<<
>>

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД К ПРОЕКТИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ ПЕДА­ГОГОВ К РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ Чертыков П.А., учитель, Аскизский лицей-интернат им.М.И.Чебодаева, с.Аскиз

Поликультурное образование - приоритетная и актуальная проблема мировой цивилизации: необходимо сохранить своеобразие этнокультур и предусмотреть их влияние на процессы глобализации, интеграции и интернализации.

В России существенно изменились требования к результатам обучения и воспи­тания, возникла необходимость воспитания у подрастающего поколения готовности к жизни в открытом обществе и формирования навыков межкультурного диалога.

Поиск духовных оснований, способных интегрировать российский социум стано­вится настоятельной необходимостью. Без духовной самобытности народ не сможет существовать в общемировой семье культур и цивилизаций, так как его экономические и геополитические позиции существенно ослабнут. В многонациональной России поли­культурное пространство образования - объективная реальность. Современная отече­ственная педагогика в поликультурном образовании опирается на мирное, разумное и плодотворное сосуществование разных этносов, народов, наций только на основе диа­лога культур. Для решения задач поликультурного образования должны способствовать разработка и реализация соответствующей концепции - это концепция глобального об­разования, основывающееся на необходимости подготовки человека к жизни в условиях быстро меняющегося, все более взаимосвязанного мира, нарастающих глобальных проблем и кризисов. Задача в этом случае состоит в том, чтобы выработать средство для преодоления существующих конфликтов и противостояния всем формам экстре­мизма.

Поликультурное образование раскрывает необходимость целенаправленного введения в учебный процесс соответствующих дисциплин и разрешения на их содержа­нии проблем современного обновленного общества. Поликультурное образование пред­ставляет собой общее направление по достижению желаемого результата посредством межпредметной интеграции предметов, гуманитаризации образования. Преподаватели гуманитарных дисциплин обращаются к морально-нравственному аспекту, воспитанию «человека мира», человека широких взглядов, толерантного и гуманного.

Определены основные особенности поликультурного образования: от признания всех культур к куль­турному взаимообогащению, от фольклоризма и мифологии к взаимодействию с рефе­рентными для обучающихся людьми, высоко ценящими культурное многообразие и межкультурное взаимодействие, от взаимодействия обучающихся с представителями разных культур на уроках и других учебно-воспитательных формах к межкультурному взаимодействию в широкой социальной действительности.

В сельской школе, учитывая ее специфику, можно выделить условия для поли­культурного образования:

а) регулярное социальное признание достижений каждого ученика школы;

б) атмосфера креактивности в расширяющемся силам учащихся и взрослых поли­культурном пространстве;

в) межкультурное взаимодействие с гражданами России, являющимися предста­вителями различных этнических культур;

Эти условия влияют на конкурентоспособность учащихся за счет самопознания и самоприятия ими собственных личностных и этнокультурных поведенческих особенно­стей. Необходимо также организация фиксирования и накопления положительных оце­нок выполненной учениками самостоятельной деятельности.

Образовательный процесс должен быть построен с учетом интересов и планов обучаемых, что невозможно достичь содержанием лишь стандартной учебной програм­мы. Таким образом, одной из целей современного образования является расширение образовательного пространства.

Одним из средств глобального расширения образовательного пространства в на­стоящее время является интернет. Через интернет можно связаться с представителями другой культуры и получать необходимую информацию. Общение может происходить не только устно, но и в виде переписки, можно в ходе работы изучать не только грамма­тику, но и культурные ценности страны.

И все-таки ключевой фигурой образовательного процесса является педагог, именно к нему предъявляются более высокие требования. Современный педагог, преж­де всего сам должен уметь мобильно и гибко реагировать на изменяющиеся условия, постоянно совершенствуя свою профессиональную компетентность.

Для поддержки пе­дагога в его профессиональной деятельности в современных условиях способствует комплексное научно-методическое сопровождение, осуществляемое поэтапно в обра­зовательном учреждении специалистами методической службы. Сопровождение педаго­гов должно осуществляться непрерывно, с опорой на личностно-ориентированный под­ход, включая в себя несколько этапов: внутри организации, на муниципальном уровне, во взаимодействии методических служб, диагностика и анализ уровня профессиональ­ной компетентности, определение и реализация маршрута сопровождения, обязатель­ная оценка и анализ полученных результатов. Особое внимание в научно-методическом сопровождении уделяется стимулированию активности педагогов, в первую очередь, через участие в различных конкурсах и смотрах учреждения. Опыт участия во внутрен­них конкурсах придает педагогам уверенность и стимулирует на участие в конкурсах пе­дагогических достижений районного, городского, всероссийского уровня. Передовой пе­дагогический опыт, формируясь на основе массового, представляет собой уровень ов­ладения объективными педагогическими закономерностями. Разновидностями передо­вого педагогического опыта являются новаторский и исследовательский, как своеобраз­ные ступени восхождения от эмпирического к теоретическому анализу и обобщению. Ка­кие бы формы методической работы не избирал учитель, ее эффективность в конечном итоге определяется мерой самостоятельной работы учителя, его самообразованием. Педагогическое самообразование учителя предполагает самостоятельное овладение совокупностью педагогических ценностей, технологий, творчества. Его содержание об­разуют психолого-педагогические и специальные знания, владения основами научной организации педагогического труда, общая культура.

Для того, чтобы стать учителем с высокой педагогической культурой, человек должен иметь талант, подобно актерам, художникам или журналистам. Содержание профессиональной компетентности педагога определяется квалификационной характе­ристикой.

Она представляет собой нормативную модель компетентности педагога, ото­бражая собой научно-обоснованный состав профессиональных знаний, умений и навы­ков. Характеристика - это, по существу, свод обобщенных требований к учителю на уровне его теоретического и практического опыта. Учитель - не только профессия, суть которой транслировать знания, а высокая миссия сотворения личности, утверждения человека в человеке. Развитие учителя характеризует высокая гражданская ответствен­ность и социальная активность, любовь к детям, потребность и способность отдать им свое сердце, подлинная интеллигентность, духовная культура, желание и умение рабо­тать вместе с другими, высокий профессионализм, готовность к созданию новых ценно­стей и принятию творческих решений, физическое и психологическое здоровье, профес­сиональная работоспособность.

Подводя итоги, можно отметить, что поликультурное образование - это процесс, заключающийся в создании условий для формирования у личности мировоззренческой установки на конструктивное сотрудничество на основе приобщения к этнической, рос­сийской и мировой культурам.

<< | >>
Источник: Коллектив авторов. Профессиональное развитие педагогов дошкольного образования в поликультурном пространстве: Материалы Всероссийской научно-практической кон­ференции с международным участием. 28 ноября 2014г. 2014

Еще по теме КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД К ПРОЕКТИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ ПЕДА­ГОГОВ К РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ Чертыков П.А., учитель, Аскизский лицей-интернат им.М.И.Чебодаева, с.Аскиз:

  1. КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД К ПРОЕКТИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ ПЕДА­ГОГОВ К РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ Чертыков П.А., учитель, Аскизский лицей-интернат им.М.И.Чебодаева, с.Аскиз