Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по выявлению эффективности технологии формирования профессионального интереса сотрудников подразделений вневедомственной охраны на этапе профессиональной подготовки

Данный этап экспериментального исследования включал обработку и обобщение результатов педагогического эксперимента; уточнение основных результатов формирования профессионального интереса сотрудников подразделений вневедомственной охраны на этапе профессиональной подготовки.

В работе были использованы такие методы как метод интерпретации полученных данных, метод наглядного представления результатов, первичные и вторичные методы математико-статистического анализа. Основанием для интерпретации получаемых результатов выступали критерии и показатели формирования профессионального интереса сотрудников подразделений вневедомственной охраны, выделенные нами на основе теоретико-методологического исследования. Полученные данные позволили определить уровень профессионального интереса сотрудников подразделений вневедомственной охраны.

Анализ данных, полученных в ходе формирующего этапа эксперимента, свидетельствует о том, что в экспериментальной группе произошли положительные изменения, поскольку в ней была внедрена технология формирования профессионального интереса сотрудников подразделений вневедомственной охраны на этапе профессиональной подготовки.

Этому в немалой степени способствовала созданная в МВД России нормативная база организации и проведения профессиональной служебной и физической, морально-психологической подготовки. Входящие в нее нормативные документы предусматривают поэтапную подготовку сотрудников к профессиональной деятельности, включая профессионально­психологический отбор кандидатов на службу, первоначальную адаптацию к условиям служебной деятельности, комплексные мероприятия психолого­педагогического, профессионального и воспитательного характера по подготовке к профессиональной деятельности.

Результаты формирования профессионального интереса были подвергнуты качественному и количественному анализу по критерию хи- квадрат.

При сравнении сформированности мотивационно-волевого компонента (табл. 2.3.1) у сотрудников в экспериментальной и контрольной групп до эксперимента по критерию хи-квадрат экспериментальное значение =2,40, а критическое значение =7,8, при уровне значимости Р=0,05. Мы видим, что критическое значение хи-квадрат больше экспериментального (7,8>2,40) следовательно, мы не можем утверждать, что между результатами в исследуемых группах имеются статистически значимые отличия. Экспериментальное значение критерия хи-квадрат после эксперимента 18,19, а =7,8, при уровне значимости Р=0,05. Экспериментальное значение критерия больше критического (18,19>7,8). Этот факт означает, что между экспериментальной и контрольной группами после эксперимента появились различия.

Основной задачей на этапе формирования мотивационно-волевого компонента профессионального интереса была реализация стимулов, которые способствуют развитию навыков целеполагания, построения профессиональных планов и перспективы карьерного роста, овладения навыками анализа профессиональной деятельности.

Результаты диагностического исследования, фиксирующие изменения уровня профессионального интереса в рамках мотивационно-волевого компонента после экспериментального воздействия свидетельствуют, что количество сотрудников, которые относятся к низкому и критическому (32,2%) уровням, снизилось, в первом случае, до 6,8 %, во втором, до 15,1%.

Таким образом, основной инструмент формирования профессионального интереса - это целенаправленная работа сотрудников вневедомственной охраны над собой, которая способствует личностному совершенствованию и профессиональной самореализации.

Сотрудников, которые изначально демонстрировали средний уровень сформированности мотивационно-волевого компонента профессионального интереса, мы целенаправленно стимулировали в их стремлении к саморазвитию и самоанализу.

Сотрудники, относящиеся к среднему уровню сформированности мотивационно-волевого компонента профессионального интереса, осознают, что их успешность и продвижение по службе непосредственным образом зависит от того, как они владеют теоретическими и практическими навыками несения службы - от знания нормативно-правовых актов до непосредственного взаимодействия с гражданами.

В результате реализации стимулов в процессе профессиональной подготовки мы могли регистрировать следующие изменения, происходившие в профессиональном самосознании сотрудников: они научились

самостоятельно ставить и достигать как основные, так и промежуточные цели, уважительно относиться к потребностям коллег по экипажу, взводу, роте, адекватно оперировать личными желаниями и служебными интересами.

Молодые сотрудники, характеризующиеся высоким уровнем развития мотивационно-волевого компонента профессионального интереса более грамотно и профессионально подходили к решению задач оперативно - служебной деятельности, демонстрировали теоретическую и практическую подготовленность, способность применить теоретические знания на практике. Важным аспектом в формировании их профессионального образа стала психологическая подготовленность.

Проведя экспериментальное исследование волевой сферы личности, можно констатировать, что её развитие способствует возрастанию интереса к наращиванию теоретической, нормативно-правовой базы, приобретению практических навыков, таких как хорошая физическая подготовка, боевые приемы борьбы, использование приобретенных профессиональных навыков, психологической грамотности в решении задач оперативно-служебной деятельности.

Сравнительная таблица мотивационно-волевого компонента

Диаграмма 2.3.1: по вертикали: процентное соотношение волевого компонента в экспериментальной группе; по горизонтали: уровни готовности: 1) критический; 2) низкий; 3) средний;4) высокий

При сравнении сформированное™ эмоционального компонента (табл. 2.3.2) у сотрудников вневедомственной охраны экспериментальной и контрольной групп до эксперимента по критерию хи-квадрат экспериментальное значение =1,95, а критическое значение =7,8, при уровне значимости Р=0,05. Так как критическое значение хи-квадрат больше экспериментального (7,8>1,95), то мы не можем утверждать, что между результатами в исследуемых группах статистически значимые отличия. Экспериментальное значение критерия хи-квадрат после эксперимента = 15,05, а =7,8 при уровне значимости Р=0,05. Экспериментальное значение критерия больше критического (15,05>7,8), это означает, что между экспериментальной и контрольной группами после эксперимента появились достоверные различия.

Так, количество сотрудников, демонстрирующих критический (27,1%) и низкий (32,2%) уровни развития эмоционального компонента

профессионального интереса в начале эксперимента, упало до 5,1% и 15,2% соответственно. При этом в процессе целенаправленного психолого­

педагогического воздействия число сотрудников, относящихся к среднему (47,5%) и высокому (32,2%) уровню увеличилось (до эксперимента 28,9% и 10,2 % соответственно).

Например, уровень психологической адаптации молодых сотрудников к условиям оперативно-служебной деятельности значительно повысился после специальным образом организованной подготовки, что подтверждают данные диагностического исследования, проведенного после экспериментального воздействия. В частности, количество сотрудников, относящихся к среднему и высокому уровням эмоционального компонента профессионального интереса, в контрольной группе ниже, чем в экспериментальной, на 13,5% и 13,3% соответственно.

Кроме того, уровень сплоченности коллектива, а значит, способность успешно выполнять совместные задачи оперативно-служебной деятельности, связанные с межличностным взаимодействием, так же повысился после реализации стимулов. Способствующих формированию эмоционального компонента.

Диаграмма 2.3.2: по вертикали: процентное соотношение эмоционального компонента в экспериментальной группе; по горизонтали: уровни готовности: 1) критический; 2) низкий; 3) средний; 4) высокий

При сравнении сформированности познавательного компонента у сотрудников вневедомственной охраны экспериментальной и контрольной групп до эксперимента по критерию хи-квадрат экспериментальное значение =2,69, а критическое =7,8 при уровне значимости Р=0,05.

Формирование познавательного компонента стало приоритетным направлением на следующем этапе нашей работы. Данные проведенного нами констатирующего эксперимента свидетельствуют о том, что большинство молодых сотрудников имели поверхностные теоретические и практические профессиональные психологические знания и ещё меньше

могли их использовать.

Результаты проведенного диагностики в конце второго этапа исследования свидетельствуют о произошедших существенных изменениях в количестве сотрудников, входящих в состав экспериментальной группы низкого (22,03%) и критического (8,5%) уровней за счет увеличения числа сотрудников, входящих в группы среднего (40,6%) и высокого (28,9%) уровней.

Сотрудники демонстрировали коммуникативную компетентность, которая проявлялась, в частности, в применении навыков безконфликтного взаимодействия как с коллегами по экипажу, так и с гражданами, в более продуктивном восприятии невербальной информации и пр.

Сравнительная таблица познавательного компонента

Диаграмма 2.3.3: по вертикали: процентное соотношение познавательного компонента в экспериментальной группе; по горизонтали: уровни готовности:

1) критический; 2) низкий; 3) средний; 4) высокий

При сравнении сформированности потребностно-деятельностного компонента (табл. 2.3.4) в экспериментальной и контрольной группах до эксперимента по критерию хи-квадрат экспериментальное значение =0,82, а критическое значение =7,8, при уровне значимости Р=0,05. Так как критическое значение хи-квадрат больше экспериментального (7,8>0,82), то мы не можем утверждать, что между результатами в исследуемых группах статистически значимые отличия. Экспериментальное значение критерия хи- квадрат после эксперимента = 10,06, а =7,8 при уровне значимости Р=0,05. Экспериментальное значение критерия больше критического (10,06>7,8) что позволяет нам зафиксировать значимые различия в контрольной и экспериментальной группе.

Целью заключительного этапа педагогического эксперимента стало дальнейшее укрепление профессионального интереса, создание условий для профессиональной самореализации, апробации имеющихся знаний, умений и навыков. Для реализации поставленной цели необходимым стало решение нескольких задач: 1) эффективное использование на практике теоретических знаний, умений, навыков; 2) самостоятельное осуществление

профессиональной деятельности; 3) культивирование способности автономно мыслить, а так же быстро и адекватно реагировать в условиях оперативно- служебной деятельности.

О повышении уровня сформированности потребностно-

деятельностного компонента профессионального интереса говорит снижение количества сотрудников критического (с 25,4% до 11,9%) и низкого (с 47,5% до 8,5%) уровней. То есть, сотрудники в процессе целенаправленного психолого-педагогического взаимодействия стремились использовать полученные теоретические знания -, информацию о продуктивных способах межличностного взаимодействия, специальные профессиональные знания,

умения и навыки - в практической деятельности. Трудности в освоении пространства оперативно-служебной деятельности возникали у многих сотрудников, но, благодаря составлению и использованию индивидуального плана профессионального самосовершенствования эти трудности превращались в преодоление очередного этапа на пути профессиональной самореализации.

Количество сотрудников среднего и высокого уровней сформированности потребностно-деятельностного компонента

профессионального интереса выросло на 28,9% и 13,5% соответственно. Сотрудники, обладающие к высоким уровнем сформированности потребностно-деятельностного компонента профессионального интереса легко оперировали профессиональным понятийным аппаратом, используя, в том числе, психологические знания. Процесс вхождения в должность так же не вызвал особых затруднений, поскольку базовая теоретическая и практическая подготовка явились необходимой и достаточной основой для практического освоения профессии. Особенно эффективно молодые сотрудники использовали профессиональные знания и навыки, приобретенные в результате треннинговых упражнений. Они быстро и продуктивно воспринимали и запоминали необходимую оперативно­служебную информацию, что помогало им своевременно и правильно принимать дальнейшие решения.

Таблица 2.3.4

Сравнительная таблица потребностно-деятельностного компонента

Диаграмма 2.3.4: по вертикали: процентное соотношение потребностно- деятельностного компонента в экспериментальной группе; по горизонтали: уровни готовности: 1) критический; 2) низкий; 3) средний; 4) высокий

Таким образом, итоги проведенной опытно-экспериментальной работы по формированию профессионального интереса можно выразить следующими цифрами:

Распределение по компонентам по количеству сотрудников (чел.)

	Таблица 2.3.8 Общий уровень формирования компонентов профессионального интереса ______ сотрудников подразделений вневедомственной охраны (%)______ Общий уровень подготовки по всем Общий уровень подготовки по всем компонентам (до эксп.), % компонентам (после эксп.), % Уровни ЭГ КГ Уровни ЭГ КГ Высокий 8,5 9,4 Высокий 32,2 14,2 Средний 26,7 29,3 Средний 45 34,5 Низкий 36,5 37 Низкий 13,5 36,4 Критический 28,4 25 Критический 10,2 14,6 Всего 100 100 Всего 100 100 = 0,03 = 11,7

При сравнении сформированности общего уровня профессионального интереса у сотрудников вневедомственной охраны на этапе профессиональной подготовки по всем компонентам (табл. 2.3.8) у сотрудников экспериментальной и контрольной групп до эксперимента по критерию хи-квадрат экспериментальное значение =0,03, а критическое значение =7,8, при уровне значимости Р=0,05. Так как критическое значение хи-квадрат больше экспериментального (7,8>0,03), то мы не можем утверждать, что между результатами в исследуемых группах статистически значимые отличия. Экспериментальное значение критерия хи-квадрат после эксперимента = 11,7, а критическое =7,8 при уровне значимости Р=0,05. Экспериментальное значение критерия больше критического (11,7>7,8) что означает, что между экспериментальной и контрольной группами после эксперимента появились значимые различия.

Это хороший показатель, как для контрольной группы, так и для экспериментальной. Но преимущества экспериментальной группы очевидны: сократилось количество сотрудников вневедомственной охраны с низким уровнем профессионального интереса, повысился показатель среднего и высокого уровней (Приложение 10).

Вышеприведенные данные демонстрируют различия, которые появились благодаря положительной динамике в экспериментальной группе. Посредством целенаправленного психолого-педагогического воздействия у сотрудников, вошедших в экспериментальную группу, произошел видимый прогресс в развитии профессионально-важных качеств. Если в контрольной группе процесс начальной профессиональной подготовки и стажировки молодых сотрудников протекал в традиционных условиях, то в экспериментальной группе он был организован особым образом посредством внедрения указанных стимулов.

На начальном этапе особое внимание уделялось мотивационному компоненту профессионального интереса, культивировались мотивы, способствующие профессиональному росту и самореализации. Далее профессиональное обучение в экспериментальной группе было организовано таким образом, чтобы базовый профессиональный интерес не угасал, а постепенно удовлетворялся, оставаясь при этом ненасыщаемым. В рамках формирования эмоционального компонента особое внимание уделялось поддержанию внутреннего эмоционального комфорта и благоприятного социально-психологического климата в подразделении. Весомый вклад здесь внесли занятия по морально-психологической подготовке и индивидуальное психологическое консультирование.

Важной составляющей формирования волевого компонента профессионального интереса явились навыки целеполагания, которым обучались сотрудники, что, безусловно, способствовало личностному росту и профессиональной самореализации. Молодые сотрудники, видя перед собой основную цель и выполняя промежуточные цели и задачи, сами могли наблюдать повышение своего профессионального уровня.

Основой формирования познавательного компонента стали лекционные занятия, психологическое моделирование задач, условий и трудностей профессиональной деятельности специалиста: приближение внешних и внутренних условий занятий (психологических состояний, переживаний и т.п.) к реальным условиям профессиональной деятельности. Основным видом занятий здесь были тренинги. Молодые сотрудники не только получали теоретические знания, но и могли применять их практически, сначала на учебных занятиях, а потом и в практической деятельности. Выполнение данного условия также способствовало повышению уровня профессионального интереса.

В процессе формирования потребностно-деятельностного компонента фиксировались основные показатели интереса сотрудников к выбранной профессии. Молодых сотрудников в экспериментальной группе отличала инициативность, активность при прохождении испытательного срока, участие в повышении своего профессионального уровня. Активность проявлялась в том, как сотрудники участвовали в подготовке и проведении занятий по профессиональной физической и служебной, морально­психологической подготовке, применяя полученные знания на практике.