ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ ОБРАЗОВАНИИ Буравлева И. В, учитель-логопед, НДОУ «Детский сад № 216 ОАО «РЖД», г. Иркутск

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного обра­зования, утвержденном приказом Министерства образования и науки Российской Феде­рации от 17 октября 2013 г.

Компьютерные технологии принадлежат к числу эффективных средств обучения, всё чаще применяемых в логопедии. В последние годы ведется открытая дискуссия о содержании, форме, методах коррекционного обучения и характере профессионального мышления специалистов. Тем не менее, гармоничное сочетание традиционных средств и информационно- коммуникационных технологий позволяет существенно повысить мо­тивацию детей к занятию и существенно сократить время на преодоление речевых на­рушений и на развитие речи в целом, в том числе и на формирование лексических поня­тий.

Имеющиеся компьютерные средства обучения, предназначенные для специаль­ного образования, прежде всего, основаны на научно обоснованных методах коррекции нарушений речевого развития, учитывают закономерности и специфические особенно­сти детей. Их использование является достаточно эффективным, так как они помогают реализовать задачи, решение которых традиционными методами является недостаточ­но продуктивным, помогают корригировать функции, работа над которыми до этого была трудновыполнимой, или осуществлять традиционную деятельность по-новому. Внедре­ние ИКТ в систему специального образования позволяет эффективно использовать их в процессе коррекционной работы каждым специалистом, заинтересованным в повыше­нии эффективности педагогической деятельности.

Интерактивные средства обучения обеспечивают возникновение диалога, то есть активный обмен сообщениями между пользователем и информационной системой в ре­жиме реального времени.

Постоянное использование интерактивных средств обучения, а именно: интерак­тивных доски и пола, планшетов, ноутбука, а также создание и разработка интерактив­ных дидактических игр, направленных на формирование лексических понятий, позволя­ет нам достичь определенных результатов в коррекционно-развивающей работе с деть­ми и выявить эффективность их использования.

Приоритетная задача применения игровых компьютерных технологий заключает­ся в формировании умений работать с информацией, развитии коммуникативных спо­собностей, подготовке личности «информационного общества», исследовательских умений и умений принимать оптимальное решение.

Существующие компьютерные логопедические технологии и программы, несмот­ря на обилие содержащихся в них развивающих игр, представлены недостаточно. Это приводит к необходимости учителя-логопеда создавать авторские электронные пособия, которые могли бы соответствовать конкретным коррекционно-образовательным зада­чам. Такую возможность предоставляет использование в работе программы Microsoft Office Power Point и анимационных приложений, а также содержание программы поли­культурного образования в образовательных учреждениях ОАО «РЖД» «Диалог куль­тур». Основное внимание уделяется разработке авторских дидактических игр, так как данный метод обучения наиболее часто используется нами в коррекционной работе с детьми в качестве самостоятельных технологий для усвоения понятия; в качестве заня­тия или его части. Некоторые дидактические игры и презентации, разработанные авто­ром данной статьи, опубликованы в «Энциклопедии игр о народах мира», разработанной педагогами ресурсного центра по поликультурному образованию дошкольников НДОУ «Детского сада № 216 ОАО «РЖД».

С целью выявления особенностей лексики у детей с общим недоразвитием речи было проведено обследование на предмет выявления уровня сформированности сло­варя. Критериями послужили соответствующие разделы речевой карты для детей с ОНР. Такими параметрами явились:

1. Исследование состояния импрессивной речи: номинативный, адъективный, предикативный словарь:

- называние частей тела человека;

- называние частей предмета по картинке;

- обобщения (называние слов по заданным темам, обобщение слов);

- называние детенышей животных;

- называние действий по картинкам;

- называние цвета;

- подбор признаков к предметам.

2. Исследование состояния экспрессивной речи.

Активный словарь.

Имена существительные:

- назвать по 4-5 имен существительных по предложенным логопедом темам: иг­рушки, посуда, одежда, обувь, мебель, овощи, фрукты, птицы;

- назвать части тела и части предметов по картинкам;

- назвать одним словом (обобщить) предметы и объекты, изображенные на кар­тинке;

- подобрать антонимы.

Глаголы: ответить на вопросы по картинкам (Кто, что делает?).

Имена прилагательные:

- назвать предъявленные цвета;

- назвать форму (ответить на вопросы с опорой на предметные картинки).

Анализ полученных данных показал следующие результаты.

Состояние лексики.

Номинативный словарь: низкий уровень - у 34 % детей; средний уровень - у 66 %

детей.

Предикативный словарь: низкий уровень - у 40 % детей, средний уровень - у 60 % детей.

Адъективный словарь: низкий уровень - у 34 % детей, средний уровень - у 66 %

детей.

Обобщения: низкий уровень - у 52 % детей, средний уровень - у 48 % детей.

Таким образом, было выявлено, что основными нарушениями лексики у обсле­дуемых детей являются:

- незнание многих слов, в частности, обозначающих части тела, части предмета;

- незнание названий детенышей домашних и диких животных;

- трудности в назывании и использовании глаголов;

- несформированность обобщающих понятий;

- недостаточное знание названий цвета, формы, материала предметов.

В соответствии с полученными данными необходимо было выстроить коррекци­онно-педагогическую систему занятий по преодолению нарушений лексики с использо­ванием ИКТ.

На каждого ребенка был составлен индивидуальный коррекционно­образовательный маршрут, в содержание которого было включено формирование лек­сических понятий, активизация и обогащение словаря на содержании программы поли­культурного образования. Коррекционно-развивающая работа проводилась поэтапно. Сначала мы отправлялись в виртуальное путешествие по родной стране, затем в Г ре- цию, Индию, Данию. Это позволило детям подробнее узнать не только традиции этих стран, особенности культуры, но и познакомиться с особенностями растительного и жи­вотного мира, литературно-художественным наследием.

Выделим основные направления коррекционного воздействия на занятиях с ис­пользованием ИКТ: расширение, уточнение и активизация номинативного, адъективного, предикативного словаря. Развитие обобщающих понятий. Наиболее эффективно в дан­ном случае можно использовать планшет для индивидуальной работы с ребенком. Ему предлагаются дидактические игры типа «Посмотри и назови», «Что лишнее», «Кто лиш­ний», «Кто откуда приехал», «Назови одним словом».

При работе с ИКТ организм ребенка испытывает определенные психофизические нагрузки, поэтому коррекционно-развивающий процесс строился с учетом требований охранительно-педагогического режима и норм СанПиНа. Следует отметить, что прове­дению любого занятия с использованием ИКТ, всегда предшествует соблюдение опре­деленных этапов организации занятий такого типа:

1. Предварительная подготовка к занятию. Педагог определяет вид интерактив­ных средств обучения, которые будут использованы на предполагаемом занятии: план­шет, персональный компьютер, интерактивные доска или пол и т.д. Обязательно загру­жает интерактивные игровые технологии из интернет-ресурсов, например, на сайте «Ло- гозаврия», или использует авторские интерактивные дидактические игры с учетом инди­видуальных особенностей детей с ОНР.

Основу наших занятий по формированию лексических понятий составляют автор-

238

ские дидактические игры на содержании поликультурного образования, выполненные нами в программе Microsoft Power Point.

2. Обязательное объяснение или повторение правил пользования выбранным

ТСО.

3. Определение способов решения поставленной в игре задачи.

4. Закрепление знаний в игровой и продуктивных видах деятельности дошкольни­ков.

Индивидуальные и подгрупповые занятия проводились согласно календарно­тематическому планированию в соответствии с программой логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей Т.Б.

- возможность более наглядно продемонстрировать детям использование тех или иных лексических понятий, например, с помощью авторских дидактических игр с исполь­зованием лексических единиц России, Индии, Греции, Дании: «Один-много», «Чего не стало», «С какой ветки детки», «Что, где растёт», «Назови героев сказок Андерсена», «Что лишнее» и т.п.; усвоить глаголы помогают игры «Узнай предмет по действиям», «Подбери действия к предмету», «Кто, что делает», «Кто как голос подает», «Узнай пер­сонажей из произведений Киплинга, подбери к ним слова-определения и слова- действия», «Чья мама, чьи детки», «Поговори с животными на их родном языке», «Чьи лапы, хвост и голова», «Кто, где живет», «Кто лишний и почему». Играть в вышепере­численные игры можно индивидуально, используя планшет и ноутбук, или если мы хо­тим закрепить лексический материал с несколькими детьми, предлагаем использовать интерактивную доску или пол;

- интерактивность (возможность ребенка самому выполнять определенные дей­ствия с компьютером и видеть результат своей работы);

- высокая концентрация внимания детей на занятии, связанная с повышенным интересом при использовании ИКТ;

- красочный, разнообразный демонстрационный материал, (в том числе анима­ции), который легче представить в интерактивном варианте, имея возможность выбрать его во всемирной сети Интернет;

- возможность использования звукового и музыкального сопровождения;

- возможность осуществлять традиционную коррекционно-развивающую дея­тельность по- новому;

- индивидуализация коррекционного процесса, т.е. возможность для учителя- логопеда самому определять содержание компьютерных упражнений в зависимости от индивидуальных особенностей детей и целей занятий.

Говоря о качественной характеристике словаря, следует иметь в виду постепен­ное овладение детьми социально закрепленным содержанием слова, отражающим ре­зультат познания, который закрепляется в слове, благодаря чему осознается и переда­ется в процессе общения друг другу.

239

деления существенных признаков предметов и явлений, что способствует проникнове­нию в образный строй речи и умению пользоваться им, то есть введение в практику об­щения и использование всего богатства накопленного словаря. Например, в дидактиче­ском упражнении «Каких героев сказок Киплинга можно назвать умными, добрыми, злы­ми, хитрыми, смелыми, веселыми, глупыми» дети называют героя, и он появляется на экране телевизора. Аналогично проводятся игры на усвоение обобщающих понятий. В этом случае эффективно используется интерактивный пол.

С целью оценки эффективности коррекционно-развивающей работы было прове­дено контрольное изучение уровня сформированности лексических понятий у детей. В исследовании использовались параметры речевой карты.

Задачами контрольного эксперимента были:

- выявить уровень сформированности лексических понятий у детей с ОНР после коррекционно-развивающей работы;

- сравнить полученные и начальные результаты;

- сделать выводы об эффективности использования ИКТ в развитии лексических понятий;

Анализ полученных данных показал следующие результаты.

Состояние лексики:

- номинативный словарь: у 42 % детей - высокий уровень, у 58 % детей - сред­ний уровень;

- предикативный словарь: у 39 % детей - высокий уровень, у 51 % детей - сред­ний уровень;

- адъективный словарь: у 30 % детей - высокий уровень, у 51 % детей - средний уровень,19 % - низкий уровень.

Обобщения: у 31 % детей - высокий уровень, у 45 % детей - средний уровень, у 24 % детей - низкий уровень сформированности обобщающих понятий.

Таким образом, в формировании лексических понятий у детей с ОНР наблюдает­ся положительная динамика. Следует отметить, что наибольший эффект удалось дос­тичь по таким показателям, как номинативный и предикативный словарь. Проблемным остается адъективный словарь и недостаточная сформированность обобщающих поня­тий.

Формирование лексических понятий у детей с ОНР является одной из важнейших задач коррекционно-развивающего обучения. Современный уровень развития новых информационно-коммуникативных технологий позволяет успешно использовать их на занятиях с детьми, обеспечивая качественный процесс усвоения языковых средств, на­правленных на осмысление их поликультурного содержания в процессе тренировочных упражнений, а также способствует упрочению соответствующих навыков в актах речевой коммуникации. При этом следует отметить, что использование ИКТ не должно полно­стью вытеснять традиционные методы коррекционного процесса. Только разнообраз­ная, гармонично и целостно выстроенная коррекционно-развивающая деятельность мо­жет привести к достижению положительного результата, что является основной целью коррекционного воздействия учителя-логопеда.

Перспективу своей работы мы видим в дальнейшем использовании имеющихся в нашем арсенале ИКТ, а также в последующей разработке и создании новых авторских интерактивных игровых технологий на содержании Программы поликультурного образо-

240

вания, позволяющих максимально эффективно формировать лексические понятия у де­тей, имеющих проблемы в развитии речи.

Литература:

1. Касаткина, Е. И. Игровые технологии в образовательном пространстве ДОУ / Е. И. Касаткина // Управление дошкольным образовательным учреждением. - 2012. - № 5. - С. 24-31.

2. Программа поликультурного образования в образовательных учреждениях ОАО «РЖД».

3. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155).

4. Филичева, Т. Б. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. - М.: Просвещение, 2010.

5. Энциклопедия игр о народах мира. - Иркутск, 2014.