Характеристика содержания сравнительного эксперимента
Описывая содержание сравнительного эксперимента, мы используем логику, заложенную в процессуальный компонент разработанной нами модели, и обратимся к отдельным этапам профессионального воспитания.
На этапе погружения и ориентировки мы стремились сформировать представление курсантов о ключевых идеях и идеалах военнопрофессиональной деятельности офицера, вызвать к ним определенный интерес, задать соблюдение этих идей как норму жизни, изначально определенную внешними требованиями. Одновременно с этим для формирования ценностного отношения к идеям требовалось их понимание.
Генезис ключевых идей и идеалов военно-профессиональной деятельности офицера определялся изменениями условий военно-профессиональной деятельности, событиями и персонами. Изначально мы полагали, что знакомство с идеей вне условий ее возникновения и развития не даст необходимого эффекта. Наш собственный опыт организации профессионального воспитания показывает, что преподнесенная будущему офицеру в готовой форме, идея приобретает вид моральной нормы - требования, выполнение которого обеспечено определенными санкциями. В таком случае ключевые идеи и идеалы с трудом переводятся в нравственный план личности, закрепляются в ее мировоззрении в качестве ценности.
Познакомившись с большинством идей и идеалов в системе воспитательной работы, курсанты в конце первого, начале второго курсов смогли получить их обоснование при изучении дисциплины «военная история», а также при освоении специального организационно-содержательного модуля «Идейно-ценностные основы военно-профессиональной деятельности офицера». Являясь основной организационной формой профессионального воспитания курсантов военного вуза на 1-м и 2-м курсах обучения, модуль объединял пять основных тем, задающих направление процесса формирования ценностного отношения курсантов к ключевым идеям и идеалам военнопрофессиональной деятельности офицера.
Тема № 1 «Проблема ценностей в современной науке» обеспечивала представление о сущности и роли ценностей в жизни человека и его профессиональной деятельности. Следует отметить, что большинству участников эксперимента до обучения в военном вузе было незнакомо само понятие «ценность». В процессе освоения темы мы обеспечивали каждому курсанту возможность изучить собственную систему жизненных ценностей с использованием таких методик, как «Экспресс-диагностика социальных ценностей личности» [214, С. 9] и «Интегральная самооценка личности “Кто я есть в этом мире?”» Будучи по своему характеру проблемной, тема, как мы считаем, обеспечивала обращение курсантов к собственной системе ценностей, актуализировала необходимость рефлексии и самоанализа. В процессе отработки данной темы реализовывались межпредметные связи с дисциплиной «Философия», задачей которой в начале обучения курсанта является формирование научной картины мира и человека в мире.
Тема № 2 «Ценности офицерского корпуса в истории Вооруженных сил» раскрывала для будущих офицеров офицерский корпус как одну из самых специфичных и сложных социально-профессиональных групп. Познание системы ценностей офицерского корпуса в их историческим развитии давало курсанту возможность понимать сущность ценности, актуализировало потребность формирования ценностного отношения для идентификации с офицерским корпусом. Можно сказать, что данная тема имела проблемно- ориентирующий характер для профессионального воспитания. Важным условием мы считали одновременное решение ориентирующих задач в системе воспитательной работы. Выполнение данного условия требовало сочетания воспитательных воздействий.
Тема № 3 «Информационные войны и их воздействие на систему ценностей современной молодежи» была предназначена для формирования полноценных представлений курсантов о целенаправленных деструкциях идей и идеалов, ценностей офицерского корпуса Вооруженных сил Российской Федерации. Мы ставили перед собой цель показать уязвимость ценностей офицерского корпуса и возможные последствия деструкций для военного строительства в Российской Федерации.
Следует отметить, что параллельно в нескольких дисциплинах профессионального блока и в системе воспитательной работы курсантов знакомили со скрытыми, асимметричными формами вооруженного противостояния: информационными и психологическими войнами, экономическим и политическим давлением и др. Без этого «фона» отработка темы практически невозможна. Важным мы считали формирование у курсанта способности определять скрытую угрозу, оценивать с новых позиций действия средств массовой информации, находить идеологическую подоплеку в информационных массивах и способах их трансляции. В рамках данной темы нам удалось организовать дискуссию об изменениях содержания той или иной идеи в современных условиях, негативных и ошибочных вариантах ее трактовки (§ 1.1.).Тема № 4 «Ключевые идеи и идеалы военно-профессиональной деятельности современного офицера». Для изучения, а затем и для обсуждения мы предлагали каждую из идей, составляющих идейно-ценностные основы профессионального воспитания курсантов военного вуза. На семинарских занятиях организовывалась дискуссия об актуальности идеи в современных условиях, курсантами был получен первый опыт оценивания военнопрофессиональной деятельности с использованием той или иной идеи. На практических занятиях по теме мы предлагали курсантам самим описать ситуацию, событие военно-профессиональной деятельности, в которой бы проявлялась та или иная идея военно-профессиональной деятельности. Отличным результатом мы считали способность курсанта установить закономерность между использованием идеи и эффективностью военнопрофессиональной деятельности. Повысить эффективность освоение данной темы позволила организация межпредметных связей с учебной дисциплиной «Военная история».
Тема № 5 «Самовоспитание и формирование ценностной картины военно-профессиональной деятельности» предполагала формирование собственной активности курсантов в освоении ключевых идей и идеалов военнопрофессиональной деятельности, вооружение их действенными способами самооценки и самовоспитания, ориентировку в информационном пространстве: военной истории, литературе, кино, информационных массивах для удовлетворения растущих потребностей в ценностном освоении военнопрофессиональной деятельности.
Развитие тематики организационно-содержательного модуля в целом соответствовало требованиям и условиям механизмов интериоризации и идентификации, однако, по нашему собственному мнению, сам по себе модуль не обеспечивал существенных результатов. Требовалось согласование различных составляющих образовательного процесса военного вуза, развитие межпредметных связей, что обеспечивало выход профессионального воспитания курсантов за рамки воспитательной работы. Другое условие эффективного использования модуля заключалось в его позиционировании в соответствии с логикой образовательного процесса военного вуза. Так, реализация тем и занятий, как мы установили, должна быть связана с процессом формирования на младших курсах военного вуза общекультурных и метапредметных компетенций, развитием кругозора, профессиональной культуры курсанта.
Обратная связь с курсантами, которая поддерживалась непрерывно на протяжении реализации организационно-содержательного модуля, позволила определить появление интереса к проблеме и других динамических тенденций, соответствующих задачам сравнительного эксперимента у большинства респондентов экспериментальной группы (Рис. 13).
![]() | |||
![]() |
Рис. 13. Основные результаты реализации модуля «Идейно-ценностные основы военно-профессиональной деятельности офицера»
В целом первый опыт использования модуля можно вполне считать успешным, а дальнейшее его применение, уже вне сравнительного эксперимента, позволило совершенствовать как содержание, так и методику обучения и воспитания курсантов. При проведении сравнительного эксперимента довольно устойчивая мотивация самовоспитания возникла у половины наших респондентов, почти все из них в полной мере осознают значение ценностей офицерского корпуса в предстоящей военно-профессиональной деятельности и адекватно оценивают угрозу воздействия деструктивных факторов.
В системе воспитательной работы на этапе погружения и ориентировки преобладали не просто информативные формы, а формы эмоционально насыщенные, яркие, вызывающие интерес. Отметим, что подбор и реализация данных форм ни в коем случае не является заслугой диссертанта. Сама система воспитательной работы военного вуза строится таким образом, чтобы
вызвать у курсантов младших курсов интерес к профессии, задавать военнопрофессиональную направленность личности, крайне необходимую для решения актуальных задач обучения и воспитания курсантов. Тем не менее такая особенность воспитательной работы должна быть учтена и использована в интересах процесса формирования ценностного отношения курсантов к ключевым идеям и идеалам военно-профессиональной деятельности офицера. Сравнительный эксперимент показал, что это вполне возможно в том случае, если мероприятия воспитательной работы сопровождать рефлексивной деятельностью курсантов.
К числу форм воспитательной работы, определивших эффективность профессионального воспитания курсантов на этапе ориентировки и погружения, мы можем отнести:
- экскурсии в музей вуза, музей Истории Сибирского военного округа, Музей военной техники «Танкоград»;
- посещения воинских частей Новосибирского гарнизона;
- встречи с представителями ветеранских общественных организаций;
- вечера вопросов и ответов с приглашенными офицерами воинских частей и др.
Прямо или косвенно способствовали формированию ценностного отношения к ключевым идеям и идеалам военно-профессиональной деятельности офицера формы, объединяющие учебную деятельность курсантов и воспитательную работу. Так, в качестве примера можно провести олимпиаду по военной истории, исследования жизненного пути выдающихся выпускников вуза, которые поручались курсантам 1-го и 2-го курсов для самостоятельной работы и многие другие формы.
Обратимся к работе по формированию первичных курсантских коллективов, которая была определена нами в качестве одного их перспективных путей профессионального воспитания.
Отметим, что в системе профессионального военного образования она жестко регламентирована и установлена нормативными документами и инструкциями различного уровня, поэтомуостановимся на некоторых акцентах, которые были сделаны в рамках сравнительного эксперимента:
- подбор и должностная подготовка командиров курсантских подразделений 1-го курса;
- выбор и подготовка кандидатов на сержантские должности с учетом способности наладить уставные взаимоотношения в подразделении;
- пропаганда норм и правил общения и взаимодействия, характерных для офицерского корпуса;
- исследования и профилактика конфликтных ситуаций в коллективах;
- прочие.
Этап практического использования и оценки по своему содержанию предполагал использование курсантами собственной системы ценностей в организации военно-профессиональной деятельности. По своему замыслу он опирался на полную ориентировку и частичное освоение курсантами ключевых идей и идеалов военно-профессиональной деятельности, т. к. на 3-м и 4м курсах формировался как опыт военно-профессиональной деятельности будущего офицера, так и опыт ценностного отношения к ее явлениям и событиям.
Основную содержательную нагрузку на данном этапе несли дисциплины профессионального блока, в которых моделировались проблемные ситуации, связанные с необходимостью принимать решения на основе ценностного отношения. Формируя проблемно-ценностные блоки профессиональных учебных дисциплин, мы исходили из того, что большинство профессиональных задач имеет множественное решение, а критерием их успешного решения выступает не только результат. Примеры проблемно-ценностных задач для учебных дисциплин профессионального блока приведены нами в Приложении 2.
Включив проблемно-ценностные блоки практически во все дисциплины учебного плана, которые изучаются на 3-м и 4-м курсах в военном вузе, мы обеспечили многократные и усложняющиеся ситуации оценивания, в которых курсант использует складывающуюся у него ценностную картину военно-профессиональной деятельности. Поскольку в это время формируется система взаимоотношений курсанта внутри военного социума, мы надеялись, что система ценностей, сложившаяся на базе предложенных идей и идеалов военно-профессиональной деятельности будет служить ориентировочной основой в данном процессе.
При проведении опытно-экспериментальной работы мы столкнулись с противоречием, которое необходимо учитывать. Оказалось, что в определенной степени противоречат друг другу ценности, которыми руководствуются молодые офицеры воинских частей и идеи, которые мы предложили нашим курсантам. Противоречие стало заметным в период проведения войсковых стажировок и вскрылось при обсуждении их результатов. Считаем, что в этом случае не профессиональное воспитание должно полностью соответствовать практике, а именно положительная практика может формироваться за счет идеологически выверенного профессионального воспитания будущих офицеров. Однако вскрытое противоречие поставило нас перед необходимостью готовить курсантов к возможному ценностному конфликту, в котором им необходимо осознавать свою собственную правоту.
На этапе трансляции и творческого преобразования предполагалось, что сам курсант, выступая носителем ценностей офицерского корпуса Вооруженных сил Российской Федерации, способен передавать его курсантам младших курсов, выполнять роль офицера и воспитателя. Однако новая позиция в образовательном процессе военного вуза требует от будущего офицера такого уровня ценностного отношения к ключевым идеям и идеалам военно-профессиональной деятельности, при котором ценностное отношение является потребностью, а другое отношение вызывает негативную реакцию.
Формой воспитательной работы, которая наиболее соответствует задачам профессионального воспитания на данном этапе, мы считали кураторство или поручение руководства мероприятиями профессионального воспитания на младших курсах.
Таким образом, система профессионального воспитания курсантов военного вуза создающая условия сравнительного эксперимента, активизировала механизмы интериоризации и идентификации, необходимые для формирования ценностного отношения к ключевым идеям и идеалам военнопрофессиональной деятельности. Изменения в результативных и динамических характеристиках данного процесса означали бы, что нами изначально выбраны верные теоретические и идеологические основы профессионального воспитания курсантов, гипотеза исследования является верной, а его основные положения - доказанными.
2.3.
Еще по теме Характеристика содержания сравнительного эксперимента:
- СРАВНИТЕЛЬНЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ УЧЕБНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО КУРСУ «КОНЦЕПЦИИ СОВРЕМЕННОГО ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ»
- А. И. Фурсов Александр Зиновьев: Русская судьба—эксперимент в русской истории
- РАЗВЕРНУТАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПОЭТАПНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
- СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ. ОБЪЁМ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ
- РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
- Р. И. Мартынова Сравнительная характеристика детей, страдающих легкими формами дизартрии и функциональной дислалией
- Часть 4. Психолингвистическая характеристика текста как универсального знака языка и средства осуществления речевой коммуникации
- §20.1. Количественные и качественные характеристики распределения психологической активности человека по фактору времени
- Креативность как важнейшая характеристика инновационной деятельности учителя
- Экспериментальное изучение понимания и реагирования будущих учителей на ситуационные нововведения
- § 1. Содержание и форма заключений эксперта-строителя и специалиста
- § I. Содержание и формы использования специальных знаний в области криминалистического и судебно-экспертного исследования оружия и следов его применения при раскрытии и расследовании преступлений
- Общая характеристика движения крови по сосудам
- § 1. Понятие и содержание оперативно-розыскных мероприятий
- 2.1. Организационные основы опытно-экспериментальной работы по управлению учебно-исследовательской деятельностью младших школьников
- 2.2. Оценка и анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию готовности будущих сотрудников полиции к работе с девушками делинквентного поведения
- § 2.1. Организация и содержание экспериментальной работы
- § 2.2 Интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы
- Характеристика содержания сравнительного эксперимента