<<
>>

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ЛИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ Меринова Е.Н., Лемзякова М.Н МБДОУ№ 43,

г.Усолье-Сибирское Формирование поликультурной личности предполагает введение ребенка изна­чально в родную для него культуру, а затем и иные культуры. Таким образом, в качестве одной из приоритетной цели дошкольного образования выдвигается формирование эт­нокультурной компетентности как основы поликультурного образования.

Ребенок старшего дошкольного возраста нуждается в сверстниках, в товарищах, в общении с ними. Ребенок как партнер по общению становится намного притягательнее, нежели взрослый. Совместные действия протекают более бурно. Их основная характе­ристика - острейший эмоциональный накал. Ежедневно он многократно вступает в кон­такты, свободно выбирая партнера. Если удовлетворяется любознательность ребенка, его потребность в личностном общении и совместной деятельности, у него возникает

194

чувство доверия к окружающим, известная широта социальных контактов. Ребенок этого возраста приобретает умение наблюдать за игрой сверстников, просить их о чем-то, благодарить, вежливо обращаться к партнеру по общению. Для детей старшего дошко­льного возраста характерны объединения из 2-5 человек. В данном возрасте дети начи­нают осознавать свою национальную принадлежность, а также национальность сверст­ника. В данном возрасте появляются внеситуативное общение. Существует 2 формы внеситуативного общения: познавательная и личностная. Познавательное общение происходит тогда, когда ребенок хорошо владеет речью, разговаривает с взрослыми и детьми о вещах, не находящихся в поле зрения. Уровень развития речи во многом опре­деляет умение вступать в контакт с детьми и поддерживать его. В старшем дошкольном возрасте дети хотят разговаривать не только на познавательные темы, но и на личност­ные, касающиеся жизни людей. Так возникает самая сложная и высшая в дошкольном возрасте - внеситуативно-личностная форма общения. Теперь для него становится очень важным получение оценки тех или иных качеств и поступков (как своих, так и дру­гих детей).

У ребенка возникает потребность во взаимопонимании - отличительная осо­бенность личностной формы общения. Главное содержание общения - деловое сотруд­ничество совместное игровая деятельность. Резко возрастает количество и острота конфликтов. Усиливается напряженность в отношениях. Сверстник становится предме­том постоянного сравнения с собой, при этом сравнение направлено не на поиск общно­сти, а на противопоставление себя и другого. Потребность в его признании, уважении становится главной в общении, как с взрослым, так и с ровесником. Отношение ребенка к миру всегда опосредованы отношением человека к другим людям, его деятельность всегда включена в общение. Люди, окружающие ребенка, вступают в разнообразные взаимоотношения - родственные, дружеские, профессионально-трудовые и прочие. По­этому уже в дошкольном учреждении у детей необходимо формировать представление о многообразии человеческих отношений, вооружить моделями поведения, которые по­могут им в жизни.

Современные дошкольные учреждения характеризуются пестрым национальным составом, и не удивительно, что этот факт вызывает определенные трудности. Вопросы совершенствования межнациональных отношений, в том числе формирования их куль­туры у подрастающего поколения, утверждение идей толерантности и дружбы народов, становится в центре внимания представителей педагогической науки во всех многона­циональных государствах.

Развитие детей во многом зависит от тех взаимоотношений, которые складыва­ются между ними в группе. В этом возрасте обогащается общение детей между собой, развиваются и усложняются их игры, взаимодействия сверстников становятся более разнообразными и содержательным. Система методов и форм воспитания состоит в ор­ганизации учебной и воспитательной деятельности, в условиях которой достигаются взаимосвязь и взаимодействие, направленные на формирование опыта межнациональ­ного общения.

Педагогический процесс в многонациональном ДОУ, несомненно, сохраняет все свои структурные компоненты.

Его содержание находится в зависимости от социально­этнической среды детской группы. При этом необходимо сконцентрировать внимание педагога на отборе методов и форм организации педагогического процесса. Исследова­ния в области педагогики подтвердили, что ребенок как личность формируется в про-

195

цессе активного взаимодействия с окружающим миром, с людьми окружающими его. Приобщая детей к культуре своего народа и национальностей, проживающих рядом, пе­дагоги формируют у детей представление о себе и других, как о личности, при этом своеобразие национального лишь подчеркивает значимость общечеловеческого.

Воспитатель должен знать, как регулировать отношения дошкольников, возни­кающие при взаимодействии их с «другими» детьми, отличающимися от них. В укрепле­нии культурных традиций, в привитии детям норм и ценностей поведения, характерных для разных культур, большую роль играют педагоги дошкольных учреждений. Правиль­ная организация быта в детском саду, доверительная и дружелюбная атмосфера, окру­жающая детей - необходимое условие для воспитания правильных отношений и обще­ния детей между собой. Дети должны понимать, что от поведения каждого из них зави­сит многое, ведь дети редко различают друг друга по национальности.

Педагогу необходимо формировать положительные взаимоотношения между детьми группы. Прежде всего, нужно изменить негативное или равнодушное отношение сверстников к детям, испытывающим трудности в налаживании отношений со сверстни­ками, содействовать возникновению положительного отношения к ним. Ведь у каждого человека есть свои положительные и отрицательные черты, свои особые достоинства и недостатки. То, какой стороной, положительной или отрицательной, он вступает во взаимоотношения с людьми, зависит от этих людей и социального окружения, от осо­бенностей группы, в которую он включен в данный момент времени. На первых порах их целесообразно объединять с наиболее доброжелательными детьми группы, обладаю­щими ярко выраженными положительными качествами.

Из всего выше изложенного мы сделали следующий вывод - процесс формирова­ния отношений, общения ребенка в условиях, когда в группе представлены две и более наций, должен осуществляться через освоение элементов культуры, как своего народа, так и культуры людей, принадлежавших к другой нации. Воспитатель должен знать и уметь, как регулировать отношения дошкольников, возникающих при взаимодействии их с «другими» детьми, отличными от них. Педагог дошкольного учреждения должен стро­ить педагогический процесс так, чтобы основным достоинством воспитания дети счита­ли формирование таких отношений как уважение к иной культуре и ее носителям, взаи­мопонимание, терпимость, открытость и дружелюбие. В воспитании ребенка воспита­тель предлагает формирование умения понимать другого, творить добро, ориентиро­ваться в общественно принятых нормах взаимоотношений.

Литература:

1. Гришина Г.Н. «Приобщение детей к народной игровой культуре».

2. Гукаленко О.В. «Поликультурное образование: теория и практика».

3. Лисицина М.И. «Проблемы и задачи изучения общения дошкольников со сверстниками».

4. Сухова Е.Н. «Уроки народной педагогики».

5. Смирнова Е. «Современный дошкольник: Особенности игровой деятельности».

<< | >>
Источник: Коллектив авторов. Профессиональное развитие педагогов дошкольного образования в поликультурном пространстве: Материалы Всероссийской научно-практической кон­ференции с международным участием. 28 ноября 2014г. 2014

Еще по теме ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ЛИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ Меринова Е.Н., Лемзякова М.Н МБДОУ№ 43,:

  1. ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ЛИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ Меринова Е.Н., Лемзякова М.Н МБДОУ№ 43,