<<
>>

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ В ОРГАНИЗАЦИИ НОВЫХ МЕТОДИЧЕСКИХ ОБЪЕДИНЕНИЙ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ, СВЯЗАННЫХ С РЕАЛИЗАЦИЕЙ ФГОС ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Луговцева О.Э., воспитатель МКДОУ ЦРР - детский сад «Ёлочка», г. Железногорск-Илимский Педагог - ключевая фигура реформирования образования. К.Д. Ушинский

С 1 сентября 2013 года в Российской Федерации дошкольное образования впер­вые стало официально признанным полноценным уровнем непрерывного общего обра­зования. Вместе со вступлением в силу нового закона «Об образовании РФ», для всех дошкольных учреждений стал актуален новейший ФГОС дошкольного образования -

88

федеральный государственный образовательный стандарт.

В связи с введением Стандарта возникла необходимость проанализировать дея­тельность нашего дошкольного учреждения по созданию условий для внедрения ФГОС ДО в соответствии с Требованиями к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования, выявить наиболее значимые проблемы и опре­делить перспективные пути их решения.

Сегодня Стандарт широко вступает в работу каждого дошкольного образователь­ного учреждения. Стандарт преобразовывает устоявшийся уклад ведения образова­тельно - воспитательной деятельности дошкольных образовательных учреждений. И поэтому многие педагоги испытывают трудности в построении образовательно - воспи­тательной работы с учетом ФГОС.

Сейчас, трудности испытывают не только молодые педагоги, но и воспитатели со стажем. А ведь творчески работающие педагоги должны не только отслеживать и изу­чать стремительные изменение в своей профессии, но овладевать новыми знаниями, методами и технологиями, совершенствуя своё педагогическое мастерство.

Нас эти трудности так же не обошли стороной. Но, как говорится «Один в поле не воин», чтобы решить задачу как создать условия повышения эффективности образова­тельного процесса через интеграцию деятельности субъектов в дошкольной образова­тельной организации, как систематизировать содержание образовательной деятельно­сти для реализации образовательных областей «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально - коммуникативное развитие» у нас в детском саду было орга­низованно творческое педагогическое пространство «Интеграция».

Для эффективности работы этого пространства были организованны две под­группы педагогов - это педагоги, которые работают с младшим дошкольным возрастом (руководитель Луговцева О.Э.) и старшим дошкольным возрастом (руководитель Шеста­кова Э.А). Такая организация педагогов способствует развитию творческого поиска пе­дагогов, приобщение к исследовательской деятельности и направлены на оптимизацию учебно-воспитательного процесса.

Мы хотим поделиться опытом работы творческой группы «Интеграция», деятель­ность которой построена по следующему алгоритму.

Под руководством заместителя заведующего по воспитательно - методической работе, было разработано положение о работе нашей группы, которое было утверждено методическим советом.

Цель нашего методического объединения «создать условия повышения эффек­тивности образовательного процесса через интеграцию деятельности субъектов ДОУ».

Диагностический этап.

В содержание его вошло обсуждение таких тем:

1. Основные виды организованной деятельности.

2. Характеристика организации образовательного процесса в разных видах деятельности с детьми младшего и старшего возраста.

3. Формы работы по образовательным областям «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально - коммуникативное развитие».

4. Взаимодействие с семьями воспитанников и итоги продуктивной деятельности по тематическим блокам.

Этап анализа полученной информации

89

На данном этапе мы определились с основными задачами на 2 года:

1. Выстроить систему работы по познавательно-исследовательской деятельности в соответствие с тематическими блоками.

2. Систематизировать содержание образовательной деятельности по образовательной области «Речевое развитие» в соответствие с тематическими блоками.

В рамках следующего основного этапа проводилась работа по данным направ­лениям и создавалась методическая база.

Каждое заседание наших групп проходило по-разному. Это были теоретические и практические заседания.

На теоретических заседаниях воспитатели делали обзор новинок методической литературы, педагогических технологий.

Практические заседания.

На таких заседаниях мы показывали мастер-классы по организации и проведению организованной образовательной деятельности с детьми. Представляли содержание познавательных и речевых центров в группах. Делились опытом работы по интеграции образовательных областей.

Заключительный этап. На этом этапе проводилось итоговое заседание, посвященное анализу проделанной работы. Воспитатели презентовали памятки, наглядно - информационные материалы, картотеки, авторские методические разработки, подборку художественной и познавательной детской литературы для создания хрестоматий для дошкольников младшего и старшего возраста.

Результатом творческой группы «Интеграция» является:

^ Циклограмма образовательной деятельности с содержанием познавательно - исследовательской деятельности младшего и старшего дошкольного возраста.

^ План работы по речевому развитию с социальными партнёрами: центральной детской библиотекой и музеем имени М.К. Янгеля.

^ Хрестоматии для детей младшего и старшего дошкольного возраста.

^ Картотеки (опытно - экспериментальной деятельности, прогулок, мирилок, речевых игр, коммуникативных игр и т.д.).

За время деятельности нашей группы «Интеграция» можно отметить определённые положительные результаты:

^ Участие детей в дистанционных Всероссийских конкурсах и викторинах на таких сайтах, как: «От рождения до школы», «Уникум», «АРТ - талант», «Мир конкурсов», «Смарт», «Одарёнок» и т.д.

^ Активизировалась работа с родителями по организации мини - музеев, тематических выставок художественной литературы в соответствие с тематическими блоками.

^ Прочно вошло в образовательный процесс создание коллекций по определённым темам.

^ Работая в творческой группе у педагогов появилась потребность и желание принимать участие в дистанционных мероприятиях (вебинарах, конференциях, семинарах, конкурсах).

На сегодняшний день продолжается поиск новых форм обеспечения качества дошкольного образования. Выбор направлений в развитии дошкольного учреждения во

90

многом зависит не только от руководителя, но также от каждого педагога нашего ДОУ и от работы методической и психологической службы.

В процессе изменения нашего дошкольного образовательного учреждения меня­емся мы, педагоги: приобретаем новые знания, получаем больше информации, решаем новые задачи, совершенствуем навыки и умения, а также приобретаем уверенность в себе, желание реализовать свои знания и умения на практике, самосовершенствовать­ся.

В этом учебном году возникла необходимость планирования работы творческой группы по теме «Ознакомление и использование технологии моделирование в речевой деятельности».

Введение ФГОС дошкольного образования вопрос непростой. Всё новое всегда пугает. Да, трудно. Но меняется время, меняется ребёнок, а, следовательно, необходи­мо не только изменять отношение к нему, но и самим изменяться: педагогам, родите­лям, всем, кто окружает малыша.

<< | >>
Источник: Коллектив авторов. Профессиональное развитие педагогов дошкольного образования в поликультурном пространстве: Материалы Всероссийской научно-практической кон­ференции с международным участием. 28 ноября 2014г. 2014

Еще по теме ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ В ОРГАНИЗАЦИИ НОВЫХ МЕТОДИЧЕСКИХ ОБЪЕДИНЕНИЙ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ, СВЯЗАННЫХ С РЕАЛИЗАЦИЕЙ ФГОС ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Луговцева О.Э., воспитатель МКДОУ ЦРР - детский сад «Ёлочка», г. Железногорск-Илимский Педагог - ключевая фигура реформирования образования. К.Д. Ушинский:

  1. § 4. Профессиональная компетентность педагога
  2. Глава 3. Профессиональная компетентность педагога
  3. § 2. Структура профессиональной компетентности педагога
  4. Личностные качества и профессиональная компетентность педагога в организации обучения и воспитания детей с особенностями психофизического развития
  5. 1.2. Теоретические основы проблемы формирования профессиональной компетентности будущего экономиста в процессе его математической подготовки в вузе
  6. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ-МУЗЫКАНТОВ СРЕДСТВАМИ ТЕХНОЛОГИИ КОГНИТИВНО-МУЗЫКАЛЬНЫХ КАРТ Л.Р. Саитова, канд. пед. наук, преподаватель, З.И. Исламова, канд. пед. наук, профессор, зав. кафедрой педагогики и психологии профессионального образования, Башкирский государственный педагогический университет имени М. Акмуллы, г. Уфа
  7. Вартанова В. В. Удмуртский государственный университет ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  8. Ульянкина Анастасия Александровна заведующая г. Апатиты, Мурманская область МБДОУ ЦРР - детский сад № 67 РЕАЛИЗАЦИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ПОСРЕДСТВОМ ЭФФЕКТИВНЫХ ФОРМ СОДЕЙСТВИЯ И СОТРУДНИЧЕСТВА ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
  9. Гуманистическая и социальная направленность педагогической профессии. Структура, функции и основные виды профессиональной деятельности. Современные требования к личности и профессиональной компетентности педагога
  10. ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ МЕЖДУ ДОУ И ШКОЛОЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДПОСЫЛОК УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАМКАХ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Шигапова Е. Ф., воспитатель МБДОУ№125, г. Мурманск Школьное обучение никогда не начинается с пустого места, а всегда опирается на определенную стадию развития, проделанную ребенком. Л. С. Выготский
  11. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ В ОРГАНИЗАЦИИ НОВЫХ МЕТОДИЧЕСКИХ ОБЪЕДИНЕНИЙ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ, СВЯЗАННЫХ С РЕАЛИЗАЦИЕЙ ФГОС ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Луговцева О.Э., воспитатель МКДОУ ЦРР - детский сад «Ёлочка», г. Железногорск-Илимский Педагог - ключевая фигура реформирования образования. К.Д. Ушинский
  12. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ ОБРАЗОВАНИИ Буравлева И. В, учитель-логопед, НДОУ «Детский сад № 216 ОАО «РЖД», г. Иркутск
  13. МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС КАК ФАКТОР СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ДОО Асауленко Г.В., старший воспитатель, МКДОУ ЦРР детский сад «Ёлочка», г. Железногорск-Илимский
  14. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА ДОО Багадаева О.Ю., старший преподаватель кафедры психологии и педагогики дошкольного образования Педагогического института ФГБОУ ВПО «ИГУ», г. Иркутск
  15. ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ - ОРИЕНТИР ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Кириченко Т. Т., педагог-психолог, МБДОУ «ДСКВ № 68», г. Братск
  16. ФОРМИРОВАНИЕ ЭТНОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОО Кустенко А.В., и.о. заведующей, Тарабаева М.В., старший воспитатель, МБДОУ детский сад №3, г. Иркутск
  17. РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ ПРОСТРАНСТВЕ Агафонова С.С., педагог-психолог, НДОУ д/с №216 ОАО «РЖД», г.Иркутск