ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ - ОРИЕНТИР ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Кириченко Т. Т., педагог-психолог, МБДОУ «ДСКВ № 68», г. Братск

Давайте, вспомним недалекое прошлое, когда мы с вами учились в школе. Веду­щей моделью взаимодействия учителя и ученика была учебно-дисциплинарная модель, этой же моделью пользовался и детский сад.

Задача, которая поставлена в образовании сегодня - это формирование свобод­ной, творческой личности. Движущими силами развития любой личности являются по­требности, иными словами: внутреннее противоречие между растущими потребностями и реальными возможностями их удовлетворения. И степень их удовлетворения влияет на мотивы поведения человека. Позволю вам напомнить основные или как их еще назы­вают «базовые потребности» по А. Маслоу: физиологические потребности, потребность в безопасности и защите, потребность в любви и уважении, потребность в самореализа­ции. Если эти потребности в полной мере удовлетворены, то человек находится в гар­монии с собой и окружающим миром и является психологически здоровой личностью. Именно эту цель: обеспечение ребенку чувство психологической защищенности, созда­ние условий для развития его индивидуальности и призвана выполнять новая модель взаимодействия - « ЛОТ» (личностно-ориентированная), особенно актуальная с точки зрения требований ФГОС дошкольного образования к психолого-педагогическим усло­виям реализации образовательной программы дошкольного учреждения.

Личностно-ориентированная модель базируется на «2-х китах» (по Серикову), где личность рассматривается как:

- наивысшая человеческая ценность;

- как индивидуальность, со своими способностями, особенностями и задатками.

Ребенок в этой модели уже не объект, а субъект, партнер по взаимодействию.

Ребенку предоставляется определенная самостоятельность, выбор. Его активность не подавляется, а направляется в нужное русло. Личностная позиция взрослого: удовле­творение интересов ребенка с учетом перспектив его дальнейшего развития. Стиль об­щения: демократический. Да и функции педагога расширяются:

1. Воспитатель не просто транслятор знаний, он живой и искренний «соучастник», партнер. Такой воспитатель понимает, что порядок и творчество не всегда совместимы и поэтому помогает самовыражению детей и их активности. Он вместе с детьми совер­шает «открытия», радуется их успехам. Развитие личности для него важнее дисциплины и послушания, тишины. Воспитатель творит и сотрудничает с детьми на равных.

2. Собеседник - функция эмоциональной поддержки. Речь идет о способности педагога проявлять заинтересованность, озабоченность интересами детей, готовность поддержать, выразить любовь и понимание. Он умеет найти время для каждого ребенка.

Он близкий для ребенка человек и общение ведет на личностном уровне, что обеспечи­вает чувство защищенности каждому ребенку.

3. Современный воспитатель понимает, что развитие требует времени и что для каждого ребенка этот процесс разный. Поэтому он выполняет функцию «исследовате­ля», которая выражается в 2-х аспектах:

- умение педагога проводить анализ динамики развития каждого ребенка в процессе развития личностного роста;

- умение понимать и учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, корректировать процесс обучения. То есть, современный воспитатель осуществляет дифференцированный подход к каждому ребенку.

4. Современный воспитатель строит свое общение с детьми на принципах уваже­ния. Он уважает точку зрения ребенка, его интересы, желания. Поэтому, он иногда за­нимает роль «наблюдателя», не вмешивается в его действия, создает условия для сво­боды и осознанного выбора ребенка.

5. Процесс обучения детей, организация их деятельности по овладению чем-то новым строится по-новому: воспитатель создает комфортные условия для усвоения знаний, т.е.

6. Педагог обладает более глубокими знаниями, чем дети, а это значит, что по­следние могут обращаться к нему за консультациями. Тогда педагог выступит в новой функции: эксперт - консультант. Он помогает разрешению спорных вопросов между детьми, уточняет, расширяет имеющимися у детей знания и представления.

Взрослый по-прежнему отвечает и организует детскую деятельность, но на прин­ципах ненасилия. Что такое ненасильственное взаимодействие?

Насилие и ненасилие - два этических понятия, характеризующие способ отноше­ния человека к миру: природе, другим людям.

Насилие - это форма принуждения со стороны одной группы или одного человека по отношению к другой группе или отдельному человеку. Формы насилия: война, убий­ство, физические наказания, упреки, запреты.

Ненасилие - форма общения людей, в основе которой лежит признание ценности другого человека. То есть общение без использования открытых и скрытых форм при­нуждения, где каждая сторона, сохраняя свою независимость, демонстрирует способ­ность к согласованию действий и достижению позитивного результата.

Как определить, на какую модель ориентирован воспитатель? Есть специальная тестовая методика «Стиль педагогического общения», которую вы сможете найти в кни­ге Овчаровой Ф.В. «Практическая психология в начальной школе».

Но есть и внешне признаки, которые мы можем наблюдать в процессе воспита­тельной работы и взаимодействия с детьми. Проанализируйте свой собственный про­цесс взаимодействия с детьми или ваших педагогов:

- ориентация на положительные качества личности ребенка. Взрослый должен быть сориентирован на сильные стороны личности ребенка. Тогда его воздействия будут строиться с опорой на них, создавать благоприятные предпосылки для саморазвития ребенка.

324

педагог ориентирован на слабые стороны, которые автоматически рассматриваются как отрицательные. Воспитательная работа идет по пути преодоления отрицательного, а сильные стороны личности остаются в тени;

- эмоциональное расположение, принятие каждого ребенка. Внешним признаком, на основе которого можно судить, принимает или не принимает педагог ребенка, является раздражительность. Раздражение могут вызывать агрессивные, неряшливые, плаксивые дети, «жалобщики», тревожные, неуверенные в себе. В то же время само по себе раздражительность еще не означает, что дошкольник на самом деле не принимается воспитателем. С раздражительностью педагог может справиться. Главное - насколько ребенок, вызывающий раздражение, оценивается в соответствии с неким идеальным образом, существующим в сознании взрослого. А учитывая тот факт, что «идеальный» образ у каждого взрослого свой, то они через свое отношение пытаются его навязать детям (ребенка как бы, растаскивают по идеалам самые разные люди). Ребенку трудно приспособиться к этому и соответствовать. А это отрицательно сказывается на его развитии. «Принять таким, каков он есть» означает - не подгонять под собственный идеальный образ» - вот задача современного педагога;

- терпимое отношение к детям. Преодолеть раздражительность к ребенку, его принятие, помогает выработать у себя такое качества, как терпимость. Оно проявляется в снижении сензитивности (чувствительности) к объекту за счет актуализации механизмов терпения (выдержка, самообладание, самоконтроль);

- предоставление детям самостоятельности, то есть отказ от жесткой регламентации, опеки и контроля.

Таким образом, новая форма взаимодействия предъявляет особые требования и к личности самого педагога: он гибок, энергичен, добр, интеллектуально развит, в со­вершенстве владеет навыками коммуникации, у него высокий уровень самоконтроля.

Подведем итоги: особенности взаимодействия взрослых с детьми влияют на пси­хоэмоциональное и личностное развитие ребенка. Главной задачей психолога образо­вательного учреждения - организовать такое личностно-ориентированное взаимодей­ствие взрослых (педагогов, родителей) и детей, тем самым обеспечить психологическое благополучие и поступательное развитие ребенка.