<<
>>

ИННОВАЦИИ + СЕТЕВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ = КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Калиниченко С.А., учитель-логопед, МБДОУ детский сад №122, Модебадзе Ю.Д., учитель-логопед, МБДОУ г. Иркутска детский сад №2, Черкашина О.А., заведующая, МБДОУ г. Иркутска детский сад №90,г. Иркутск

Изменения в системе образования, в том числе дошкольного, начались не сего­дня. Утверждение Федерального государственного образовательного стандарта дошко­льного образования (далее ФГОС ДО) и происходящие в связи с этим изменения в ор­ганизации образовательного процесса в ДОУ приводят к тому, что большинство дошко­льных образовательных учреждений формально или содержательно начали переход­ный этап пути к переводу ДОУ в режим развития.

Масштаб преобразований дошкольно­го образования требует корректировки управляющих воздействий в целях обеспечения качества образования. В связи с этим вопросы управления инновациями в данном про­цессе становятся центральными. Поскольку сам инновационный процесс предполагает повышенную энтропию (хаос и беспорядок), постольку управление является тем эле­ментом, который способен упорядочить изменения, сделать их планируемыми. Это осо­бенно актуально для нашего времени, так как является - и условием выживания и конку­рентоспособности образовательного учреждения (как в прямом, там и в переносном смысле).

Таким образом, инновационными процессами в дошкольном образовании на со­временном этапе можно рассматривать деятельность ДОУ по реализации ФГОС ДО.

Для реализации инноваций необходимы 2 условия:

- стимулирование извне;

- внутренняя готовность к инновациям.

Утверждение ФГОС ДО - является стимулом извне для ДОУ, государство практически дает заказ на инновации. Таким образом, педагогическому коллективу ДОУ

необходимо оценить сформированность 2-го условия - внутренней готовности к инновациям. Внутренняя готовность педагогического коллектива к инновациям складывается из готовности каждого педагога к инновационной деятельности. Для оценки готовности педагогов к инновационной деятельности были проведены диагностики на выявление педагогических способностей, на определение

направленности личности, на выявление творческого потенциала, на выявление уровня самооценки, т.к.

педагогу-новатору должны быть свойственны высокий уровень педагогических способностей, мотивационная направленность на процесс, развитые творческие способности, адекватная самооценка, способность к разумному риску.

Для оценки внутренней готовности педколлектива к инновациям можно использовать следующие методики: дифференциально-диагностический опросник Е.А. Климова: диагностика направленности личности Бордовской Н., Реан А.; мотивация профессиональной деятельности К. Замфир; самооценка профессионально­педагогической мотивации Н.П. Фетискиной; выявление творческого потенциала М.В. Зюлько.

По результатам исследований педагогического коллектива МБДОУ г. Иркутска детского сада №122 выявлено следующее:

1. Диагностика на определение направленности личности показала, что:

- направленность на себя имеют - 3 человека (17,6%),

- направленность на общение -1 человек (5,9%),

- направленность на дело - 13 человек (76,5%).

2. Диагностика на выявление уровня педагогических способностей показала:

- высокий уровень имеют 8 человек (47%),

- средний - 9 человек (53%).

3. Диагностика на выявление уровня самооценки показала, что:

- адекватную самооценку имеют - 5 человек (31,2%),

- завышенную -11 человек (68,8%).

4. Диагностика на выявление уровня творческого потенциала показала, что:

- высокий уровень имеют -5 человек (31,3%),

- средний - 10 человек (62,4%),

- низкий - 1 человек (6.3%).

Таким образом, в ДОУ выявилась группа педагогов (4 человека), способных к ин­новационной деятельности и способных организовать других педагогов. Данные педаго­ги по инициативе администрации были привлечены к работе в составе творческой груп­пы «Инноватика». Цель деятельности творческой группы - организация образователь­ного процесса в ДОУ в соответствии с современными условиями. Задачи деятельности творческой группы:

- мотивация членов педколлектива на участие в инновационном процессе, нацеленность на решение актуальных проблем;

- ознакомление педагогов с теоретическими основами инноваций;

- информационное обеспечение педагогов необходимыми материалами;

- разработка Примерного плана работы ДОУ по направлению «Управление инновационным процессом в ДОУ».

- Управленческие основы деятельности заведующей ДОУ направлены на:

- оперативное выявление и анализ проблемного поля в деятельности учреждения, требующие интеграции педагогов;

- организацию и осуществление системы мероприятий по преодолению выявленных проблем;

- регулировку и корректировку пробелов и недостатков по линии цель - результат, а также и самого процесса развития учреждения;

- обеспечение интеграции, инициации и поддержки насыщенного взаимодействия субъектов профессиональной деятельности.

В рамках анализа актуальных проблем выявлено следующее:

- Необходимость разработки части, формируемой участниками образовательных отношений, основной общеобразовательной программы дошкольного образования (далее ООП ДО) в соответствии с ФГОС ДО.

- МБДОУ г. Иркутска детский сад №122 является муниципальной экспериментальной площадкой ФГБОУ ВПО «ВСГАО» по внедрению регионального компонента ООП ДО.

- Отсутствие адаптированных для детей дошкольного возраста программ, методических пособий, пособий с практическими заданиями для дошкольников, охватывающих все направления изучения родного края (историю, культуру, растительный и животный мир, знакомство с выдающимися людьми родного края)

При этом в ближайшем окружении ДОУ находится еще два образовательных учреждения (МБДОУ г. Иркутска детские сады №90 и №2), которые так же являются муниципальными экспериментальными площадками по внедрению регионального компонента ООП ДО. В связи с этим, администрацией трех ДОУ было принято решение об объединении интеллектуальных, творческих ресурсов педагогических коллективов. К взаимодействию подключились также педагоги кафедры дошкольной педагогики и психологии под руководством кандидата педагогических наук Зайцевой О.Ю.

В результате совместной работы был создан учебно-методический комплект «По родному Прибайкалью», педагоги ДОУ получили методическое и дидактическое обеспечение для реализации части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений.

В настоящий момент к сетевому взаимодействию подключается «Станция юных натуралистов», специалисты которой (биологи) возьмут на себя следующее направление - ознакомление дошкольников с растениями родного края. Использование возможностей «Станции юных натуралистов» поднимет образовательный процесс на новый, качественно иной, уровень, позволит детям старшего дошкольного возраста больше экспериментировать и исследовать.

Таким образом, активное привлечение иных организаций к сетевому взаимодействию, к участию в образовательном процессе ДОУ позволяет повысить профессиональную компетентность педагогов ДОУ, а эффективное использование индивидуальных психологических характеристик педагогов способствует, в конечном итоге, повышению качества организации образовательного процесса в ДОУ.

<< | >>
Источник: Коллектив авторов. Профессиональное развитие педагогов дошкольного образования в поликультурном пространстве: Материалы Всероссийской научно-практической кон­ференции с международным участием. 28 ноября 2014г. 2014

Еще по теме ИННОВАЦИИ + СЕТЕВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ = КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Калиниченко С.А., учитель-логопед, МБДОУ детский сад №122, Модебадзе Ю.Д., учитель-логопед, МБДОУ г. Иркутска детский сад №2, Черкашина О.А., заведующая, МБДОУ г. Иркутска детский сад №90,г. Иркутск:

  1. ИННОВАЦИИ + СЕТЕВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ = КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Калиниченко С.А., учитель-логопед, МБДОУ детский сад №122, Модебадзе Ю.Д., учитель-логопед, МБДОУ г. Иркутска детский сад №2, Черкашина О.А., заведующая, МБДОУ г. Иркутска детский сад №90,г. Иркутск