<<
>>

ФОРМИРОВАНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДОУ Волчкова Е. В., Хрущёва Е. В., воспитатели, МБДОУ №179, г. Иркутск

Изучение человеческих отношений, взаимоотношений, общения, ставшее по ут­верждению видных учёных «проблемой века», является для детской педагогики и пси­хологии ключевой проблемой.

Межличностные отношения, по мнению В. Н. Кунициной - это субъективно пере­живаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и спо­собах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения [3].

Как утверждает В. Н. Мясищев, межличностные отношения - это система устано­вок, ориентаций, ожиданий, стереотипов и других диспозиций, через которые люди вос­принимают и оценивают друг друга[5]. Межличностные отношения возникают внутри ка­ждого вида общественных отношений. Межличностные отношения охватывают значи­тельный круг явлений, которые можно квалифицировать с учетом трех компонентов взаимодействия:

- восприятие и понимание людьми друг друга;

- межличностная привлекательность (притяжение и симпатия);

- взаимовлияние и поведение.

Дошкольный возраст - особо ответственный период в воспитании, он является возрастом первоначального становления личности ребёнка. Как считает Е.О. Смирнова, в это время в общении ребёнка со сверстниками возникают довольно сложные взаимо-

отношения, существенным образом, влияющие на развитие личности ребёнка[7].

Большое значение и актуальность приобретает изучение ребёнка в системе его межличностных отношений со сверстниками в группе детского сада.

Сам процесс формирования межличностных отношений в условиях образова­тельной среды ДОУ, по мнению Е.О. Смирновой, накладывает большой отпечаток на становление личности ребенка, на его характер, на его отношение к другим людям. Ведь вырастая, ребенок свои детские навыки общения, свою модель взаимоотношений пере­носит и во взрослую жизнь. На этом будут строиться его взаимоотношения на работе, в коллективе, в повседневной жизни [7].

Очевидно, что если у ребёнка недостаточно сформирована способность к обще­нию в детстве, то в дальнейшем у него могут возникнуть межличностные конфликты на почве нетерпимости, неприятия другого человека, которые у взрослого человека решить (или провести коррекцию) очень сложно, а иногда невозможно.

В настоящее время в жизни общества происходят глубочайшие изменения. Утра­ченные со временем народные традиции, любовь к Родине, уважение к обычаям русско­го народа, народному искусству, потеря народных корней, привела наше общество к черствости, конфликтам с представителями других национальностей у подрастающего поколения. Поэтому стало необходимым создание новой модели взаимодействия ре­бенка с окружающим миром: формирование любви к российской цивилизации и толе­рантного отношения к другим народам, их быту и культуре. Все чаще и чаще мы воз­вращаемся к лучшим традициям нашего народа, которые связывают жизни нескольких поколений, объединяют прошлое, настоящее и будущее. Поэтому поликультурное вос­питание стало опять занимать центральное направление в работе с детьми дошкольно­го возраста.

В России поликультурное воспитание - демократический ответ на потребности многонационального населения. Основной функцией поликультурного воспитания явля­ется, прежде всего, устранение противоречия между системами и нормами воспитания и обучения доминирующих наций, с одной стороны, и этнических меньшинств — с другой. Предполагается взаимная адаптация этнических групп, отказ этнического большинства от культурного диктата.

Поликультурное воспитание дошкольников как целенаправленный и осознанно осуществляемый педагогический процесс выполняет следующие функции:

- культурологическую - формирование представлений о многообразии культур и их взаимосвязи;

- образовательно-развивающую - осознание важности культурного многообразия для самореализации личности;

- гуманистическую - воспитание позитивного отношения к культурам других наро­дов;

- коммуникативно-интеграционную - развитие умений и навыков взаимодействия носителей различных культур на основе толерантности и взаимопонимания.

Фундаментальная значимость проблемы становления и развития межличностных отношений у детей привлекала внимание многих психологов и педагогов. Этой теме по­священы экспериментальные и теоретические исследования, Я. Л. Коломинского, Т. А. Репиной, М. И. Лисиной, В. Н. Мясищева и других.

В дошкольном возрасте мир ребёнка уже, как правило, неразрывно связан с дру-

103

гими детьми. И чем старше становится ребёнок, тем большее значение для него приоб­ретают контакты со сверстниками. Очевидно, что общение ребенка со сверстниками - это особая сфера его жизнедеятельности, которая существенно отличается от общения со взрослыми. Как утверждает Гиппенрейтер Ю.Б., близкие взрослые обычно внима­тельны и доброжелательны к малышу, они окружают его теплом и заботой, учат опре­деленным навыкам и умениям. Со сверстниками все происходит иначе[1]. По мнению М.И. Лисиной [4], дети менее внимательны и доброжелательны, они обычно не слишком стремятся помочь друг другу, поддержать и понять сверстника. Они могут отнять игруш­ку, обидеть, не обращая внимания на слезы. И все же общение, с другими детьми при­носит дошкольнику ни с чем несравнимое удовольствие.

Межличностные отношения у дошкольников формируются и развиваются посте­пенно. В старшем дошкольном возрасте существенно преобразуется характер взаимо­действия со сверстником и, соответственно, процесс познания ровесника. У ребёнка расширяется представление об умениях и знаниях партнёра, появляется интерес к та­ким сторонам его личности, которые прежде не замечались. Таким образом, в старшем дошкольном возрасте большое значение приобретает оценка личных качеств ребёнка, а положительные личностные качества становятся одним из мотивов выбора детьми друг друга для совместной деятельности и общения.

Межличностные отношения определяют положение человека в группе. От того как, они складываются, зависит эмоциональное благополучие, удовлетворённость или неудовлетворённость человека в данной общности. И от них зависит сплочённость груп­пы, коллектива.

За основу своей работы по формированию межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста в поликультурном пространстве образовательной сре­ды ДОУ мы использовали коррекционно-развивающую программу Е. О. Смирновой, В. М. Холмогоровой по формированию межличностных отношений дошкольников, так как главной целью нравственного развития у авторов является формирование общности с другими и возможности видеть в сверстниках друзей и партнеров [6]. Чувство общности и способность увидеть другого являются тем фундаментом, на котором строится нрав­ственное отношение к людям. Именно это отношение порождает сочувствие, сопережи­вание, сорадование и содействие. Эта программа была дополнена нами.

Цель программы: формировать благоприятные межличностные отношения к сверстникам у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи программы:

Нормирование у детей представления о внутреннем мире человека, о его месте в окружающем мире.

2. Воспитание интереса к окружающим сверстникам, развитие умения чувствовать и понимать другого.

3. Развитие умения эмоционально выражать свои чувства.

4. Воспитание желания помочь, поддержать, посочувствовать, порадоваться за другого.

5. Развитие способности к индивидуальному самовыражению детей.

6. Сплочение детского коллектива.

Программа проста в использовании и не требует никаких специальных условий. Проводить ее может как воспитатель, так и педагог - психолог, работающий в детском

104

саду. Программа состоит из семи этапов, каждый из которых имеет определенные цели и задачи. Основной задачей первого этапа является отказ от речевых способов обще­ния, столь привычных для детей, и переход к жестовым и мимическим средствам ком­муникации, которые требуют большего внимания к другим. На втором этапе внимание к сверстнику становится смысловым центром всех игр. Подстраиваясь к другому и упо­добляясь ему в своих действиях, дети учатся замечать самые мелкие детали движений, мимики, интонаций своих ровесников. На третьем этапе отрабатывается способность к согласованности движений, что требует ориентации на действия партнеров и подстрой­ки к ним.

Четвертый этап предполагает погружение детей в общие для всех пережива­ния - как радостные, так и тревожные. Создаваемое в играх мнимое чувство общей опасности объединяет и связывает дошкольников. На пятом этапе вводятся ролевые игры, в которых дети оказывают друг другу помощь и поддержку в трудных игровых си­туациях. На шестом этапе становится возможным вербальное выражение своего отно­шения к сверстнику, которое по правилам игры должно иметь исключительно положи­тельный характер (комплименты, добрые пожелания, подчеркивание достоинств другого и пр.) И наконец, на заключительном, седьмом этапе проводятся игры и занятия, в кото­рых дети оказывают друг другу реальную помощь в совместной деятельности.

В процессе формирования межличностных отношений старших дошкольников в поликультурном пространстве образовательной среды ДОУ, несомненно должны прово­диться разнообразные формы работы с детьми: интегрированные непосредственно­образовательные деятельности, объединяющие различные виды деятельности (позна­вательную, художественно-изобразительную, музыкальную, игровую и др.); познава­тельные беседы, презентации, слайд-шоу; целевые прогулки, экскурсии; развлечения; фольклорные концерты, театрализованные представления. Благодаря этому, дети уз­нают названия и назначение народных игрушек, используют в речи народные послови­цы и поговорки, поют народные песни, используют народную атрибутику в самостоя­тельных играх

Помощь родителей для достижения целей по поликультурному воспитанию детей является неотъемлемой частью воспитательного процесса. Они должны оказывать эту помощь, активно участвуя в жизни детского сада, проявляя выдумку, фантазию, энтузи­азм.

Дощкольное учреждение в России является базовым учреждением поликультур­ного образования, так как именно здесь, по мнению И. А. Комаровой и О. О. Прокофье­вой, общей основой воспитания и обучения является овладение родной и русской ре­чью, становление основ мировоззрения, национально-культурной и гражданской иден­тичности, духовно-нравственное развитие с принятием моральных норм и национальных ценностей [2].

Таким образом, целостная система позволяет нам в условиях дошкольного учре­ждения формировать у детей представление о региональных особенностях и культур­ных различиях, а также приобщать к восприятию людей другой культуры и других тради­ций, проживающих в данной местности, одновременно воспитывая в детях общечелове­ческие ценности (доброту, дружбу, честность, любовь, справедливость, взаимопомощь).

Литература:

1. Гиппенрейтер, Ю.Б. «Общаться с ребенком. Как?» / Ю.Б. Гиппенрейтер - М., 2010.

2. Комарова, И. А, Прокофьева, О. О. Теоретико-методические аспекты поликультурного вос-

105

питания дошкольников /И.А. Комарова. - Вектор науки ТГУ, 2011.

3. Куницина, В.Н., Казаринова, Н. В., Погольша, В.М. Межличностное общение / В.Н. Куницина.

- С-Пб 2001.

4. Лисина, М. И. Формирование личности ребенка в общении / М.И. Лисина. - СПб.: Питер,

2009.

5. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды (под ред. Бодале­ва А. А) - М.: Модэк МПСИ, 2004.

6. Смирнова, Е. О., Холмогорова, В. Н. Межличностные отношения дошкольников: диагности­ка, проблемы, коррекция / Е.О. Смирнова- М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005.

7. Смирнова, Е. О. Развитие отношений к сверстнику в дошкольном возрасте /Е.О. Смиронова.

- М., 2000.

<< | >>
Источник: Коллектив авторов. Профессиональное развитие педагогов дошкольного образования в поликультурном пространстве: Материалы Всероссийской научно-практической кон­ференции с международным участием. 28 ноября 2014г. 2014

Еще по теме ФОРМИРОВАНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДОУ Волчкова Е. В., Хрущёва Е. В., воспитатели, МБДОУ №179, г. Иркутск:

  1. ФОРМИРОВАНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДОУ Волчкова Е. В., Хрущёва Е. В., воспитатели, МБДОУ №179, г. Иркутск