Формирование ценностного отношения курсантов к ключевым идеям и идеалам военно-профессиональной деятельности в процессе эксперимента
Анализ полученных эмпирических данных, создание основных выводов и обобщений являлись заключительными задачами сравнительного эксперимента. Как следует из его результатов, выполненная нами опытно - экспериментальная работа оказала влияние на процессы формирования ценностного отношения курсантов к ключевым идеям и идеалам военнопрофессиональной деятельности офицера.
Установленные различия в результативных и динамических характеристиках процесса являются значимыми и достаточными для доказательства основных положений исследования и его гипотезы.Обратимся к сравнению процессов формирования ценностного отношения курсантов контрольной и экспериментальной групп к ключевым идеям и идеалам военно-профессиональной деятельности в условиях сравнительного эксперимента. Условно мы разделили весь исследуемый процесс на несколько поддающихся осмыслению областей с применением установленных нами показателей ценностной картины военно-профессиональной деятельности: устойчивости, действенности, интенсивности, зрелости, широты и
осознанности. Так как по каждому из показателей эксперты оценивали ценностное отношение к ключевым идеям и идеалам отдельно, появляется возможность рассмотреть исследуемое явление с разных сторон.
Устойчивость ценностной картины военно-профессиональной деятельности характеризует постоянство ценностных отношений и выстроенных на их основе ценностных ориентаций военно-профессиональной деятельности. В процессе формирования и развития ценностного отношения курсанта к ключевым идеям и идеалам военно-профессиональной деятельности офицеров они перестают быть ситуативными и в таком виде выступают устойчивыми регуляторами профессиональной деятельности и профессионального развития. Оценивая устойчивость формирующейся ценностной картины у курсантов контрольной и экспериментальной групп, мы обратили внимание на то, что в условиях эксперимента она появляется далеко не сразу, а кроме того - развивается поступательно и постепенно, тогда как в сложившейся, доэкспериментальной практике ценностное отношение может быть неустойчиво вплоть до выпускного курса (Рис.
14).а) средние арифметические экспертные оценки б) мода и медиана в конце эксперимента Рис. 14. Экспертная оценка устойчивости ценностной картины военнопрофессиональной деятельности офицера
Анализируя данные, представленные на Рис. 14, можно утверждать, что в контрольной группе ценностное отношение курсантов меняется в зависимости от конкретной ситуации. В отсутствие постоянной и специально организуемой деятельности оценивания явлений через пропагандируемые идеи и идеалы ценностная картина военно-профессиональной деятельности не формируется, т. к. при ослаблении целенаправленного педагогического воздействия меняется само отношение курсантов к этим идеям.
Рассматривая итоговый результат образовательного процесса военного вуза, мы обратили внимание тот факт, что средняя экспертная оценка в экспериментальной группе выше более чем в два раза (1,04 и 2,13). Самой популярной оценкой устойчивости ценностной картины военно
профессиональной деятельности (мода) в контрольной группе является 1 балл, т. е. данная характеристика проявляется только эпизодически и ее нельзя назвать устойчивой. Судя по другой характеристике - медиане, подобным образом можно характеризовать ценностную картину военно -
профессиональной деятельности половины контрольной группы. В экспериментальной группе, напротив, модой является оценка в 2 балла, свидетельствующая о том, что устойчивость ценностной картины военнопрофессиональной деятельности, основанной на ее ключевых идеях и идеалах, стала устойчивой и постоянной характеристикой курсантов. Медиана для экспериментальной группы в контрольной точке № 4 также равна 2 баллам, т. е. такая оценка характерна для половины респондентов.
Экспертную оценку подтверждают некоторые косвенные данные, полученные вне диагностики процесса формирования ценностного отношения курсантов к ключевым идеям и идеалам военно-профессиональной деятельности. Так, беседы, проведенные с выпускниками контрольной группы, подтверждают, что, заинтересовавшись идеями из нашего списка в начале обучения, на 2-м и 3-м курсе обучения они подвергали их сомнению.
Можно утверждать, что в течение этого времени ценности офицерского корпуса не регулировали профессиональное становление и развитие субъекта военно - профессиональной деятельности. Заслуживает внимание то, что основными причины переосмысления своего отношения к ключевым идеям и идеалам военно-профессиональной деятельности курсанты считают:- отсутствие примера их использования в повседневной военнопрофессиональной деятельности - 14 человек (19,4 %);
- сомнения в актуальности предлагаемых идей и идеалов на современном этапе военного строительства - 22 человека (30,5 %);
- воздействие различного рода деструктивных факторов - 27 человек (37,5 %).
Сформированное ценностное отношение курсантов к ключевым идеям и идеалам военно-профессиональной деятельности по-разному оказывает влияние на профессиональную подготовку будущего офицера. Дифференциацию этого влияния можно определить с помощью такого показателя, как действенностъ ценностной картины военно-профессиональной деятельности офицера. Как мы определили ранее, данный показатель отражает активность и настойчивость курсанта в стремлении использовать, транслировать и развивать ключевые идеи и идеалы военно-профессиональной деятельности. Сравнивая между собой средние арифметические оценки контрольной и экспериментальной групп, можно заключить, что, начиная с контрольной точки № 2, показатель «действенность» в экспериментальной группе оценивается значительно выше, чем в контрольной (Рис. 15).
Если принимать во внимание среднее арифметическое значение экспертной оценки, то можно утверждать, что начиная со 2-го и 3-го курсов военного вуза идеи и идеалы, формирующие, по нашему мнению, основы профессионального воспитания будущих офицеров, оказывали влияние на большую часть курсантов экспериментальной группы. Респонденты, принимавшие участие в опытно-экспериментальной работе, показали, что они стремились придерживаться ценностей офицерского корпуса, и это стремление определяло направление самостоятельного профессионального развития.
![]() а) средние арифметические экспертные оценки б) мода и медиана в конце эксперимента Рис. 15. Экспертная оценка действенности ценностного отношения к |
ключевым идеям и идеалам военно-профессиональной деятельности офицера
В отличие от курсантов экспериментальной группы, более или менее существенное воздействие на профессиональное развитие курсантов контрольной группы, если ориентироваться на экспертную оценку, идеи и идеалы начинают оказывать только на выпускных курсах. Этого времени, на наш взгляд, недостаточно для полноценного развития личности офицера- профессионала.
Рассматривая такие статистические показатели, как мода и медиана в конце сравнительного эксперимента, мы установили, что в экспериментальной группе наиболее распространенной оценкой являются 2 балла, т. е. ценности офицерского корпуса стали для большинства курсантов фактором профессионального развития. В контрольной группе курсантов, напротив, постоянной и системной такая характеристика ценностной картины военнопрофессиональной деятельности, как ее действенность стала не более чем для 15% респондентов. Самой распространенной экспертной оценкой (мода) в контрольной группе считается один балл, т. е. у большинства курсантов
действенность ценностей является эпизодической, неустойчивой характеристикой.
В оценке явлений, не имеющих явных объективных показателей, экспертная оценка, часто является единственным, более или менее достоверным методом, однако мы старались дополнять ее другими диагностическими методами. Так, действенность ценностного отношения к ключевым идеям и идеалам военно-профессиональной деятельности офицера часто проявляется в поступках курсантов в сложных ситуациях военно-профессиональной деятельности. Обратившись к анализу дисциплинарных практик курсантских подразделений, мы провели статистику поощрений, полученных курсантами за действия, в основе которых, как считали командиры, находится ценностное отношение к основам военной службы. Приведем примеры формулировок таких поощрений:
- «за активное участие (инициатива, творчество и др.) в коллективных делах...» (соревнования, учения, групповые задачи и др.).
Корпоративные идеи и идеалы;- «за инициативу и успехи в самостоятельном образовании (научноисследовательской работе, самовоспитании и пр.) ..., «за дисциплинированность». Личностные идеи и идеалы;
- «за активное участие в воспитании детей и молодежи ...». Общественно-государственные идеи и идеалы;
- «за принципиальность и ответственность, проявленную при ...». Ментальные идеи и идеалы.
Количество поощрений с аналогичными по смыслу формулировками, полученных курсантами контрольной и экспериментальной групп во время их обучения в военном вузе, по-своему характеризуют действенность ценностного отношения курсантов к ключевым идеям и идеалам военнопрофессиональной деятельности офицера и дополняют экспертную оценку (Рис. 16).
![]() Рис. 16. Количество поощрений за поступки, имеющие в основе сформированное ценностное отношение к ключевым идеям и идеалам военнопрофессиональной деятельности |
В экспериментальной группе все группы идей и идеалов военнопрофессиональной деятельности оказывали воздействие на профессиональное развитие и профессиональную деятельность курсантов более равномерно, чем в контрольной. Одновременно с этим, в контрольной группе мы нашли не много поощрений, обусловленных ментальными или общественногосударственными ценностями, зато в полном объеме представлены корпоративные и личностные ценности. Можно с некоторой долей приближения утверждать, что ценностная картина военно-профессиональной деятельности формируется в контрольной группе неравномерно, с «западанием» некоторых традиционных и инновационных ценностей офицерского корпуса, что повторяет исходные противоречия, формирующие проблему исследования. Кроме того, общее число поощрений за поступки, в которых проявилось ценностное отношение к ключевым идеям и идеалам военнопрофессиональной деятельности офицера, в экспериментальной группе вы-
ше, чем в контрольной (679 и 856), хотя это вполне может быть обусловлено различными подходами к дисциплинарной практике в вузах.
Эффективность профессионального воспитания будущих офицеров в значительной степени определяется интенсивностью формирования ценностного отношения курсантов к ключевым идеям и идеалам военнопрофессиональной деятельности офицера. Этот факт особенно проявляется в современных условиях, когда нарушена преемственность воинского воспитания и резко возросла воспитательная нагрузка на период профессионального военного образования. Интенсификация воспитательных процессов сегодня является актуальным требованием к развитию образовательных процессов военных вузов, чем обусловлено повышенное внимание к интенсивности ценностной картины военно-профессиональной деятельности будущего офицера. В условиях сравнительного эксперимента она оказалась разной для респондентов контрольной и экспериментальной групп (Рис. 17), причем различия проявились уже на этапе погружения и ориентировки.
В экспериментальной группе, судя по экспертной оценке, изменения в интенсивности процесса формирования ценностного отношения курсантов к ключевым идеям и идеалам военно-профессиональной деятельности офицера в целом совпадают с логикой образовательного процесса военного вуза и удачно дополняют систему воспитательной работы. В графике на Рис. 17, иллюстрирующем изменения средней экспертной оценки, заметны два скачковых участка, каждый из которых соответствует освоению новых групп идей и идеалов или переходу ценностного отношения к ним на принципиально новый уровень. Кроме того, заметен участок с равномерным изменением средней арифметической оценки, который по времени совпадает с этапом практического применения, на котором, по замыслу, ценностная картина военно-профессиональной деятельности не расширяется, но укрепляет свою устойчивость и действенность в отношении курсанта.
![]() а) средние арифметические экспертные оценки б) мода и медиана в конце эксперимента Рис. 17. Экспертная оценка интенсивности формирования ценностного отношения курсантов к ключевым идеям и идеалам военнопрофессиональной деятельности |
Совпадение процессов формирования ценностного отношения курсантов к ключевым идеям и идеалам с логикой образовательного процесса мы считаем весьма важным параметром прежде всего потому, что последняя определяется закономерностями развития личности в условиях профессионального образования и военного социума. Любое же несовпадение с логикой образовательного процесса, напротив, означает конфликт с иными его составляющими. Например, на 1-м и 2-м курсах обучения актуальными задачами профессионального воспитания будущего офицера является формирование устойчивой мотивации военно-профессиональной деятельности и в целом военно-профессиональной направленности личности. Это сложное интегративное личностное образование, которое затруднено без интенсивно формирующейся системы ценностей. Именно здесь необходимы их интенсивная интериоризация и принятие в личный план. На выпускном курсе, когда актуальной является задача освоения курсантом нового для него профессиональ
ного, социального и личностного статуса офицера, востребованной является интенсивная идентификация курсанта с офицерским корпусом и творческое, осмысленное принятие его ценностей.
В доэкспериментальной практике, которую иллюстрирует средняя арифметическая оценка в контрольной группе, на втором курсе обучения интенсивность формирования ценностной картины мира снижается. Это достаточно распространенное явление, которое связано с преобладанием в учебном плане общеобразовательных и общеинженерных дисциплин, а также с частичным угасанием первичного интереса курсантов к военнопрофессиональной деятельности. В экспериментальной группе падение интенсивности удалось преодолеть предположительно за счет введения дополнительного, экспериментального содержания профессионального воспитания, соответствующего актуальным воспитательным задачам образовательного процесса военного вуза. Изменение средней экспертной оценки у курсантов экспериментальной группы показывает, что процесс формирования ценностного отношения к ключевым идеям и идеалам военнопрофессиональной деятельности офицера наиболее интенсивен уже на этапе погружения и ориентировки. Как мы считаем, особое влияние на данный процесс оказал организационный модуль, а также другие целенаправленные педагогические воздействия на курсантов, которых не было в доэкспериментальной практике профессионального воспитания курсантов.
В дальнейшем, на 3-м и 4-м курсах, по мере профессионализации обучения курсантов интенсивность формирования ценностной картины военнопрофессиональной деятельности курсантов контрольной группы также возрастает, хотя, как показывают предыдущие данные, она формируется неравномерно и по-разному оказывает воздействие на курсанта. На завершающем этапе обучения интенсивность формирования ценностной картины военнопрофессиональной деятельности у курсантов контрольной группы опять снижается, тогда как в экспериментальной группе, в соответствии с задачами этапа трансляции и творческого преобразования, она переживает новый пик.
Вторая интенсивная фаза формирования ценностного отношения совпадает с обучением курсантов на выпускном курсе военного вуза, когда они проходят войсковую стажировку, а кроме того, непосредственно готовятся к выполнению обязанностей первичной офицерской должности. Отметим, что в конце эксперимента наиболее распространенными оценками интенсивности формирования ценностного отношения в экспериментальной группе является 2 и 3 балла, т. е. интенсивность формирования ценностного отношения к ключевым идеям и идеалам военно-профессиональной деятельности офицера для большей части респондентов является устойчивой и развивающейся характеристикой.
В контрольной группе, в отличие от экспериментальной, интенсивность формирования ценностного отношения к ключевым идеям и идеалам военно-профессиональной деятельности происходит вне зависимости от логики образовательного процесса военного вуза. В целом ее нельзя назвать достаточно эффективной на протяжении всего обучения курсантов в военном вузе. Значительно изменяясь на втором и третьем курсах военного вуза, в отсутствие целенаправленной педагогической деятельности интенсивность как показатель оценки невысока на старших курсах обучения и значительно меньше, чем в экспериментальной группе.
Наибольшие различия мы отметили в оценке зрелости ценностной картины военно-профессиональной деятельности курсантов контрольной и экспериментальной групп (Рис. 18).
![]() а) средние арифметические экспертные оценки б) мода и медиана в конце эксперимента Рис. 18. Экспертная оценка зрелости ценностного отношения к ключевым идеям и идеалам военно-профессиональной деятельности |
Зрелость ценностной картины военно-профессиональной деятельности, как мы трактуем этот показатель, определяется ее влиянием на профессиональную компетентность курсанта, готовность выполнять обязанности офицера и быть полноправным членом офицерского корпуса.
Сравнение экспертных оценок по показателю «зрелость ценностной картины военно-профессиональной деятельности» позволило сделать несколько обобщений.
Во-первых, динамика изменения средней экспертной оценки в экспериментальной группе почти совпадает с данными на Рис. 14 и 15. По нашему мнению, это свидетельствует о том, что изменения вызваны одними и теми же факторами. В контрольной группе такого совпадения нет, что обусловлено отсутствием ценностно-ориентированной системы профессионального воспитания.
Во-вторых, итоговая средняя арифметическая экспертная оценка зрелости ценностной картины военно-профессиональной деятельности у курсан
тов экспериментальной группы выше практически в два раза, чем в контрольной группе. Основываясь на данных экспертизы, мы предполагаем, что у выпускников из состава контрольной группы найдут повторение противоречия, зафиксированные нами в группе молодых офицеров в ходе диагностического исследования.
В-третьих, самая распространенная оценка зрелости ценностной картины военно-профессиональной (мода) в экспериментальной группе составляет два балла, т. е. у большинства респондентов зрелость - развитая и часто проявляющаяся характеристика ценностной картины военно-профессиональной деятельности. В контрольной группе мода составляет ноль баллов, т. е. у большинства респондентов характеристика не проявилась. Медиана для экспериментальной группы также составляет два балла, т. е. эту и более высокую оценку зрелости имеют половина респондентов. В контрольной группе медиана составляет ноль баллов.
Пытаясь подтвердить экспертную оценку, мы обратились к отзывам командования о прохождении войсковой стажировки на курсантов- выпускников из состава экспериментальной и контрольной групп. На курсантов из состава экспериментальной группы к моменту обобщения данных сравнительного эксперимента поступил 21 отзыв, и еще 43 отзыва рассмотрено в военном вузе на курсантов-выпускников контрольной группы. В процессе анализа отзывов мы относили их к одной из четырех категорий (Рис. 19).
В первую группу мы включили отзывы, в которых отмечается развитая и зрелая система ценностей, которой обладает курсант-выпускник. Обладатель такого отзыва - курсант, чья система ценностей совпадает с традиционными и инновационными ценностями современного офицерского корпуса и определяет его отношение к служебным обязанностям и профессиональному развитию. Среди выпускников контрольной группы такие отзывы заслужили 5 человек (12% от общего числа отзывов). В экспериментальной группе эта категория включала 7 человек (33 %). Следует отметить, что подобный отзыв
отражает практически идеальный результат ценностно-ориентированного профессионального воспитания курсантов военного вуза.
а) из состава контрольной группы б) из состава экспериментальной группы Рис. 19. Оценка системы ценностей в отзывах на курсантов- выпускников |
Вторая группа объединяет отзывы, в которых упомянуто ценностное отношение к той или иной ключевой идее военно-профессиональной деятельности. Такой результат предполагает, что процесс формирования ценностного отношения в целом успешен, ценностная картина в основном сформирована и дает возможность успешно выполнять обязанности согласно должностному предназначению. Группы выпускников, заслуживших подобные отзывы, в контрольной и экспериментальной группах приблизительно равнозначны.
В третью группу мы включили отзывы, в которых командиры и начальники никак не оценивают систему ценностей курсанта-выпускника, мотивы его профессиональной деятельности либо отзывы, по нашей оценке, являются формальными. Таких отзывов мы насчитали в контрольной группе 18 (42%), тогда как в экспериментальной - 5 (24%).
Наконец, в четвертую группу мы включили отзывы, в которых отмечены ценностные конфликты, характерные для курсантов-выпускников военных вузов. Эта категория выпускников, как правило, имеет проблемы во взаимоотношениях с офицерами, а также с подчиненными военнослужащими, первопричинами которых является система ценностей, отличных от традиционных ценностей офицерского корпуса. Преимущественно эти курсанты-выпускники испытывают трудности и проблемы в профессиональной самореализации и профессиональном становлении, а результат их профессионального воспитания вполне можно считать отрицательным. Сравнительный эксперимент показал, что в контрольной группе их 8 (18% от общего числа отзывов), а в экспериментальной только 2 (10%). В целом данные, полученные при изучении отзывов на выпускников, подтверждают экспертную оценку и свидетельствуют о положительных изменениях в результативности профессионального воспитания будущих офицеров.
Далее перейдем к оценке широты ценностной картины военнопрофессиональной деятельности офицера. Данный показатель мы считали одним из главных, поскольку он в основном определял текущую и промежуточную оценку процесса формирования ценностного отношения курсантов к ключевым идеям и идеалам военно-профессиональной деятельности.
В первую очередь рассмотрим результаты, полученные с помощью основного диагностического метода - экспертной оценки (Рис. 20). Существенные изменения экспертной оценки по данному показателю в контрольной группе характерны только для завершающего периода обучения курсантов в военном вузе, тогда как в экспериментальной группе они заметны уже на этапе погружения и ориентировки. Очевидно, что профессиональным развитием курсантов экспертной группы в значительной степени управляет более широкий спектр ценностей, которые нормируют их военнопрофессиональную деятельность.
![]() а) средние арифметические экспертные оценки б) мода и медиана в конце эксперимента Рис. 20. Экспертная оценка широты ценностной картины военнопрофессиональной деятельности |
Динамика изменения показателя в целом совпадает с логикой ценностно-ориентированного профессионального воспитания курсантов. Так, спектр идей и идеалов, к которым формируется ценностное отношение курсантов экспериментальной группы, резко расширяется на этапе погружения и ориентировки. В это время по замыслу эксперимента происходит знакомство курсантов с ключевыми идеями и идеалами военно-профессиональной деятельности офицера, формирование представлений о них, освоение смысла идей и идеалов в современной военно-профессиональной деятельности. На этапе практического применения широта ценностной картины военнопрофессиональной деятельности не изменяется значительно, однако происходит их интериоризация и закрепление в системе ценностей будущего офицера. Этап трансляции и творческого преобразования характеризуется интенсивным изменением широты ценностной картины военно-профессиональной деятельности, что, на наш взгляд, связано с активизацией механизма иденти
фикации, практическим включением курсанта в систему социальных связей и отношений офицерского корпуса.
Динамика изменения средней арифметической экспертной оценки показателя в контрольной группе иная. Вплоть до старших курсов, когда начинаются практики и стажировки, спектр идей и идеалов, к которым формируется ценностное отношение, не расширяется значительно. В итоге в конце сравнительного эксперимента оценка выше почти в два раза (2,09 против 1,29). Если обратиться к индивидуальным результатам, то следует отметить, что самой распространенной оценкой широты ценностной картины военнопрофессиональной деятельности в контрольной группе является 1 балл, т. е. для большинства курсантов широта - лишь эпизодически проявляющаяся, неустойчивая характеристика ценностной картины. В экспериментальной группе, напротив, мода равна 2-м баллам, большая часть респондентов руководствуется ценностным отношением к широкому спектру идей и идеалов, и это, по мнению экспертов, проявляется достаточно ярко. Судя по медиане, оценку широты ценностной картины военно-профессиональной деятельности в 2 балла и выше заслужили половина курсантов экспериментальной группы.
Оценки структуры ценностных ориентаций респондентов с использованием методики С. С. Бубнова [214, C. 20] (Приложение 4) в конце сравнительного показали, что в процессе ценностно-ориентированного профессионального воспитания удалось преодолеть безусловный приоритет ценностей прагматического характера (Таблица 5).
Приоритетной ценностью для курсантов экспериментальной группы по результатам использования методики С. С. Бубнова является здоровье, причем такое отношение ярко выражено (мода - 5 баллов) у половины курсантов.
Обобщенные групповые результаты оценки структур ценностных ориентаций респондентов контрольной группы (по методике С. С. Бубнова)
|
В целом мы находим такое положение вполне нормальным, тем более что второй ранг занимает ценностная ориентация, основанная на общественно-государственных и ментальных идеях и идеалах, - «социальная активность для достижения позитивных изменений в обществе». Отметим, что ценностная ориентация «высокое материальное благосостояние» занимает третий ранг и утратила свой безусловный приоритет, если вести речь о групповой тенденции. Адресуясь к результатам психолого-педагогического обследования этой группы курсантов при поступлении в военный вуз, надо сказать, что до начала эксперимента материальные ценности, как в целом для современной молодежи, были приоритетны. Выше, если сравнивать с результатами диагностического исследования (Таблица 1) на три позиции поднялась ценностная ориентация «помощь и милосердие к другим людям», что на наш взгляд, может быть связано с формированием ценностного отношения к
ментальным идеям и идеалам.
Теперь обратимся к аналогичным данным, полученным с помощью методики С. С. Бубнова в контрольной группе (Таблица 6).
Таблица 6 Обобщенные групповые результаты оценки структур ценностных ориентаций респондентов контрольной группы (по методике С. С. Буб- ____________________________ нова)____________________________
|
Результат, с некоторой долей приближения, можно идентифицировать с тем, что был получен в аудитории молодых офицеров при проведении диагностического исследования. Так, первые три ранга с существенным отрывом от остальных ценностных ориентаций занимают прагматические ценности и ценности, направленные «на себя». За исключением «здоровья», первые ранги ценностных ориентаций слабо соответствуют сущности и содержанию военно-профессиональной деятельности офицера. Возвращаясь к ценностной ориентации «высокое материальное благосостояние», можно отметить моду в 6 баллов, т. е. у большей части курсантов эта ценностная ориентация выражена в крайней степени. В условиях военно-профессиональной деятельности, когда материальные блага и статус имеют очень высокую психологическую и физическую цену, такое состояние системы ценностей выпускников чревато конфликтами и противоречиями профессионального становления.
Косвенно результаты исследования ценностных ориентаций подтвердил Must-тест «Определение жизненных ценностей личности» П. Н. Иванова и Е. Н. Колобова, который мы использовали в конце сравнительного эксперимента как дополнительную методику. Если в экспериментальной группе ценности, прямо или косвенно связанные с военной профессией актуальны для 52 человек из 71 (73,2 %), то в контрольной группе таких оказалось только 37 человек из 72 (51,2%).
Широту спектра идей и идеалов военно-профессиональной деятельности офицера, к которым у курсантов в процессе обучения в военном вузе сложилось ценностное отношение, позволила оценить предложенная им творческая работа (Приложение 5).
В отношении каждой из ключевых идей и идеалов военнопрофессиональной деятельности, положенных в основу профессионального воспитания курсантов наши респонденты были должны:
- оценить актуальность идеи в наше время;
- привести пример ценностного отношения к идее из собственного опыта службы;
- привести пример ценностного отношения к идее из истории Вооруженных сил, назвать личность - носителя ценности;
- определить собственное отношение к идее. Естественно, что перед творческой работой курсантам контрольной группы было пояснено содержание, которое мы вкладываем в ту или иную идею.
Ценностное отношение, как мы считаем, можно считать сформированным в том случае, если сам курсант внутренне ориентируется на нее в собственной военно-профессиональной деятельности, считает ее обязательной нормой при принятии профессионального решения. Как и в случае с диагностическим исследованием, за групповой показатель мы приняли долю кур
сантов в группе, которые считают идею актуальной в настоящее время (Рис. 21).
![]() Рис. 21. Самоопределение ценностного отношения курсантов к ключевым идеям и идеалам военно-профессиональной деятельности |
Сравнивая данные на Рис. 21, выделим сходства и отличия в результатах контрольной и экспериментальной групп. Как у курсантов контрольной, так и у курсантов экспериментальной группы не вызывают сомнений в актуальности идеи офицерской чести и достоинства, патриотизма, коллективизма и товарищества. Воспитание будущих офицеров в духе этих идей является сильной стороной отечественной военно-педагогической школы, хоты нас несколько обеспокоило отношение курсантов к патриотизму как идее, т. к. - это одна из ключевых идей военной службы. Вместе с тем следует, наверное,
учесть, что в условиях массовой глобализации она более остальных подвергалась стихийной и целенаправленной деструкции.
Вторую группу, как мы считаем, составляют идеи и идеалы военнопрофессиональной деятельности, по которым существуют отличия, но данные отличия нельзя назвать ярко выраженными. Например, дисциплинированность и ответственность в обеих группах считают актуальной идеей 56,34% и 63,89%, а оборонное сознание соответственно 71,83% и 68,06%. Сравнение по этим данным нельзя считать аргументом в сравнительном эксперименте.
Наконец, наибольший интерес для нас представляет группа идей и идеалов, по которым зафиксированы существенные отличия. Прежде всего отметим всю группу общественно-государственных идей и идеалов. В экспериментальной группе их актуальность признают от 63% до 73%, тогда как в контрольной от 26% до 52%. Курсанты контрольной группы в меньшей степени разделяют все идеи, а особенно - идею социальности военной службы (26,39% против 63,38%). С одной стороны, отказ от статуса Вооруженных сил как социального института до недавнего времени продвигался руководством ведомства, но, с другой стороны - такой результат свидетельствует о том, что идея социальности не входит в число основ профессионального воспитания и исключена из его идеологии. Далее выделим группу ментальных идей и идеалов. Здесь у курсантов контрольной группы в гораздо меньшей степени есть ценностное отношение к идеям духовности и нравственности (26,39% и 60,56%), а также идее принадлежности офицера к национальной культуре (23,61% и 69,01%). Опыт исследований в данной предметной области позволяет нам утверждать, что эти идеи - ценности также находятся в центре деструктивных воздействий извне, поскольку они изначально формировали преимущество российских воинских воспитательных систем. Наконец, отметим различия в сформированности ценностного отношения к идее профессионализма и образования «через всю жизнь». На наш взгляд, это одна из инновационных идей, которая как нельзя лучше сочетается с традициями офицерского корпуса, и в этом заключается ее особая значимость. Однако в контрольной группе ее разделяют только 54,17% респондентов, тогда как в экспериментальной - 88,73%.
Творческое задание, которое мы применяли в сравнительном эксперименте, представляет по своей сути рефлексию ценностной картины военно - профессиональной деятельности, предложенную выпускнику военного вуза, поэтому оно удачно, на наш взгляд, дополняет экспертную оценку широты оцениваемого явления. В сочетании эти два метода дают возможность заключить, что ценностная картинная военно-профессиональной деятельности курсантов экспериментальной группы шире и, в отличие от ценностных отношений курсантов контрольной группы, охватывает весь спектр ключевых идей и идеалов военно-профессиональной деятельности. Это различие, как мы считаем, вполне можно отнести на счет профессионального воспитания курсантов, идеологически выверенного и построенного на идейноценностных основах, раскрытых нами в § 1.1.
Последним из определенных нами показателей ценностной картины военно-профессиональной деятельности является ее осознанность, которая, с одной стороны, также связана с процессом рефлексии, а с другой стороны, проецирует ценностную картину на дальнейшее самостоятельное профессиональное развитие выпускника. Осознанность ценностной картины военнопрофессиональной деятельности определяется пониманием курсантом смысла ключевых идей и идеалов в военно-профессиональной деятельности, профессиональном развитии и профессиональной самореализации. В таком содержании она оценивалась экспертами на основе суждений и поступков испытуемых, их оценке явлений и процессов военно-профессиональной деятельности, тому влиянию, которое они оказывают на формирование ценностной картины окружающих (Рис. 22).
![]() а) средние арифметические экспертные оценки б) мода и медиана в конце эксперимента Рис. 22. Экспертная оценка осознанности ценностного отношения к ключевым идеям и идеалам военно-профессиональной деятельности |
Сравнение средних экспертных оценок по данному показателю также позволило выявить значимые отличия в процессах формирования ценностного отношения к ключевым идеям и идеалам военно-профессиональной деятельности. Так, средняя экспертная оценка осознанности у курсантов экспериментальной группы постоянно растет на протяжении всего обучения в военном вузе. Как и в предыдущих случаях, можно отметить два участка интенсивного роста, связанные с обучением, а затем с организацией рефлексивной деятельности курсантов. В итоге половина курсантов, по мнению экспертов, обладают сформированной и устойчивой осознанностью ценностной картины военно-профессиональной деятельности (медиана равна 2 баллам), а самой распространенной оценкой (мода) являются два балла.
В контрольной группе формирование ценностного отношения в данном аспекте характеризуется снижением средней арифметической оценки, которая, на наш взгляд, может быть связана с навязыванием идей как морали, без осмысления их сущности и значения в профессии, а также без оценки себя
как носителя ценностной картины военно-профессиональной деятельности. Итоговый результат, полученный в процессе экспертизы в конце сравнительного эксперимента почти в два раза ниже, чем в экспериментальной группе, а самой распространенной оценкой осознанности является 1 балл, соответствующий такому состоянию, когда предпринимаются единичные попытки осмысления ведущих для себя ценностей.
В целом, как оценивают эксперты, процессы формирования ценностного отношения к ключевым идеям и идеалам военно-профессиональной деятельности у курсантов экспериментальной группы имеют, в сравнении с контрольной группой, существенные отличия (Рис. 23). Сравнивая полученные данные между собой, мы сформулировали несколько обобщений:
- в экспериментальной группе формирование ценностного отношения к ключевым идеям и идеалам военно-профессиональной деятельности является непрерывным и поступательным процессом, обеспечивающим решение задач профессионального воспитания курсантов в логике образовательного процесса военного вуза. В контрольной группе он обладает меньшей динамикой, имеет спады и менее соответствует текущим задачам профессионального воспитания курсантов;
- итоговая средняя арифметическая оценка для экспериментальной группы выше в два раза, чем в контрольной группе (12,89 и 6,22).
![]() |
Рис. 23. Суммарная экспертная оценка процесса формирования ценностного отношения к ключевым идеям и идеалам военно-профессиональной
деятельности
Проверка с помощью статистического пакета Stadia позволяет считать отличия в индивидуальных оценках ценностной картины военнопрофессиональной деятельности статистически значимыми и не случайными (Критерий Стьюдента=8,426, Значимость=1,83E-7, степ.своб = 78. Гипотеза 1: );
- положительные изменения в формировании ценностного отношения курсантов к ключевым идеям и идеалам военно-профессиональной деятельности обусловлены одним и тем же фактором, который отличает образовательный процесс НВИВВ и НВВКУ, а именно - ценностно-ориентированным профессиональным воспитанием курсантов.
Далее обратимся к уровневым характеристикам контрольной и экспериментальной групп в конце сравнительного эксперимента, установленным по отношению к критерию, - ценностная картина военно-профессиональной деятельности (Рис. 24).
Функция современного военного образования, в чем мы уверены, заключается не просто в подготовке офицера, соответствующего существующей практике, но в положительном изменении этой практики за счет обучения и воспитания офицера, обладающего как традиционными, так и инновационными ценностями офицерского корпуса, способного их отстаивать, пропагандировать, творчески развивать и защищать от деструктивных воздействий.
![]() Рис. 24 Уровневая характеристика групп |
Изначально мы предполагали, что такой офицер может обладать продвинутым уровнем - принципа и потребности, когда ключевые идеи и идеалы военно-профессиональной деятельности на данном уровне воспринимаются как ее принципы, непреложные закономерности, а кроме того, курсант испытывает потребность следовать им, отстаивать, беречь и распространять среди других субъектов. В контрольной группе таких курсантов к моменту окончания сравнительного эксперимента было 6 человек (8% от общего числа респондентов). Это, как мы считаем, достаточно высокий результат профессионального воспитания, но он иллюстрирует потребность в ценностно -
ориентированном профессиональном воспитании курсантов. Изменения же, выполненные в процессе эксперимента, позволили добиться продвинутого уровня у 21 курсантов экспериментальной группы, что составляет 30% от выборки.
Базовый уровень - уровень смысла - способа, как мы его определили, позволяет преодолеть большинство противоречий, формирующих проблему данного исследования и возникающих в процессе профессионального становления будущего офицера. Эти противоречия связаны с критериями, по которым молодой офицер оценивает явления военно-профессиональной деятельности, а также себя в системе военно-социальных связей и отношений. Они наглядно проявились в процессе диагностического исследования. Базовый уровень отражает состояние личности курсанта-выпускника, при котором он уже нашел смысл принятия ключевых идей и идеалов военнопрофессиональной деятельности офицера и связывает их с возможностью эффективного решения профессиональных задач, а также вхождения в социально-профессиональную группу (офицерский корпус). Кроме того, находясь на базовом уровне, курсант способен оценить себя как носителя ценностей офицерского корпуса и его представителя. В контрольной группе к моменту окончания сравнительного эксперимента базовым уровнем обладали 16 человек (22%), тогда как в экспериментальной группе - 44 (62%). Суммируя с предыдущим уровнем, можно утверждать, что ценностно-ориентированное профессиональное воспитание, обеспечивающее становление молодого офицера, оказалось успешным в контрольной группе в отношении 30% курсантов, а в экспериментальной - в отношении 92%.
Начальный уровень, напротив, нельзя назвать успехом в профессиональном воспитании, т. к. он лишь ориентирует выпускника в системе ценностей офицерского корпуса, но не обеспечивает их полезное использование. Таким уровнем, как считают эксперты, в контрольной группе обладают 28 человек (39%), а в экспериментальной только - 6 (8%), хотя и этот результат нельзя считать приемлемым. Предполагается, что у данной группы выпускников возникнут проблемы, связанные с оценкой среды и деятельности, а также себя как субъекта профессии с ложных позиций.
Наконец, в контрольной группе 6 (8%) не обладают даже начальным уровнем формирования ценностного отношения к ключевым идеям и идеалам военно-профессиональной деятельности. Этот результат можно считать провалом в воспитании будущего офицера при любых оценках учебной деятельности курсанта.
Проведенный нами сравнительный эксперимент позволил выявить существенные положительные различия в процессах формирования ценностного отношения курсантов к ключевым идеям и идеалам военнопрофессиональной деятельности в экспериментальной группе по сравнению с контрольной. Эти отличия не случайны и связаны с внедрением в образовательный процесс НВВКУ ценностно-ориентированного профессионального воспитания, построенного на основе разработанной нами модели. В экспериментальных условиях формирование ценностной картины военнопрофессиональной деятельности проходило эффективнее, что доказывает гипотезу исследования и позволяет защищать его основные положения.
Еще по теме Формирование ценностного отношения курсантов к ключевым идеям и идеалам военно-профессиональной деятельности в процессе эксперимента:
- ВВЕДЕНИЕ
- Диагностика сложившейся практики профессионального воспитания курсантов военного вуза
- Исследование процессов формирования ценностного отношения курсантов военного вуза к ключевым идеям и идеалам военно-профессиональной деятельности офицера в сложившейся практике их профессионального воспитания
- Организация ценностно-ориентированного профессионального воспитания курсантов военного вуза
- Методы оценивания результатов сравнительного эксперимента
- Характеристика содержания сравнительного эксперимента
- Формирование ценностного отношения курсантов к ключевым идеям и идеалам военно-профессиональной деятельности в процессе эксперимента
- Выводы по второй главе
- ЗАКЛЮЧЕНИЕ