и сравнения учебников (см.
приложение № 3): I. Насколько текст учебника соответствует познавательным возможностям учеников? 2. He страдает ли текст информационной избыточностью? В каком виде представлены источники? 3. Что нового появилось в пояснительном тексте? 4. Что изменилось в методическом аппарате? Какие виды заданий и как представлены? Какие имеются инструктивно-методические материалы? (Схемы, памятки, тексты самоконтроля.) 5. Каковы особенности иллюстраций? В чем смысл использования подлинных (документальных) иллюстраций? 6. В чем оригинальность, полезность и эффективность аппарата ориентировки? Для ответа рассмотрите ориентиры в тексте, условные знаки, выделения, словари, указатели, списки литературы. 7. Каков же, на ваш взгляд, лучший учебник нового поколения? Обоснуйте свой ответ.
В качестве примера разбирается один из новых учебников (например, книга М. Бойцова, Р. Шукурова «История средних веков»). Сравнить два учебника (пример в приложении № 3).
Перспективные задания: Подберите из школьного учебника несколько наиболее важных в образовательном отношении вопросов и заданий; на практическом занятии выясните, смогут ли студенты группы дать на них полные ответы; предварительно на основе содержания учебника разработайте эталоны ответов по образцу:
| № во проса | Содержание вопроса | № эле ментов от вета | Элементы ответа |
| 1 | В каких областях жизни России при Петре I были проведены преобразования? Каково их основное содержание? | 1.1 | Преобразования в экономике: развитие мануфактур; указы о приписных и посессионных крестьянах; политика меркантилизма |
|
|
| 1.2 | Преобразования в государственном управлении: создание Сената; образование коллегий; подчинение церкви государству (Синод) |
|
|
| 1.3 | Преобразование вооруженных сил России: создание регулярной армии; создание нового сильного флота |
Проанализируйте учебник по плану, разработанному Н.Н.
Ла- зуковой: название учебника, его предназначение (тип школы, класс), авторы; соответствие содержания учебника требованиям госстандарта, базовых программ по истории; структура учебника; анализ учебного текста: название параграфов, их подзаголовки; характер изложения материала (репродуктивное, проблемное...); представления, понятия, выводы в тексте учебника; техническая редакция текста и ее методический смысл (шрифт жирный, цветной, курсив, разрядка, петит);вопросы и задания в учебнике, их виды (опережающие задания, вопросы к тексту, задания на дом, для повторения больших тем и разделов); характер вопросов и заданий (репродуктивные, продуктивные); роль вопросов и заданий в реализации воспитательного и развивающего потенциала курса истории; дополнительные источники исторической информации: документальный материал учебника, его виды, вопросы и задания к источникам; виды изобразительной и условной наглядности, характер вопросов и заданий к ним; библиографические сведения; словарная работа; возможность использования учебника в деятельности учителя и учащихся. Попробуйте всей группой разработать структуру и написать собственный учебник по одному из курсов истории.
Еще по теме Занятие 8. Учебники истории нового поколения:
- ЕСТЕСТВЕННАЯ ЛИ НАУКА ИСТОРИЯ?
- ОЧЕРК ИСТОРИИ ИЗУЧЕНИЯ БУДДИЙСКОЙ ФИЛОСОФИИ В РОССИИ
- ЧТО ТАКОЕ ФИЛОСОФИЯ? (О понятии и истории философии)
- Н. Н. Зубков История без фетишей252
- НОВЫЙ ключ
- ЛЕКЦИЯ 10. ПРАВОСЛАВИЕ И СОЦИАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ В ИСТОРИИ РОССИИ
- Г. С. Батыгин, И. Ф.Девятко Советское философское сообщество в сороковые годы: Почему был запрещен третий том «Истории философии»?
- Планы семинарских и практических занятий
- § 3. Восточные «церковные истории»
- ИНДИЙСКИЙ НАЦИОНАЛИЗМ: “ОТКРЫТИЕ” ИСТОРИИ
- Мы и наша история
- ДЕЛОВОЙ ЧЕЛОВЕК ФЛОРЕНЦИИ: ЗАНЯТИЯ, КРУГ ОБЩЕНИЯ, ОБЩЕСТВЕННОЕ СОЗНАНИЕ
- Предисловие
- Занятие 8. Учебники истории нового поколения
- МЕТОДИКА ОДНОВРЕМЕННОЙ РАБОТЫ С НАСТЕННОЙ КАРТИНОЙ И ИЛЛЮСТРАЦИЯМИ В УЧЕБНИКЕ
- РАДИО И МАГНИТОФОН НА УРОКЕ ИСТОРИИ
- Глава I ЗАДАЧИ ПОВТОРЕНИЯ В ОБУЧЕНИИ ИСТОРИИ