<<
>>

ИГРА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ОТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ РАЗНЫХ НАЦИОНАЛЬНОСТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Василенко О.В., воспитатель, МБДОУ № 12, г. Ангарск

Проблема формирования взаимоотношения детей решается в совместном труде и на занятиях, где создаются благоприятные условия для установления взаимодействий со сверстниками, формирование нравственных представлений, чувств, коллективных переживаний, для осознания оценки собственных поступков и поступков товарищей.

Од­нако, как подчеркивается в дошкольной педагогике, взаимоотношения наилучшим обра­зом формируются в основной, характерной для дошкольников деятельности - игре.

Детская игра - исторически-развивающийся вид деятельности, заключающийся в воспроизведении детьми действий взрослых и отношений между ними в особой услов­ной форме. Игра - ведущий вид деятельности дошкольника. Это наиболее доступный вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. Игра - это одновременно и хранилище норм, оберегающих устойчивость бытия, и школы социализации, готовности к непредсказуемости жизни.

Л.С. Выготский называл игру «школой произвольного поведения». Д.Б. Эльконин [15] как одно из главных положений концепций игры рассматривал ее социальную при­роду. Выдающийся теоретик и исследователь игровой деятельности детей многократно

243

подчеркивал особую чувствительность игры к сфере человеческих отношений. Он счи­тал, что игра возникает из условий жизни ребенка в обществе и отражает эти условия.

Игра - один из видов детской деятельности, которые используются взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучения их различным действиям с предметами, спо­собам и средствам общения. Например, в игре формируется такое качество личности ребенка, как саморегуляция действий с учетом задач коллективной деятельности. Важ­нейшим достижением является приобретение чувства коллективизма. Игра - это сама детская жизнь, инстинктивная, добровольная, спонтанная и естественная, связанная с исследованием, общением и выражением себя, сочетающая действия и мысль, прино­сящая удовлетворение и ощущение успеха.

В играх проявляется непосредственный интерес и отношения детей к жизни в об­ществе, к нашей действительности. Через игру ребенок вливается в моделированные отношения, развиваются мотивы его поведения. Особая роль совместных игр как сред­ства формирования взаимоотношений заключается в том, что в них создаются благо­приятные условия для совместных переживаний, способствующие становлению общих (коллективных) интересов: ребята учатся действовать сообща, планировать, распреде­лять роли, учитывать свои силы, время и возможности, заботиться о товарищах, помо­гать им. В игре объективной основой взаимоотношений являются содержание игры и роли, избираемые детьми. Увлекательные игры вызывают желание объединяться, фор­мируют интерес к совместным играм, заставляют использовать рациональные приемы для решения возникающих трудностей и устанавливать правильные взаимоотношения. Игра своим содержанием определяет степень организованности детей и уровень взаи­моотношений.

Игра является источником развития сознания ребенка, произвольности его пове­дения, особой формой моделирования им отношений между взрослыми в рамках пра­вил определенных ролей. Взяв на себя выполнение той или иной роли, ребенок руково­дствуется ее правилами, подчиняет их выполнению свое поведение.

Характерным для игр является наличие двух видов отношений между детьми: во­ображаемых, соответствующих сюжету роли, и реальных отношений участников игры.

В игре происходит формирование ребенка, прежде всего, как члена общества. Через эмоционально насыщенную жизнь в игровом коллективе ребенок осваивает от­ношения, существующие в обществе. В ней происходят усвоение общественного смыс­ла человеческой деятельности, овладение нравственными формами поведения в жизни.

Наличие в игре коллективных взаимоотношений показывает, что играющие дети представляют собой коллектив, осуществляющий единый замысел. Соподчинение чле­нов этого коллектива осуществляется не только в силу взятых на себя обязательств, но и в силу взаимоотношений между детьми.

У народов России особое внимание в воспитании подрастающего поколения уде­лялось детям 5-7 лет, а так как игра в этом возрасте является ведущим видом деятель­ности ребенка, то естественно, у всех народов особое внимание уделялось именно игре. Она имеет такое же непреходящее значение, как и народная поэзия, сказки, легенды. По содержанию национальные игры классически лаконичны, выразительны и доступны ре­бенку. Они вызывают активную работу мысли, способствуют расширению кругозора, уточняют представления об окружающем мире, способствуют формированию дружеских отношений. В них ярко выражается образ жизни людей, их быт, труд, национальные ус-

244

тои, представления о смелости, чести, дружбе, желание стать сильнее, воспитывает стремление к победе, взаимовыручке. В этих играх дети отражают характер взаимоот­ношений людей, передают процесс труда, достижение результата.

Народная игра содержит в себе информацию о традициях многих поколений, ко­торые через игровое общение усваивали культуру своего народа.

Задача воспитателя - поощрять игровые контакты между детьми разных нацио­нальностей: такого рода общение весьма значимо для развития детских отношений. Ведь в игре возникают и отрабатываются именно те жизненные ситуации в общении де­тей разных национальностей, во владении которыми нуждаются дошкольники. Взаимо­отношения в игре определяются, прежде всего, количеством выделяемых детьми ролей. Количество ролей, как и количество участников в одной игре, определяется знанием де­тей о явлениях окружающей жизни.

Осуществляя руководство игрой, педагог использует явления жизни для обогаще­ния игры. В процессе формирования положительных отношений при помощи совмест­ных игр педагогу нужно сосредоточить внимание главным образом на воспитании нрав­ственных чувств: внимательности, сопереживания, заботы, взаимопомощи и др. Одно­временно формируются умения вежливо обращаться к товарищам с просьбой, благода­рить за услугу, соблюдать очередность. Воспитатель должен помочь детям выстраивать взаимоотношения в игре.

В процессе игры педагог акцентировать внимание ребенка на самом процессе, а не на тот факт, какой национальности ребенок, участвующий в игре. Он должен прививать детям отношение уважения, терпимости к ребенку другой нацио­нальности, корректно давая понять, что в игре не существует понятия «националь­ность», «другой», «не как я», что в игре все равны, и что распределение ролей в игре, должно быть равноправным. Он обязан помочь ребенку строить правильные взаимоот­ношения каждого ребенка с партнером по игре как равным, а не по тому, какого цвета у него кожа, каков разрез глаз или в какой степени он владеет языком общения в данном детском сообществе.

В образовательном процессе современного ДОУ должно быть создано поликуль­турное игровое пространство, представленное взаимодействием самодеятельных игр, отражающих субкультурный, личный игровой опыт детей; игр специально приносимых в игровой опыт взрослым в целях детского развития и разнообразных народных игр, кото­рые вводит детей в игровую культуру разных народов.

Язык, который легко дается всем детям без исключения, не зависимо от нацио­нальной принадлежности, - это язык игры. В игре они узнают мир и усваивают систему отношений в обществе, развиваются, учатся премудростям, формируются как личности. Именно игра позволяет скорректировать возникающие проблемы и сложности в отноше­ниях. Игра оказывает воспитывающее влияние на детей гораздо сильнее, если она яв­ляется коллективной. Через игру должны осуществляться задачи воспитания толерант­ности детского коллектива и навыков коллективистического поведения. В руках умелого педагога игра может стать средством перевоспитания детей, у которых в результате сложившихся ранее взаимоотношений с окружающими, образовались неправильные формы социального поведения. Таким образом, игра содержит возможности построения наиболее высоких форм коллективных взаимоотношений, доступных детям старшего дошкольного возраста.

Литература:

1. Абсалямова, А. Г. Организация педагогического процесса в многонациональном ДОУ / А.

Г. Абсалямова. // Управление дошкольным образовательным учреждением. - 2004. - № 5. - С. 50-55.

2. Антонова, Т. В. Воспитание культуры поведения и положительных взаимоотношений / Т. В. Антонова, А. А. Рояк, Г. Н. Година // Дошкольное воспитание. - 1991. - № 4. - С. 42-46.

3. Бондаренко, А. К. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателей детского сада / А. К. Бондаренко, А. И. Матусик. - М.: Просвещение, 1997. - 196 с.

4. Волкова, Е. Дети с родным нерусским языком в дошкольном учреждении / Е. Волкова, Е. Про­тасова // Дошкольное воспитание. - 2002. - № 12. - С. 28-32.

5. Гришина, Г. Н. Приобщение детей к народной игровой культуре / Г.Н. Гришина // Управление дошкольным образовательным учреждением. - 2005. - № 1. - С. 53-55.

6. Гукаленко, О. В. Поликультурное образование: теория и практика. - Ростов н/Д.,2003. - 290 с.

7. Деятельность и взаимоотношения дошкольников / под ред. Т. А. Репиной. - М.: Педагоги- ка,1987. - 192 с.

8. Игра дошкольника /А.А. Абромян, Т.В. Антонова, Л.В. Артемова и др.; под ред. С.Л. Новосело­вой. - М: Просвещение, 1989. - 286 с.

9. Играет дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности: Сборник / под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой. - СПб.: Детство-пресс, 2007. - 199 с.

10. Ильиченко, Л. Педагогика поликультурности и толерантности / Л. Ильиченко // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 8. - С. 20-22.

11. Миленко, В. Нужно ли детей учить играть? / В. Миленко // Дошкольное воспитание. - 2005. - № 4. - С. 119-123.

12. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект / под ред. Н.Н. Поддьякова, Н.Я. Михайленко. - М.: Просвещение, 1987. - 232 с.

13. Протасова, Е. Двуязычные дошкольные учреждения: проблемы организации работы // До­школьное воспитание. - 2005. - № 5. - С. 94-97.

14. Смирнова, Е. Современный дошкольник: Особенности игровой деятельности / Е. Смирнова // Дошкольное воспитание. - 2002. - № 4. - С. 70-73.

15.Эльконин, Д. Воспитательное значение сюжетно-ролевой игры / Д. Эльконин // Дошкольное воспитание. - 2008. - № 8. - С. 17-23.

16. Якобсон, С. Формирование взаимоотношений между детьми 3-4 лет / С. Якобсон, С. Черна- вина, Ж. Копачева, Е. Пакомова // Дошкольное воспитание. - 2001. - № 1. - С. 5-11.

<< | >>
Источник: Коллектив авторов. Профессиональное развитие педагогов дошкольного образования в поликультурном пространстве: Материалы Всероссийской научно-практической кон­ференции с международным участием. 28 ноября 2014г. 2014

Еще по теме ИГРА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ОТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ РАЗНЫХ НАЦИОНАЛЬНОСТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Василенко О.В., воспитатель, МБДОУ № 12, г. Ангарск:

  1. ИГРА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ОТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ РАЗНЫХ НАЦИОНАЛЬНОСТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Василенко О.В., воспитатель, МБДОУ № 12, г. Ангарск