ЛИТЕРАТУРА

1. Агеев В. С. Психология межгрупповых отношений. М. : МГУ, 1983. 138 с.

2. Алексеева В. Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедея­тельности и развития личности. Психологический журнал.

3. Алексеенко О. М. Ценности военной службы и проблемы повы­шения ее престижности в ВС РФ : дис. ... канд. филос. наук : 09.00.10. М. 149 с.

4. Алехин И. А. Развитие теории и практики военного образования в России XVIII - начала XX века : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01. М., 2004. 636 с.

5. Алехин И. А. Теория и практика воспитания военнослужащих Вооруженных сил Российской Федерации. М. : Военный университет, 2003. 377 с.

6. Алпатов Н. И. Очерки по истории кадетских корпусов и военных гимназий в России : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01. Рязань, 1948. 434 с.

7. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. СПб. : Питер, 2001. 260 с.

8. Андреева Г. М. Современные аспекты проблемы ценностей в со­циальном познании. М. : Наука, 1974. 13 с.

9. Анохина Т. В. Педагогическая поддержка как реальность: забота, поддержка, консультирование. Новые ценности образования. 1996. Вып. 6. С. 53-69.

10. Антонов Ю. А. Армия и политика. М. : Наука, 1973. 256 с.

11. Анцупов А. Я., Помогайбин В. Н., Подшивалкин О. А. Методоло­гические проблемы военно-психологических исследований - ХХ век. М. : СГИ, 2000. 527 с.

12. Анцыферова Л. И. К психологии личности как развивающейся системы. Психология формирования и развития личности. М., 1982. С. 3 18

13. Анцыферова Л. И. Принцип развития в психологии. М. : Наука, 1970. 370 с.

14. Апухтин А. Н. Искусство командования. Командный состав ар­мии : Офицерский корпус Русской Армии. Опыт самопознания. Сост. А. И. Каменев, И. В. Домнин, Ю. Т. Белов, А. Е. Савинкин ; ред. А. Е. Савинкин. М. : Военный университет : Русский путь, 2000. 639 с.

15. Архангельский Л. М.

16. Асриев А. Ю. Технология педагогического сопровождения разви­тия военно-профессиональной направленности воспитанников суворовских училищ и кадетских корпусов : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01. Омск, 2008. 23 с.

17. Афанасьев В. Г. Мир живого. Системность, эволюция, управле­ние. М. : ЛКИ, 2010. 336 с.

18. Бабанов А. А. Армия и политическая власть в правовом государ­стве : дис. ... канд. филос. наук : 09.00.10. Тверь, 1998. 156 с.

19. Байдашева Е. Н. Профессиональное воспитание будущих специа­листов в условиях вузовского образования : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08. Курган, 2009. 211 с.

20. Баиов А. К. Генерал-фельдмаршал граф Петр Александрович Ру- мянцев-Задунайский : (Воен.-биогр. очерк). М. : тип. Рус. т-ва, 1911. 42 с.

21. Барабанщиков А. В. Актуальные проблемы педагогики и психо­логии высшей военной школы. М. : ВПА им В. И. Ленина, 1980. 280 с.

22. Барабанщиков А. В., Глоточкин А. Д., Феденко Н. Ф., Шеляг В. В. Проблемы психологии воинского коллектива. М. : Воениздат, 1973. 302 с.

23. Барбаков А. А. Становление института воспитательной работы в Российской армии: социально-философский анализ : автореф. дис. ... канд. философ. наук : 09.00.11. Ростов н/Д., 2014. 21 с.

24. Бедерханова В. П. Педагогическая поддержка индивидуализации личности в процессе образования. Психологические проблемы самореализа­ции личности : Сб. науч. трудов. 1998. Вып.3. С. 50-61.

25. Белов В. И. Система профессионального воспитания в современ­

ных социально-экономических условиях развития образования : автореф. дис д-ра пед. наук : 13.00.08. СПб., 2006. 385 с.

26. Бельков О. А. Армия и политика. Безопасность Евразии. 2000. № 1. С. 301-325.

27. Беридзе Ю. В. Трансформация идеологии в современном россий­ском обществе: социально-философский анализ : дис. ... канд. философ. На­ук : 09.00.11. Краснодар, 2007. 185 с.

28. Бермус А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентно- стного подхода в образовании [электронный ресурс].

29. Бершадский М. Е., Гузеев В. В., Нестеренко А. Н. Российская эффективная школа. Цели и содержание образования. Кн. 1. М. : НИИ школьных технологий, 2012. 208 с.

30. Бескровный Л. Г. Армия и флот России в начале XX в. Очерки военно-экономического потенциала. М. : Наука, 1986. 240 с.

31. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М. : Пе­дагогика, 1989. 192 с.

32. Блауберг И. В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М. : Наука, 1973. 270 с.

33. Богович Г. Г. Противоречия формирования духовных ценностей офицера современной российской армии и их разрешение: Социально­философский анализ : дис. ... канд. философ. наук : 09.00.11. М., 2000. 162 с.

34. Бодалев А. А. Личность и общение: избранные труды. М. : Педа­гогика, 1983. 271 с.

35. Болотов В. А., Сериков В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе. Педагогика. 2003. № 10. С. 8-14.

36. Большунова Н. Я. Развитие личности в воинском коллективе. Но­восибирск : НВИ ВВ им. генерала армии И. К. Яковлева МВД России, 2014. 141 с.

37. Бонч-Бруевич М. Д. Армейские дела и делишки. Киев : Типогра­фия окружного штаба, 1911. 64 с.

38. Борытко Н. М. Профессионально-педагогическая компетентность педагога [электронный ресурс]. Интернет-журнал «Эйдос». Режим доступа: http://www.eidos.ru/joumal/2007/0930-10.htm (дата обращения 1.04.201)

39. Братчиков В. А. Социальная идентификация курсантов вузов МВД России : дис. ... канд. социолог. наук : 22.00.04. Саратов, 2003. 145 с.

40. Быков О. А. Воспитание коллективизма у курсантов вузов внут­ренних войск МВД России в процессе обучения : дис. ... канд. пед. наук:

13.0. 01. СПб., 2012. 166 с.

41. Вагин С. Н. Социальный институт армии в системе институцио­нальных взаимодействий современного российского общества : автореф. дис. ... канд. социолог. наук : 22.00.04. Новочеркасск, 2009. 26 с.

42.

43. Введенский В. Н. Моделирование профессиональной компетент­ности педагога. Педагогика. № 1. 2003. С. 51-55.

44. Веников В. А. Теория подобия и моделирования. 3-е изд., пере- раб. и доп. М. : Высшая школа, 1984. 439 с.

45. Вербицкий А. А. Контекстное обучение в компетентностном формате (Компетентностный подход как новая образовательная парадигма) // Проблемы социально-экономического развития Сибири. 2011. № 4(6). С. 67­73.

46. Военная доктрина Российской Федерации [электронный ресурс] // Российская Газета. Федеральный выпуск № 5670 от 30 декабря 2014 г. Ре­жим доступа: http://www.rg.ru/2014/12/30/doktrina-dok.html (дата обращения

06.03.2015)

47. Военно-психологические взгляды русских военных деятелей XVIII-XX веков. Под ред. К. В. Богданова. М. : Изд. Военного Университета, 1993. 256 с.

48. Волков С. В. Русский офицерский корпус. М. : Центрполиграф,

2003. 440 с.

49. Волкогонов Д. А. Честь офицера. Военная мысль. 1982. № 1. С. 58-68.

50. Вольтер О. В. Феномен российской государственной идеологии как духовно-политической основы государственной целостности России: ис­тория и современность: политологический аспект : дис. ... д-ра полит. наук :

23.0. 01. Ростов н/Д., 2010. 374 с.

51. Востриков А. В. Книга о русской дуэли. СПб. : Азбука-классика,

2004. 319 с.

52. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М. : АСТ, 2009. 672 с.

53. Выготский Л. С. Собрание сочинений. В 6 томах. Т. 2. Проблемы общей психологии. М. : Книга по требованию, 2012. 504 с.

54. Выступление Владимира Путина на заседании клуба «Валдай». Стенограмма [Электронный ресурс] // Российская Газета. 19.09.2013. Режим доступа: http://www.rg.ru/2013/09/19/stenogramma-site.html (дата обращения

02.08.2015)

55. Вяткина И. В. Педагогические условия профессионального вос­питания будущих специалистов в техническом вузе : дис. ... канд. пед. наук :

13.0. 08. Казань , 2011. 216 с.

56. Галкин М.

57. Гальперин П. Я. К учению об интериоризации // Вопросы психо­логии. 1966. № 6. С. 3-20.

58. Гейко Е. В. Воинская честь и ее трансформация в культуре: ав- тореф. дис. ... канд. философ. наук : 24.00.01. Барнаул, 2014. 24 с.

59. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века. М. : Пе­дагогическое общество России, 2002. 512 с.

60. Г олованова Н. Ф. Подходы к воспитанию в современной отечест­венной педагогике. Педагогика. 2007. № 10. С. 38-47.

61. Гребеньков В. Н. Военная культура российского общества : дис. ... д-ра философ. наук: 09.00.13. Ставрополь, 2011. 307 с.

62. Грицианов А. А. Новейший философский словарь [Электронный

ресурс] // Режим доступа: http://www.philosophi-

95%D0%A0%D0%96%D0%90%D0%9D%D0%98%D0%95%20%D0%B8%20% D0%A4%D0%9E%D0%A0%D0%9C%D0%90 (дата обращения 15.04.2015)

63. Гузеев В. В., Дахин А. Н., Кульбеда Н. В. Образовательная тех­нология XXI века: Деятельность, ценности, успех. М. : Педагогический по­иск, 2004. 96 с.

64. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М. :Интор, 1996.

544 с.

65. Дахин А. Н. Моделирование в педагогик. Идеи и идеалы. № 1(3), т. 2. 2010. С. 11-20.

66. Дёмина О. В. Воспитание дисциплинированности как профессио­нально значимой ценности у курсантов военных вузов : дис. ... канд. пед. на­ук : 13.00.08. Челябинск, 2014. 224 с.

67. Деникин А. И. Старая армия. Офицеры. М. : Айрис-пресс, 2006.

512 с.

68. Дерепко С. А. Формирование профессионального менталитета у курсантов военных учебных заведений:1861-2003 гг. : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01. Кострома, 2003. 191 с.

69. Дилигенский Г. Г. Социально-политическая психология. М. : Наука, 1994. 304 с.

70. Добровольсков О. В. Научно-исследовательская деятельность курсантов как фактор профессионального становления офицера: на примере Ульяновского военно-технического института : дис.

13.0. 08. Ульяновск, 2011. 372 с.

71. Додонов Б. И. Эмоция как ценность. М. : Политиздат, 1978. 272 с.

72. Додонов Б. И. О системе «личность» [электронный ресурс] / Ре­жим доступа: http://www.voppsy.ru/issues/1985/855/855036.htm (дата обраще­ния 22.08.2015).

73. Доника А. Д. Интериоризация профессиональной роли врача: со­циальные, психологические и соматические детерминанты : автореф. дис. ... д-ра социолог. наук: 14.02.05. Волгоград, 2010. 47 с.

74. Драгомиров М. И. Избранные труды. Вопросы воспитания и обу­чения войск. Под ред. д. п. н., профессора Л. Г. Бескровного. М. : Военное издательство Министерства обороны СССР, 1956. 686 с.

75. Драгомиров М. И. Что нужно офицеру в нравственном отноше­нии, чтобы сформировать солдата? // Офицерский корпус Русской Армии. Опыт самопознания. Сост.: А. И. Каменев, И. В. Домнин, Ю. Т. Белов, А. Е. Савинкин ; ред. А. Е. Савинкин. М. : Военный университет, 2000. 639 с.

76. Дробницкий О. Г. Моральная философия: избранные труды. М. : Гардарики, 2002. 523 с.

77. Дьяченко М. И., Кандыбович С. Л. Психологические предпосыл­ки эффективности боевой деятельности воинов. М., 1999. 231 с.

78. Евстифеев А. В. Профессиональное воспитание военнослужащих по контракту в социокультурной среде частей внутренних войск МВД России : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01. М., 2011. 234 с.

79. Емельянов С. В., Наппельбаум Э. Л. Системы, целенаправлен­ность, рефлексия. Системные исследования. Ежегодник. М. : Наука, 1981. 384 с.

80. Емельянов В. В. Личность российского офицера: традиции и со­временность: Социально-философский анализ : дис. ... канд. философ. наук :

09.0. 11. Архангельск, 2002. 191 с.

81. Ермоленко В. А., Данькин С. Е. Блочно-модульная система под­готовки специалистов в профессиональном лицее. М.: ЦПНО ИТОП РАО, 2002. 162 с.

82. Ермоченко С. Н. Российская воинская культура: опыт интепрета- ции : дис. ... канд. культуролог. : 24.00.01. Саратов, 2009. 150 с.

83. Жилина В. А. Идеология как атрибут социального бытия : дис. ... д-ра философ. наук : 09.00.11. Челябинск, 2010. 333 с.

84. Завизионов Ю. Г. Воинское воспитание курсантов вузов внутрен­них войск МВД России : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01. СПб., 2007. 167 с.

85. Задорожный В. Б. Из истории подготовки офицерских кадров России. Новосибирск : НВИ, 1990. 384 с.

86. Заец О. Г. Повышение эффективности профессионального воспи­тания курсантов военно-инженерных вузов : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08. М., 2014. 190 с.

87. Изместьев П. И. Из области военной психологии. 2-ое изд. Вар­шава : Варш. эстетич. тип., 1911. 46 с.

88. Ильина Т. А. Системно-структурный подход к организации обу­чения. Вып. 1. М. : Знание, 1972. 72 с.

89. Ильинский И. М. Основы концепции воспитания жизнеспособ­ных поколений [электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.ilinskiy.ru/publications/sod/konts-vosp-5.php (дата обращения

21.02.2015)

90. Иоаниди А. Ф. Развитие военно-профессиональной направленно­сти курсантов младших курсов военно-инженерного вуза : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08. Омск, 2008. 23 с.

91. Ипполитова Н. В., Стерхова Н. С. Анализ понятия «педагогиче­ские условия»: сущность, классификация. GeneralandProfessionalEducation. 2012. № 1. С. 8-14.

92. Каган М. С. Философская теория ценности. СПб. : ТОО ТК «Пе­трополис», 1997. 205 с.

93. Казаков Д. Е. Формирование ценностей военной службы у кур­сантов высших военных учебных заведений средствами социально- культурной деятельности : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08. М., 2007. 218 с.

94. Калинин Л. А. Деструктивная идеология как социальный фено­мен: социально-философский анализ : дис. ... канд. философ. наук : 09.00.11. Нижний Новгород, 2007. 199 с.

95. Калюжный А. С. Историко-педагогический опыт воспитания в российской армии и на флоте. Нижний Новгород : НГТУ, 2004. 26 с.

96. Калюжный А. С. Психология коллектива воинского подразделе­ния. Нижний Новгород : НГТУ, 2004. 41 с.

97. Каменев А. И. История подготовки офицерских кадров в России. М. : ВПА, 1990. 125 с.

98. Караковский В. А. Воспитание для всех. М. : НИИ Школьных технологий, 2008. 240 с.

99. Карпов В. В., Катханов М. Н. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе. М. ; СПб. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. 141 с.

100. Карсанов Э. Х. Военно-профессиональное воспитание будущих офицеров внутренних войск МВД России : моногр. СПб. : Астерион, 2013. 167 с.

101. Керсновский А. А. История русской армии [электронный ресурс]

// Проект военная литература. Режим доступа:

http://militera.lib.ru/h7kersnovsky1/index.html (дата обращения 28.02.2015)

102. Керсновский А. А. Наш будущий офицерский корпус // Офицер­ский корпус Русской Армии. Опыт самопознания. Сост.: А. И. Каменев, И. В. Домнин, Ю. Т. Белов, А. Е. Савинкин ; ред. А. Е. Савинкин. М. : Военный Университет, 2000. 639 с.

103. Кирьякова А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей : моногр. Оренбург : изд-во ОГПИ, 1996. 232 с.

104. Кихтенко Л. Ф. Формирование ценностно-смысловых отношений у курсантов военного вуза в процессе профессиональной подготовки : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08. Ставрополь, 2009. 168 с.

105. Кобзарь П. Е. Развитие толерантности военнослужащих по при­зыву в воспитательной среде первичных воинских коллективов : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08. Омск, 2013. 189 с.

106. Колесниченко К. Ю. Армия в политической системе современной России: место и роль : дис. ... канд. полит. наук : 23.00.02. Владивосток, 2006. 217 с.

107. Колодяжный И. И. Педагогические условия индивидуализации обучения курсантов высших военно-учебных заведений (по материалам гу­манитарных наук) : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01. Екатеринбург, 1992. 21 с.

108. Колпачев В. В. Формирование основ личностного подхода в под­готовке войск и военных кадров в России в XVIII - начале XX века : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01. Ставрополь, 1999. 294 с.

109. Компетенции в образовании: опыт проектирования : сб. науч. трудов. Под ред. А. В. Хуторского. М. : Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. 327 с.

110. Конаржевский Ю. А. Что нужно знать директору школы о систе­мах и системном подходе? Челябинск : ЧГПИ, 1986. 133 с.

111. Конституция Российской Федерации. М. : АСТ, 2012. 64 с.

112. Контент-Анализ Про (версия 1.6) [электронный ресурс] // Феде­ральный образовательный портал ЭСМ. Режим доступа: http://ecsocman.hse.ru/text/35480087 (дата обращения 11.07.2015)

113. Контент-анализ [электронный ресурс] // Социология. Net. Режим доступа: http://xn--c1aibknbbt0c0f.net/metodv-sociologicheskih-issledovanii/246- kontent-analiz-primer (дата обращения 22.08.2015)

114. Концепция воспитания военнослужащих Вооруженных сил Рос­

сийской Федерации. Приложение № 3 к Приказу Министра обороны Россий­ской Федерации от 11 марта 2004 г. № 70 [электронный ресурс] / Консуль­тант Плюс. Режим доступа:

http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=EXP;n=526227;fld=13 4;from=348892-105;rnd=0.8976834644563496 (дата обращения 14.03.2015)

115. Копайгородский А. С. Совершенствование воинского воспитания курсантов высших военно-учебных заведений Министерства обороны Рос­сийской Федерации: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Копайгородский Алек­сей Сергеевич. - М., 2013. - 245 с.

116. Коровин В. М., Подлужный В. И., Свиридов В. А. Подготовка офицерских кадров в России: традиции и современность. Воронеж : Изд-во Воронеж. гос. ун-та (ВГУ), 2004. 363 с.

117. Королев А. В. Формирование офицерской чести у курсантов во­енных вузов : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08. М., 2009. 24 с.

118. Костылев С. В. Модернизация педагогической системы формиро­вания нравственных и патриотических ценностей курсантов военных вузов : дис. ... д-ра пед. наук : 20.02.02. М., 2011. - 376 с.

119. Котова И. Б., Шиянов Е. Н. Философско-гуманистические осно­вания педагогики. Ростов н/Д. : Изд-во: РГПУ, 1997. 80 с.

120. Краевский В. В. Инновации и традиции - два полюса мира обра­зования // Магистр. 2000. № 1. С. 1-12.

121. Краснов П. Н. Душа Армии. Очерки по военной психологии [электронный ресурс] / Режим доступа: http://regiment.ru/Lib/A/12/1 .htm (дата обращения 15.03.2015)

122. Кузнецов А. Брусилов о воспитании и подготовке офицерских кадров : (По мат-лам Центр. воен.-ист. архива). Ленинград : 2-я типо-лит. УВМИ, 1944. 22 с.

123. Кузнецова А. Г. Развитие методологии системного подхода в оте­чественной педагогике : моногр. Хабаровск : Изд-во ХК ИППК ПК, 2001. 152 с.

124. Куракин А. Т. О системном подходе в теории воспитания // Про­блемы теории воспитания. Под. ред. Л. П. Буева, Л. И. Новикова, Г. Н. Фило­нова. М. : Педагогика, 1974. 260 с.

125. Лебедева Н. Н. Гармонизация педагогического процесса ценно­стного самоопределения старших школьников : дис. ... д-ра пед. наук :

13.0. 01. Тюмень, 2006. 412 с.

126. Леер Г. А. Коренные вопросы (военные этюды). СПб. : тип. В. Безобразова и К^о, 1897. 144 с.

127. Леонтьев В. Г. Мотивация и психологические механизмы ее фор­мирования. Новосибирск : Новосибирский полиграфкомбинат, 2002. 264 с.

128. Литвиненко С. В. Теория и практика военно-педагогической дея­тельности в наследии А. В. Суворова : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01. СПб., 2001. 442 с.

129. Лодатко Е. А. Моделирование педагогических систем и процес­сов : моногр. Славянск : СГПУ, 2010. 148 с.

130. Лутцев М. В. Менталитет и ментальность как феномены бытия личности, общества и Вооруженных сил: социально-философский анализ : дис. ... канд. философ. наук : 09.00.11. М., 2005. 217 с.

131. Макаренко А. С. Воспитание гражданина. М. : Просвещение, 1988. 304 с.

132. Макарова О. Ю. Педагогическая система профессионального воспитания студентов медицинских вузов : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08. Казань, 2014. 517 с.

133. Мануйлов Ю. С. Средовый подход в воспитании : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01. М., 1997. 193 с.

134. Маркова А. К. Психология профессионализма. М. : Международ­ный гум. фонд Знание, 1996. 312 с.

135. Марусенко А. Н. Ценности военной службы в условиях транс­формации общества и социального института армии: региональный аспект : дис. ... канд. социол. наук. Хабаровск, 2008. 208 с.

136. Масловский Д. Ф. Румянцев-Задунайский, граф Петр Александ­рович: биогр. очерк. СПб. : тип. В. Безобразова и К°, ценз., 1893. 23 с.

137. Мещеряков Д. В. Педагогическое обеспечение личностно­профессиональной компетентности будущих офицеров в военном вузе : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01. Тверь, 2014. 207 с.

138. Мирский Г. И. Третий мир: общество, власть, армия. М. : Наука, 1976. 435 с.

139. Митина Л. М. Психология профессионального развития. М. : МПСИ, 1998. 200 с.

140. Митрахович В. А. Педагогическая концепция формирования профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воин­ского социума: дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08. Волгоград, 2012. 461 с.

141. Митрахович В. А. Формирование воинской чести у военнослу­жащих, проходящих военную службу по призыву в Вооруженных Силах Рос­сийской Федерации : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01. Волгоград, 2002. 24 с.

142. Морихин В. Е. Традиции офицерского корпуса России: Научно­историческое исследование. М. : Граница, 2003. 464 с.

143. Мудрик А. В. Общение как фактор воспитания школьников. М. : Педагогика, 1984. 112 с.

144. Мясищев В. Н. Психология отношений. М. : МПСИ, 2011. 400 с.

145. Нагаев И. Б. Педагогическая технология развития военно­профессиональной направленности молодежи на этапе выбора военной про­фессии : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01. Омск, 2004. 22 с.

146. Назаров А. Н. Подготовка офицерских кадров в Российском госу­дарстве, XVIII - начало ХХ в.: Опыт, традиции, уроки : дис. ... д-ра истор. наук: 07.00.02. М., 2001. 482 с.

147. Никандров Н. Д. Ценности как основа целей воспитания. Педаго­гика. 1998. № 3. С. 3-10.

148. Носко И. В. Модель выпускника как основа формирования ком­петенций студентов в процессе вузовской подготовки : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08. Владивосток, 2007. 200 с.

149. Орлова Н. С. Формирование ценностного отношения к природе в профессиональной подготовке офицеров-пограничников : дис. д-ра пед. наук : 13.00.08. Калининград, 2006. 397 с.

150. Остапенко А. А. Моделирование многомерной педагогической реальности: теория и технологии. М. : Народное образование, 2005. 384 с.

151. Офицеры российской армии о выборе профессии [электронный ресурс] // Министерство обороны Российской Федерации. Режим доступа: http: //stat.ens .mil .ru/science/sociological_center/army_in_numbers/more.htm?id=1 1900497@cmsArticle (дата обращения 08.07.2015)

152. Парыгин Б. Д. Основы социально-психологической теории. М. : Мысль, 1971. 347 с.

153. Перевалов В. Ф. Воинский коллектив: динамика отношений. М. : Воениздат, 1991. 111 с.

154. Петрий П. В. Духовные ценности российского общества и армия (социально-философский анализ) : автореф. дис. ... д-ра философ. наук :

09.0. 11. М., 2002. 50 с.

155. Петров В. П., Ростунов, А. Т. Военно-профессиональная ориен­тация молодежи. М. : МО СССР, 1988. 219 с.

156. Петровский А. В. Личность в психологии. Ростов-н/Д. : Феникс, 1996. - 512 с.

157. Пищулин В. Г. Модель выпускника университета. Педагогика. № 9. 2002. С. 22-27.

158. Плескачева Н. М. Среда воспитания как эффективное средство создания условий личностного и профессионального саморазвития военно­служащего Российской Армии : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01. Ростов н/Д., 2006. 201 с.

159. Подоляк Я. В. Практические вопросы военной психологии. М. : Военный Университет, 1987. 151 с.

160. Полухина М. В. Профессиональная идентификация студенчества : дис. ... канд. социолог. наук : 22.00.06. Екатеринбург, 2006. 179 с.

161. Полякова Е. С. Образование и идеологическая идентичность: особенности взаимодействия в российском обществе : дис. ... канд. философ. наук : 09.00.11. Нижний Новгород, 2013. 150 с.

162. Преженцов Я. Б. Сборник военных бесед (разработанных тем) для офицерских собраний. Сост. Я. Б. Преженцов. Вып. 1-2. 1897. 59 с.

163. Привалов Н. П. Психология воинского коллектива. Формирова­ние офицерского коллектива части. М. : Воен. акад. им. М. В. Фрунзе, 1972. 34 с.

164. Приказ Министра обороны РФ от 02.10.2007 № 400 (ред. от

29.06.2012) «О мерах по реализации Постановления Правительства Россий­ской Федерации от 11 ноября 2006 г. N 663» [электронный ресурс] / Консуль­тант Плюс. Режим доступа:

http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 133467/ (дата обращения

15.03.2015)

165. Приказ Министра обороны РФ от 28.02.2005 № 79 «О совершен­ствовании воспитательной работы в Вооруженных Силах Российской Феде­рации» [электронный ресурс] // Консультант плюс. - Режим доступа: http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=EXP;n=349455;dst=10 0032 (дата обращения 06.03.2015)

166. Прикот О. Г. Методологические основания педагогической сис­темологии : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01. СПб., 1997. 303 с.

167. Пушкарева Т. В. Интериоризация профессионально­ориентированных знаний социальными педагогами в процессе обучения в вузе : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08. М., 2012. 43 с.

168. Разбегаева Л. П. Ценностные основания гуманитарного образова­ния. Волгоград : Перемена, 2001. 289 с.

169. Родионенко И. Н. Формирование ценностного отношения кур­санта к воинской чести : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08. Майкоп, 2007. 23 с.

170. Розов Н. С. Ценности в проблемном мире: философские основа­ния и социальные приложения конструктивной аксиологии. Новосибирск : Изд-во Новосибирского ун-та. 1998. 292 с.

171. Романко В. К. Статистический анализ данных в психологии. М. : Бином, 2009. - 312 с.

172. Романов Д. В. Формирование духовно-ценностных ориентаций у курсантов в воспитывающей среде военного вуза : дис. ... канд. пед. наук :

13.0. 02. Кострома, 2009. 273 с.

173. Романченко С. Н. Менталитет российской армии: классическая парадигма и современность: дис. ... канд. социол. наук : 24.00.02. Краснодар, 2000. 154 с.

174. Российское законодательство X-XX вв.: в 9 т. Т.4. Законодатель­ство периода становления абсолютизма [электронный ресурс] / Отв. ред. А. Г. Маньков // Военная литература. Режим доступа: http://militera.lib.ru/regulations/russr/1715 artikul/index.html (дата обращения

10.03.2015)

175. Рыжов А. В. Организация воинского воспитания курсантов в во­енном вузе : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08. Ставрополь, 2006. 188 с.

176. Рябков И. Ю. Технологии обеспечения этнополитической безо­пасности Российской Федерации: институциональное и идеологическое из­мерения : дис. ... канд. полит. наук : 23.00.02. Нижний Новгород, 2013. 171 с.

177. Савич И. И. Формирование ценностного отношения курсантов военно-учебных заведений к педагогической деятельности офицера : авто- реф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01. Екатеринбург, 2006. 24 с.

178. Сагатовский В. Н. Системная деятельность и ее философское ос­мысление. Системные исследования: Ежегодник. М. : Наука, 1980. 224 с.

179. Салихов Н. Р. Педагогические условия формирования у курсан­тов военного института призвания к профессии офицера : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01. Казань, 2004. 177 с.

180. Сальников Д. Н. Педагогическая модель воспитания ценностного отношения к военной службе у студентов факультета военного обучения. Вестник ЮУрГУ. 2006. № 9. С. 156-159.

181. Сатторова М. А., Джумаева Н. И. Роль интериоризации ценно­стей в формировании гармонично развитой личности. Молодой ученый. 2014. №9. С. 514-517.

182. Свечин А. А. Предрассудки и боевая действительность. [Соч.] Александра Свечина, Ген. штаба кап. СПб. : Тип. В. Березовский, 1907. 136 с.

183. Сильвачев В. В. Педагогические условия актуализации личност­но-профессиональных ценностей курсантов в образовательном процессе во­енно-учебных заведений : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08. Хабаровск, 2010. 196 с.

184. Синявский М. М. Индивидуализация обучения курсантов военно­экономического вуза : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08. Ярославль, 2002. 22 с.

185. Сластенин В. А., Чижакова Г. И. Введение в педагогическую ак­сиологию. М. : Академия, 2003. 192 с.

186. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Психология человека. М. : Шко­ла-Пресс, 1995. 384 с.

187. Словарь военных терминов. Сост. А. М. Плехов, С. Г. Шапкин. М. : Воениздат, 1988. 33 с.

188. Словарь практического психолога. Сост. С. Ю. Головин. Минск. : Харвест, 1998. 800 с.

189. Смирнов А. И. Взаимодействие общества и армии как социально­го института в современной России. М. : Институт социологии РАН, 2010. 254 с.

190. Смирнов В. А. Идеология в социокультурных практиках совре­менного российского общества : дис. ... канд. философ. наук : 24.00.01. Вели­кий Новгород, 2008. 153 с.

191. Смирнов Е. В. Духовные ценности в военно-профессиональном сознании офицерского корпуса России: социально-философский анализ : ав- тореф. дис. ... канд . философ. наук: 09.00.11. М., 2008. 25 с.

192. Смирнов П. И. Ценность: стимул деятельности и одно из основ­ных понятий социологии. Credonew. 2011. № 1 (65). С. 139-157.

193. Соловьев С. С. Менталитет российского офицера: вызовы XXI века. Социологические исследования. 2003. № 12. С. 50-61.

194. Солодовник Л. В. Идеологическая безопасность российского об­щества в контексте трансформационных вызовов современности : дис. ... д-ра философ. наук: 09.00.11. Ростов н/Д., 2012. 358 с.

195. Стратегия социального развития Вооруженных Сил Российской Федерации на период до 2020 г. [электронный ресурс] // Красная Звезда. - 2008, 18 апреля. Режим доступа: http://old.redstar.ru/2008/04/18_04/4_01.html (дата обращения 08.07.2015)

196. Сулима И. И. Средовый подход как методология научно­

педагогического исследования [электронный ресурс] // Центр научных инве­стиций. Режим доступа: http://www.m-centr.ru/chitalnyj-zal-

centra/metodologiya/sredovoj-podxod-kak-metodologiya-nauchno- pedagogicheskogo-issledovaniya/?&tpwf_mode=main (дата обращения

07.04.2015)

197. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология. М. : Академия, 2011.

288 с.

198. Тарасьян Н. А. Особенности духовности и самосознания совре­менного российского юношества : автореф. дис. ... д-ра психол. наук :

19.0. 01. Ставрополь, 2012. 45 с.

199. Татаренко В. Т. Педагогические основы профессионального вос­питания военнослужащих по контракту : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01. Карачаевск, 2000. 239 с.

200. Тетерина Т. Е. Формирование личностно ориентированной обра­зовательной среды военного вуза : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08. М., 2012. 235 с.

201. Тихомиров Ю. А. Теория компетенции. М. : Юринформцентр, 2001. 351 с.

202. Тишин С. А. Развитие творческого потенциала курсантов военно­инженерного вуза в научно-исследовательской деятельности : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08. Омск, 2012. 212 с.

203. Трофимова А. В. Подвиг как явление русской культуры : дис. ... канд. философ. наук : 24.00.01. Нижний Новгород, 2008. 183 с.

204. Тугаринов В. П. Избранные философские труды. Ленинград : Со- гласие,1998. 324 с.

205. Уледов А. К. Духовное обновление общества. М. : Мысль, 1990.

334 с.

206. Ульянова В. Г. Формирование гуманистических ценностей буду­щих офицеров в образовательном процессе военного вуза : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01, 13.00.08. Челябинск, 2007. 157 с.

207. Усманов В. В. Теоретико-методологическое обоснование и прак­тика управления военно-профессиональной ориентацией молодежи : авто­реф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01. Челябинск, 2004. 42 с.

208. Участники второго Всеармейского совещания офицеров войско­вого звена об актуальных проблемах армии и флота [электронный ресурс] /

Красная Звезда. 2006, 4 мая. Режим доступа:

http://old.redstar.ru/2006/05/04_05/2_03.html (дата обращения 08.07.2015)

209. Ушаков Д. Н. Большой толковый словарь современного русского языка. М. : Альта-Принт, 2008. 1239 с.

210. Фадькин К. Н. Сущность и специфика формирования духовно­нравственных качеств личности курсантов военных училищ с использовани­ем технологий социально-культурной деятельности // Управление повсе­дневной деятельности и боевой деятельностью войск. Психолого - педагогические аспекты военной службы: сб. ст. Воронеж: ВАИУ, 2010. Вып.

1. Ч. 4.2.

211. Фадькин К. Н. Формирование ценностного отношения к здоро­вью у курсантов военных вузов средствами социально-культурной деятель­ности : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.05. Тамбов, 2012. 167 с.

212. Феденко Н. Ф. Очерки по психологии личности советского воина. М.: Воениздат, 1967. 157 с.

213. Федеральный закон от 28.03.1998 № 53-ФЗ (ред. от 22.12.2014) «О воинской обязанности и военной службе» (с изм. и доп., вступ. в силу с

03.01.2015) [Электронный ресурс] // КонсультантПлюс. Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 172673/ (дата обращения

10.03.2015)

214. Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально­психологическая диагностика развития личности и малых групп. М. : Инсти­тут психотерапии, 2002. 339 с.

215. Филатов А. В. Педагогические условия организации воспита­тельной работы в военном вузе на современном этапе общественного разви­тия : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01. Рязань, 2011. 20 с.

216. Философский словарь [электронный ресурс]. Сост. А. А. Грица- нов, В. Л. Абушенко, М. А. Можейко, Т. Г. Румянцева. Режим доступа: http://www.philosophi-terms.ru/ (дата обращения 03.04.2015)

217. Философский энциклопедический словарь, 2010 г. [электронный

ресурс]. Академик. Режим доступа:

http: //dic.academic.ru/dic. nsf/enc_philosophy/2370/%D0%98%D0%9D%D0%A2 %D0%95%D0%A0%D0%98%D0%9E%D0%A0%D0%98%D0%97%D0%90%D 0%A6%D0%98%D0%AF (дата обращения 02.04.2015)

218. Фомина Т. К. Иностранные студенты в медицинском вузе России: интериоризация профессиональных ценностей: дис. ... д-ра социолог. наук :

14.0. 52. Волгоград, 2004. 46 с.

219. Фрунзе М. В. Избранные произведения. Предисл. М. А. Гареева. М. : Воениздат, 1977. 480 с.

220. Хачецуков З. М. Феномен духовности в развитии российского общества: социально-философский анализ : автореф. дис. ... канд. философ. наук : 09.00.11. Ростов н/Д., 2007. 21 с.

221. Черницкий О. А. Профессиональная культура российского офи­цера: социально-философский анализ : дис. ... канд. философ. наук: 09.00.11. М., 2001. 172 с.

222. Чернов С. А. Формирование преподавателями военного вуза цен­ностных ориентаций у курсантов : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08. Новоси­бирск, 2006. 256 с.

223. Чижакова Г. И. Теоретические основы становления и развития педагогической аксиологии : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01. М., 1999. 330 с.

224. Шаров А. С. Система ценностных ориентаций как психологиче­ский механизм регуляции жизнедеятельности человека : дис. . д-ра психол. наук : 19.00.01. Новосибирск, 2000. 383 с.

225. Шарый Л. Д. Педагогические основы индивидуализации обуче­ния курсантов военных институтов пограничных войск Российской Федера­ции : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01. М., 1996. 22 с.

226. Шевченко Т. В. Формирование военно-профессиональной на­правленности курсантов в процессе воспитательной работы в военном вузе : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08. Пенза, 2008. 171 с.

227. Шиянов Е. Н. Аксиологические основания процесса воспитания. Педагогика. 2007. № 10. С. 33-38.

228. Штофф В. А. Моделирование и философия. М. : Наука, 1966. 304 с.

229. Щедровицкий Г. П. Проблемы методологии системного исследо­вания. М., 1964. 48 с.

230. Щуркова Н. Е. Прикладная педагогика воспитания. СПб. : Питер, 2005. 366 с.

231. Эльконин Д. Б. Избранные педагогические труды. М. : Педагоги­ка, 1989. 560 с.

232. Якиманская И. С. Технология личностно-ориентированного обу­чения в современной школе. Серия: Библиотека журнала «Директор школы», Вып. 7. М. : Инноватор, 2000. 176 с.

233. Яковлев Н. Н. ЦРУ против СССР. М. : Молодая гвардия, 1979.

287 с.

234. Яковлева Л. В. Воспитание нравственности у военнослужащих Российской армии с учетом традиций воспитания офицерских кадров в доре­волюционной России. Мир Науки. 2013. № 1. С. 1-7.

235. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проекти­рованию. М. : Смысл, 2001. 366 с.

236. Armies and Politics // Russian Progressive Review International Cen­ter for Social-Political Studies and Consulting Published with the academic assis­tance of Moscow City Pedagogical University and the Center for Latin American Studies, State University of Sao Paulo. Moscow: Charitable Fund «Slovo», 2012. 416 pp.

237. Jensen, Owen E. Information warfare: Principles of third-wave war / Owen E. Jensen // Airpower Journal. Winter 1994. Р. 26-39

238. Libicki, M. What is Information Warfare. / М. Libicki // National De­fense University. ACIS paper 3. August 1995. Р. 113-133.

Рабочая программа организационно-содержательного модуля «Идейно-ценностные основы военно-профессиональной деятельности

офицера» (выписка)

I. ЦЕЛЕВАЯ УСТАНОВКА

И ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

Сформировать систему представлений курсантов о ключевых идеях и идеалах военно-профессиональной деятельности офицера в их историческом развитии и современном состоянии.

1.1. Цели и задачи дисциплины

Целью организационно-содержательного модуля является формирова­ние ценностного отношения курсантов к ключевым идеям и идеалам военно­профессиональной деятельности офицера.

В ходе изучения дисциплины осуществляется обучение и воспитание курсантов младших курсов военного вуза, получение и систематизация их теоретических знаний в области ключевых идей и идеалов военно­профессиональной деятельности офицера, формирование ценностной карти­ны военной службы и совершенствование практических навыков рефлексии своей личности и деятельности с позиций ценностей офицерского корпуса.

Задачи организационно-содержательного модуля:

1. Усвоение сущности и содержания ключевых идей военно­профессиональной деятельности офицера в их историческом развитии и со­временном содержании.

2. Знакомство с субъектами - носителями ценностей офицерского кор­пуса и историческими фактами ценностного отношения.

3. Формирование собственного и интериоризация передового опыта оценивания событий и субъектов военно-профессиональной деятельности с использованием ценностей офицерского корпуса Вооруженных сил Россий­ской Федерации.

4. Задание основных параметров ценностной картины военно­профессиональной деятельности.

5. Приобретение первичных умений рефлексии и самооценки.

1.2. Требования к результатам освоения дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование общекуль­турных и профессиональных компетенций во взаимосвязи с дисциплинами основной образовательной программы:

- направления подготовки (специальности) 290301 — «Управление персоналом (Вооруженные силы Российской Федерации, другие войска, во-

инские формирования и приравненные к ним органы Российской Федера­ции)»;

- 035701 - «Перевод и переводоведение», высшее профессиональное образование, квалификация — специалист; нормативный срок обучения 5 лет.

В результате изучения дисциплины обучающиеся должны: иметь представление:

о роли и месте ценностей офицерского корпуса в процессах профес­сиональной и личностной самореализации офицера;

об основных психологических механизмах формирования ценностного отношения к ключевым идеям и идеалам военно-профессиональной деятель­ности;

знать:

ключевые идеи и идеалы военно-профессиональной деятельности, ис­торию их возникновения и основные вехи развития;

основные деструктивные факторы, влияющие на современное состоя­ние системы ценностей офицерского корпуса Вооруженных сил Российской Федерации;

исторические и современные примеры ценностного отношения к клю­чевым идеям и идеалам военно-профессиональной деятельности офицера;

субъектов военно-профессиональной деятельности, являющихся носи­телями ценностей офицерского корпуса;

мировоззренческие черты портрета-образа выпускника военного вуза; психологические процессы социализации, профессионализации и роле­вого поведения личности в военно-профессиональной деятельности; уметь:

использовать собственную систему ценностей для оценки явлений во­енно-профессиональной деятельности;

анализировать воинские коллективы с позиции системы ценностей офицерского корпуса Российской Федерации;

выделять ценностные основания профессиональных компетенций стандарта, без которых невозможно их полноценное освоение, самостоятель­но определять формы и методы самовоспитания;

владеть:

методами рефлексии собственного профессионального и личностного развития.

Приложение 2

Примеры проблемно-ценностных задач для учебных дисциплин

профессионального блока

Задание 1. Вашему вниманию предоставляется заметка генерала майо­ра А. А. Ляховского, написанная на премьеру фильма Ф. Бондарчука «9 ро­та».

«Каждого неравнодушного человека, посмотревшего фильм Федора Бондарчука ”9 рота", не мог не поразить в самое сердце его трагизм. Ибо, утверждают авторы кино­ленты, жестокие и неумные советские генералы, оказывается, бросили на произвол судь­бы в Афганистане аж целую роту - девятую. А парни, верные присяге, стояли насмерть, истекая кровью. Но они не знали, что войска, вывод которых им вроде бы требовалось прикрыть, уже ушли из этого района. И никто даже не собирался направлять сюда ко­лонну, ради защиты которой десантники и обороняли высоту с отметкой 3234.

Всего-то прошло семнадцать лет после возвращения на Родину из Афганистана соединений и частей 40-й армии, а как изменяет историческая память! Причем почему - то в первую очередь людям, непричастным к той войне. Вспоминаю, с каким пиететом описывалась в центральных газетах встреча создателей ”9роты” с президентом и мини­стром обороны, коллективный просмотр фильма. Казалось, Сергей Иванов, как руково­дитель военного ведомства, первое лицо в иерархии Вооруженных сил, хотя бы деликат­но даст понять творческой группе, что она допустила грубейшую ошибку - никто ника­ких рот при выводе войск из Афганистана на съедение "духам” не оставлял. Это истори­ческий факт. Ан нет, промолчал, наверно, сам поверил в то, что так оно и было. Еще распорядился крутить ленту по своему патриотическому телеканалу чаще других. И миллионы будущих защитников Отечества почерпнут из кинопроизведения, что о людях в Советской армии никто не думал, да и сами полководцы - бесталанны и неорганизован­ны, если способны выбросить из головы, словно малозначащую мелочь, целое подразделе­ние, гибнущее в неравном бою. А ведь любой солдат и офицер, сражавшийся в Афгани­стане на завершающем этапе той десятилетней кампании, знает, с какой заботой и трепетом относился командарм 40-й армии генерал Борис Громов к своим подчиненным. Он всегда придерживался принципа - максимальное сохранение личного состава.

ЧТО ВЫДУМАЛИ АВТОРЫ

Художественные фантазии сценариста напрямую порочат командование Ограни­ченного контингента, якобы "в суматохе вывода огромной армии просто забывшее 9-ю роту на этой высоте и оставившее ее на растерзание моджахедам”. Да, знать, не про­пала даром клевета эпохи перестройки, когда некоторые ''правозащитники” тоже обви­няли наших генералов в том, что они якобы преднамеренно наносили огневые удары по своим окруженным подразделениям - чтобы солдаты не сдавались в плен.

По прихоти автора сценария события на высоте 3234 сдвинуты на год - на ян­варь 1989-го. Это абсурд. К тому времени уже прошел первый этап вывода советских войск из Афганистана, причем не только из приграничного с Пакистаном округа Хост (в фильме почему-то проходит название провинция Хост, хотя таковой в Афганистане нет), но и из всех восточных, юго-восточных и юго-западных районов страны.

Новобранцы весеннего призыва 1988 года (герои фильма) в Афганистане оказаться никак не могли, так как пополнение осенью 1988 года туда не направлялось, там добро­вольно остались имевшие боевой опыт старослужащие солдаты, чтобы не подвергать неоправданному риску необстрелянных ребят.

Вообще-то подготовка сержантов и специалистов для находившихся в Афгани­стане частей осуществлялась в течение шести месяцев, для чего в приграничных военных округах были созданы специальные учебные полки в Термезе, Отаре и Кушке, а также учебные центры в районах Ашхабада, Иолотани, Термеза, Алма-Аты и Кушки. Десантни­ков пропускали через учебный центр близ Ферганы.

С пополнением для ОКСВ занимались офицеры и сержанты, имевшие опыт боевых действий. Затем, уже в Афганистане, новичков в частях и подразделениях еще в течение 10-12 дней также готовили по соответствующей программе. Особое внимание уделя­лось обращению с оружием, передвижению на машинах и бронетехнике, преодолению минно-взрывных заграждений... Поэтому героев фильма никто и никогда не направил бы на боевую операцию на третий день после прибытия в Афганистан. Словом, извращение и очень обидное, незаслуженно злое.

С географией у авторов фильма тоже не все в порядке. В ходе этой операции 9-я рота сначала выдвигается в Анаву (Панджшер), а потом вдруг оказывается совсем в другой части Афганистана (юго-восток страны), куда из Панджшера пройти через горы невозможно.

Непонятно, зачем советские солдаты бросают занимаемые боевые позиции и при­ходят в кишлак. Обычно в селения входили только афганские части и агенты ХАДа, а со­ветские подразделения их только блокировали. Наверное, этот эпизод был придуман соз­дателями фильма, чтобы показать, как советская артиллерия разрушает дома мирных жителей?

Короче говоря, какого эпизода ”9 роты " не коснись - почти все в нем не соответ­ствует исторической действительности. Налицо же - домыслы несведущих людей, очень далеких от всего, что происходило в Афганистане, но желающих "приобщиться” к этой войне, не выходя из кабинетов, пытающихся заработать, не особенно утруждая себя, известность на киноописании боевых событий тех дней.

КАК ВСЕ БЫЛО НА САМОМ ДЕЛЕ

Что же произошло в действительности в Афганистане? Для деблокирования до­роги Гардез-Хост в ноябре 1987-го - январе 1988-го проводилась операция под кодовым названием "Магистраль ”. Руководил ей непосредственно командующий 40-й армией гене­рал Борис Громов. Координировал ход операции генерал армии Валентин Варенников.

Боевые действия шли в высокогорной лесистой местности и отличались напря­женностью и упорством. Решающий вклад в достижение успеха внесли десантники ди­визии Павла Грачева, захватившие перевал Сатукандав, названный западными СМИ "не­приступным бастионом, о который русские сломают себе зубы”. В провинции Пактия были разгромлены главные силы моджахедов и их базы, захвачено большое количество боеприпасов и военного снаряжения. Особое место отводилось уничтожению базового района Срана. Основную роль в его захвате сыграл 345-й отдельный парашютно­десантный полк (командир - Валерий Востротин). При этом один из частных эпизодов боевых действий 9-йроты опдп на высоте 3234 лег в основу фильма ”9рота”.

Заместитель командира полка подполковник Лапшин вел в ту пору дневник. При­веду выдержку из него: ”В 16.30 7 января 1988 года начался обстрел 9-й роты, оборо­няющейся на высоте с отметкой 3234. Обстрелы для нас были делом привычным, но здесь обстановка накалялась с каждой минутой.

После часового огневого воздействия из безоткатных орудий, минометов, грана­тометов и стрелкового оружия "духи" перешли в атаку. Наступающие, одетые в черные куртки, двигались спокойно, в полный рост. Перли, невзирая на огонь артиллерии и поте­ри. Складывалось впечатление, что они - в наркотическом угаре. Используя террасы и скрытые подступы, противник подходил все ближе и ближе к расположению 9-й роты. В ход и с той, и с другой стороны пошли гранаты. "Духи” атаковали с криками: "Аллах ак­бар!", "Москва, сдавайся!”Ну а наши, бросая гранаты, кричали в ответ: "За Федотова!”, "За Куйбышев!”, "За Борисов!”, "За Могилев!” Каждый выкрикивал свой родной город. Бой шел уже второй час, когда, прикрывая отход товарищей, на огневой позиции остался один - младший сержант Александров В. А. "Духи” одновременно ударили по нему из трех гранатометов. Погиб он геройски. Мы представили его к званию Героя Советского Сою­за (посмертно).

Срочно сняли разведывательную роту и бросили ее на подмогу героической 9-й ро­те. Командир роты Ткачев командует уверенно, но тревога в голосе чувствуется. Он держится, но боеприпасы на исходе. Чтобы ускорить подход, разведчики создали группу, солдаты которой, бросив все лишнее, взяв с собой лишь гранаты и патроны, стреми­тельно стали подниматься вверх. Короткая передышка, - снова вражеская атака. По­ложение становилось критическим.

Гранаты были на исходе. Погибли рядовые Мельников А. В. и Кузнецов А. Ю. На помощь роте вышел разведвзвод батальона во главе со старшим лейтенантом Смирно­вым. Стало чуть легче. Отлично работает корректировщик старший лейтенант Бабен­ко. Артиллерия бьет по атакующим "духам", нанося им поражение, но группе разведро- ты, спешащей на подмогу, еще примерно два часа пути наверх. Тем временем была от­бита еще одна атака. Где-то в час ночи 8 января началась новая атака, как потом выяс­нилось, самая ожесточенная. Но и она захлебнулась. В 9-й роте много раненых и мало патронов.

"Духи" забрасывают наши позиции гранатами. Не забуду, когда выносили после боя умирающего рядового Криштоненко О. В., он все шептал, что не успел ее (гранату) от себя отбросить - отбросить свою смерть. До рассвета он не дожил. Видели потом мы эти легкие пластмассовые гранаты американского производства. Срезав часть ее корпуса, обнаружили 3-миллиметровые шарики. До двухсот их было в теле младшего сержанта Огнева К. Н. Ногу ему потом пришлось ампутировать... Сутки прожил с тя­желейшей контузией рядовой Цветков А. П. и скончался. С большим трудом мы удержа­ли высоту 3234. Убитых - 6, раненых - 10 человек. Трое раненых отказались эвакуиро­ваться. Только через трое суток их спустили вниз - стали гноиться раны.

По нашим расчетам, против тридцати девяти человек 9-й роты наступало около двух-трех сотен "духов". Какие у них потери, мы тоже не узнали, поскольку они вынесли с поля боя всех убитых и раненых. Через несколько дней из разведотдела армии сообщили: против нас действовал отборный полк командос пакистанской армии "Чехатвал""

Жертвы 9-й роты были не напрасны, как утверждают авторы вроде бы посвя­щенного ей фильма. Удалось осуществить проводку автомобильной колонны с продоволь­ствием и предметами первой необходимости в Хост, который долгие годы находился в блокаде моджахедов, а также продемонстрировать жизнеспособность правящего в Аф­ганистане режима, войска которого участвовали в боях. За операцию "Магистраль" Бо­рису Громову присвоили звание Героя Советского Союза. Такого же звания, но посмертно были удостоены младший сержант Вячеслав Александров и рядовой Андрей Мельников из 9-й роты 345-го отдельного парашютно-десантного полка»

Задание:

1. Охарактеризуйте действия командования ОКСВ, офицеров части и подразделения с точки зрения ценностей офицерского корпуса.

2. Какое решение приняли бы Вы, находясь в должности командира ро­ты? Командира разведгруппы? Командующего ОКСВ?

3. Создатели фильма «9 рота» позиционируют его как патриотический. Оцените ценность фильма для воспитания современной молодежи.

Задание 2. В 2009 г. газета «Комсомольская правда» опубликовала сле­дующее интервью.

«Пять лет назад я расстрелял "Белый дом"

5 лет назад, в октябре 93-го, был расстрелян из танков мятежный "Белый дом" на Краснопресненской набережной. Один из 12 офицеров - участников этой операции - лишь сейчас согласился рассказать о ней. Выйти на офицеров, которые пять лет назад стреляли из танков по "Белому дому", оказалось чертовски трудно. В Кантемировской дивизии о них не распространяются. Да и непосредственных участников "кровавой бой­ни" здесь осталось немного. Сразу опровергнем слухи о том, что офицеров, паливших из пушек по парламенту, уже нет в живых: многочисленные байки о "народных мстителях", поодиночке убирающих "октябрьскихрасстрельщиков", - не более чем плод воспаленного воображения. Все 12 танкистов живы и здоровы. Правда, большинство уже уволилось из армии. Некоторых в плановом порядке перевели в другие части...

Валерий Гришин курит и хмурится: "Если честно, вспоминать все это противно". Но вспоминает:

- В тот вечер я с подчиненными приехал из колхоза - "бились " за урожай. Разгру­зились. Комбат отпустил по домам. Где-то часов в 10 вечера я включил радио - переда­вали, что в Москве беспорядки. Понял, что серьезная каша заваривается. Будто предчув­ствовал что-то - стал одеваться. А тут и посыльный в дверь... Побежал в полк.

Замкомполка сказал, чтобы прибывшие строились по тревоге. Одно подразделение во главе с комбатом уже убыло в Москву - "охранять Генеральный штаб". Нам приказа­ли готовить по три танка с каждого батальона. Я остался за комбата. Отправил старших в парк боевых машин, чтобы готовили технику. Где-то в 12 ночи была команда доложить о готовности.

Вскоре двинулись к Минскому шоссе в сторону Кубинки. Возле поста ГАИ нас ста­ла тормозить какая-то "Волга". А у нас приказ: не останавливаться ни в коем случае, идти на Москву. Даже думали ее задавить гусеницами. Не получилось... Говорят, там ехал какой-то представитель президента. Они нас все-таки при выходе на Минское шос­се остановили, о чем-то переговорили со старшим. И мы опять пошли на Москву. А ря­дом мелькала та же "волжанка".

Что за таинственная "Волга" перехватывала колонну у поста ГАИ, стало ясно из рапорта начальника штаба Московского военного округа генерал-лейтенанта Золотова. Копия этого документа имеется в редакции, поэтому мы можем привести строки из не­го дословно (стилистика сохранена):

"...О движении тр 4 ТД (танковой роты 4-й танковой дивизии. - Авт.) могу пока­зать, что я получил задачу от генерал-полковника Колесникова М.И. на ее выдвижение к ГШ МО РФ в 00.20 мин. 4.10.93. Давал задачи генерал-майору Полякову Б.Н. (командиру Кантемировской дивизии. - Авт.) в 0.40. В ходе выдвижения роты я неоднократно полу­чал указания от НГШ и КВО о смене маршрута выдвижения роты или ее остановке. Од­нако каждый раз после постановки задачи на действие роты следовала ее отмена и рота продолжала выдвигаться. Последняя попытка была сделана у Триумфальной арки, где КВО приказал роту направить на Комсомольский проспект, т. к. у Б.Д. рота может быть захвачена.

Старший офицер роты подполковник Баканов доложил мне (впервые), что с ним представитель президента, и он должен быть у г. "Украина". Здесь я понял цель дейст­вий роты и доложил КВО. Он был шокирован, и я понял, что он тоже не знал, куда идет рота. Доложил НГШ и получил указание не вмешиваться в действия роты".

Гришин продолжает:

- Когда ворвались в город, старушки, увидев нас, крестились. Потом подъехали к гостинице "Украина".

- Во сколько.

- Четвертого, примерно в 7 утра. А часов в 10-11 утра на мост у "Белого дома" вышли два наших танка. Позже еще два. Кстати, только подошли к "Украине", поступи­ла команда загружать боеприпасы. Загрузили.

- А личное оружие не получали?

- Я получил пистолет. У офицеров из других экипажей другого оружия не было. Потом нас построили. Один генерал-полковник из Минобороны сказал: "Если кто боится, может уйти". Никто не ушел. А чего было бояться?

- А вам объяснили, ради чего все делалось?

- Сказали что-то вроде того, что мы должны "просто продемонстрировать силу, слегка побряцать железом". О том, чтобы открывать огонь, речи не было. Кстати, к нам подходили какие-то люди. Представлялись депутатами парламента. Они говорили, мол, ребята, не надо стрелять...

Живого депутата я видел так близко впервые в жизни. Вроде, нормальный мужик. Ради чего в него бабахать из танка? Но, повторяю, разговоров о том, что надо будет стрелять по Верховному Совету, не было. Мол, надо только выйти на мост, постоять, "пореветь" двигателями для острастки и уйти. Старшие командиры часто ссылались на 91-й год, мол, тогда тоже танки в город входили, но до стрельбы не дошло. Но слова словами, а вижу, что дело пахнет керосином: зачем было загружать боекомплект?! По 20 выстрелов в каждую боевую машину. Потом взяли еще патроны к пулеметам, по- моему, по паре лент.

В колонне, возле "Украины", первой стояла БМП, следом командирский танк, за ним - наш. Потом нам приказали: "Танкисты - вперед!"...

- Кто давал указания?

- Там был один мужик. Вроде бы помощник президента по безопасности, фамилию не помню. Он и распоряжался.

- То есть он дал указание, чтобы вы выдвигались?

- Нет, он был рядом, а давал указания замкомдива.

Когда мой танк вместе с другими вышел на середину моста, поступила команда: "Стой!". Остановились, но двигатели не глушили. По команде развернули пушки в сторо­ну "Белого дома". Так и стояли.

Где-то в 12.30 мой зам (он был на связи) вдруг говорит: "Сейчас поступит коман­да стрелять". Я не поверил. Но он всерьез говорит: "Сейчас будешь стрелять". И тут раздался первый выстрел из соседнего танка. Снаряд ушел куда-то вниз, под "Белый дом". Потом и мы стрельнули по 5-му этажу. В окно попали.

- Что ты чувствовал, когда нажимал кнопки электропуска?

- А что может чувствовать офицер, который обязан повиноваться приказу? Стрелял туда, куда меня нацеливали.

- Но ведь ты знал, что в "Белом доме" люди...

- В этом противоречии и был ужас нашего положения - безоговорочно выполнять приказ или думать о людях... Врагу не пожелаю такого. С одной стороны - присяга, ус­тав, приказ, а с другой - считай, что киллер на танке. Заказное убийство. Может, того самого депутата, в которого стреляли, я и избирал...

Потом к танкам пришел Грачев, смотрел в бинокль на "Белый дом". Грачева я точно видел, он был в камуфляже. После этого танки еще по разу стрельнули. И все...

- Как формировались экипажи?

- У меня офицеры были, я своим решением посадил их в танки, так как солдат можно было по пальцам пересчитать, почти весь полк картошку убирал. В нашем танке было три человека, а в том, что шел следом, - пятеро: кроме экипажа, туда еще двух солдат посадили. На всякий случай.

- В других экипажах были только офицеры?

- ^Да.

- Какое было ощущение, когда прозвучал первый выстрел?

- Сначала страшно было. Ну не то, чтобы страшно, а неприятно. Понимал, что творим что-то неправедное. Ведь стреляем в своих, русских... Я и сейчас твердо убеж­ден - того побоища можно и нужно было избежать. Ведь и у президента, и у депутатов не задницы же вместо головы! Неужели по-хорошему нельзя было договориться? Мы пе­ред всем миром себя опозорили. И еще: стыдно служить в армии, которой управляют дегенераты...

Когда стояли на мосту, по внутренней связи периодически с механиком разговари­вали. Он не меньше моего переживал.

Говорит: "Командир, шкурой чую, загнали нас по верхнюю губу в говно, от кото­рого не скоро отмоемся..."

- Когда было страшнее всего?

- Когда ОМОН ушел в "Украину" спать. А из охраны остались один офицер и пять солдат. А тут прошел слух, что со стороны Арбата движется толпа - две тысячи чело­век. С гранатометами, со стрелковым оружием. Нам сказали: если будут вас жечь, за­кройтесь в танках и... сохраняйте спокойствие. И все слиняли...

- Мол, горите спокойно?

- Выходило, что так. Мы остались на мосту одни. Без охраны. Сами выставили охрану и коротали ночь на броне.

- Ночевали в танках?

- Ну да, в танках. А где-то во второй половине следующего дня нас вывели на па­радную площадку. Хотелось поскорее от всего этого домой смыться. А нам говорили, что надо пока в городе остаться - еще и бронегруппы создали. Говорили, что какие-то террористы еще действуют, снайперы стреляют. Поставили палатки - их уже из полка подвезли, кое-как расположились. И тут комдив: подать представления для награжде­ния отличившихся - кого к ордену, кого к медали.

Окончилось тем, что дали по 200 рублей "премиальных". Я так и не понял: за что?

- Но хоть кто-нибудь из вашего экипажа был награжден?

- Нет. Да люди ничего и не хотели - им бы быстрее домой смыться. Какие награ­ды, за что? Это в Минобороны и Генштабе орденоносцы появились, которых у "Белого дома" в то время и близко не было. Потому я даже счастлив, что сегодня у меня нет на­град "за образцовый расстрел российского парламента".

- Как сложилась судьба твоих однополчан-"расстрельщиков"?

- В дивизии осталось человека три. Остальные уволились, поскольку желание слу­жить пропало.

- То есть репрессий не было?

- Нет. Разве что началась катавасия с военной прокуратурой.

- Какие вопросы задавали?

- Спрашивали: вы стреляли или нет? Кто давал указания? Но я что - сексот или враг самому себе? Хрен они от меня ответов дождутся. Не нас, а Ельцина с Грачевым надо спрашивать, кто и по какому праву устроил ту разборку. Разбираться надо навер­ху. А я хрен кого из наших предам. Отвечаю только за себя. Ни прокурорам, ни вам ни од­ной фамилии не назову. Это мой принцип. "Ребята, знайте, ваш командир - не сука"... Ну еще знаю, что моих подчиненных на допросы таскали. Кто был в экипажах, тех допра­шивали. Некоторых четыре часа мурыжили, некоторых - шесть.

- Как семьи восприняли это все?

- Я тогда холостяком был. А женщины у холостяков такие - им что рассказывай, что не рассказывай - все равно. Им не до политики, другое надо... Сейчас уже обстанов­ка иная, сейчас это по-другому воспринимается.

- А если завтра Верховный главнокомандующий все же прикажет дивизии вновь "восстанавливать конституционный порядок в Москве"?

- Хрен ему. Дураков больше нет. Для этого есть другие войска, а мы уже под са­мую завязку этого дерьма нажрались. Но если даже кто-то из наших и выйдет, то стрелять не будет. Бьюсь об заклад.» Сергей ПРОКОПЕНКО, Виктор БАРАНЕЦ.

Задание:

1. Оцените действия офицера.

2. Как бы Вы поступили на его месте?

3. Оцените действия командования части.

Опросник к методике С. С. Бубнова «Диагностика реальной структуры ценностных ориентаций личности» модифицированный применительно к курсантам и выпускникам военного вуза

1. Любите ли Вы ничего не делать в свободное время?

2. Не жалеете ли Вы, что военнослужащим запрещено заниматься коммерческой деятельностью?

3. Часто ли Вас посещает мысль, что хочется сходить в театр или на выставку?

4. Часто ли Вы по собственной воле помогаете товарищам в хозяйственных делах?

5. Считаете ли Вы, что любовь - определяющее чувство в жизни?

6. Любите ли Вы читать книги о чем-то новом, еще неизвестном вам?

7. Стремитесь ли Вы к высоким постам в военной иерархии?

8. Хотите ли Вы, чтобы вас уважали друзья за Ваши личностные качества?

9. Хотели бы Вы сами принимать участие в каких-либо общественных мероприяти­ях (митингах, забастовках) в пользу близкого вам слоя населения, если бы это было раз­решено для военнослужащего?

10. Считаете ли Вы, что без общения с друзьями ваша жизнь будет тусклой и без­радостной?

11. Считаете ли Вы, что было бы здоровье, а все остальное приложится?

12. Часто ли Вам хочется расслабиться (послушать легкую музыку, например)?

13. Вы избрали свою профессию в основном потому, что она может вам приносить большой материальный достаток?

14. Считаете ли Вы, что в жизни важно уметь играть на музыкальных инструмен­тах, рисовать и т. п.?

15. Если кто-то из Ваших знакомых заболел, выберете ли вы время, чтобы его на­вестить?

16. Ваш брак заключен (будет заключен) по любви?

17. Любите ли Вы читать научно-популярные книги?

18. Хотели Вы в школе стать каким-либо организатором?

19. Если Вы совершили неблаговидный поступок по отношению к друзьям или коллегам, будете ли вы переживать по этому поводу?

20. Считаете ли Вы, что путем общественных действий (митингов, собраний) мож­но что-либо изменить в общественной жизни?

21. Можете ли Вы спокойно обойтись без частого общения со своими знакомыми?

22. Считаете ли Вы, что необходимо каким-либо образом укреплять свое здоровье (плавать, бегать, играть в теннис и т. д.)?

23. Главное для Вас - ваше настроение в данный момент, а что будет потом - не так важно?

24. Считаете ли Вы, что главное - это приобрести дом (квартиру), машину и другие материальные блага?

25. Любите ли Вы гулять по лесу, парку?

26. Как Вы считаете, нужно ли помогать материально тем, кто просит милостыню, или нет?

27. Любовь - это чувство, которое рождается и умирает?

28. Хотели бы Вы стать ученым или научным сотрудником?

29. Власть - это почетно и значимо или от нее больше хлопот и всяких неприятно­стей?

30. Хотели бы Вы, чтобы у вас было больше друзей?

31. Приходило ли Вам в голову заняться переустройством какой-либо обществен­ной организации (клуба, консультационного пункта, института)?

32. Много ли своего свободного времени Вы хотели бы уделять общению?

33. Часто ли Вы задумываетесь о своем здоровье?

34. Считаете ли Вы, что очень важно уметь доставлять себе удовольствие?

35. Если все начать сначала, выбрали бы Вы сейчас более высокооплачиваемую ра­боту, чем настоящая?

36. Хотели бы Вы заняться фотографией?

37. Считаете ли Вы, что нужно обязательно помочь упавшему человеку?

38. Чувство любви для Вас - это первооснова жизни или нет?

39. Часто ли Вы задаете себе вопрос: "А почему именно так?"

40. Хотели бы Вы "делать" политику?

41. Часто ли Ваш внутренний голос задает вам вопрос: "А уважают ли меня окру­жающие?"

42. Являются ли для Вас общественные явления предметом обсуждения?

43. Если Вы три дня проведете на необитаемом острове, умрете ли вы от одиноче­ства?

44. Катаетесь ли вы на лыжах по собственному желанию, чтобы укрепить свое здо­ровье?

45. Часто ли Вы подолгу мечтаете, лежа с закрытыми глазами?

46. Главное в жизни - это делать деньги?

47. Часто ли Вы покупаете картины и другие художественные изделия или хотели бы их купить?

48. Если кто-то из Ваших товарищей болеет, возьмете ли Вы добровольно и само­стоятельно на себя его повседневные обязанности?

49. Любите ли Вы маленьких детей?

50. Хотели бы Вы создать какую-нибудь свою «теорию» (относительности, таблицу и т. п.)?

51. Хотите ли Вы быть похожим на какого-либо известного человека (актера, поли­тика, военнослужащего)?

52. Важно ли Вам, чтобы вас уважали сослуживцы за ваши профессиональные зна­ния?

53. Хотели бы Вы в настоящее время что-либо сами предпринять в политике?

54. Вы человек решительный?

55. Занимаетесь ли Вы добровольно спортом для поддержания хорошего физиче­ского состояния?

56. Нормальный отдых - это чрезвычайно важно, не так ли?

57. В жизни чрезвычайно важно накопить материальные средства и передать их де­тям?

58. Хотелось ли Вам когда-нибудь самому нарисовать картину или сочинить музы­ку?

59. Когда маленький ребенок плачет - это "крик о помощи"?

60. Для Вас важнее любить самому, чем быть любимым?

61. "Во всем хочется дойти до самой сути" - это про Вас?

62. Вы хотели бы, чтобы ваши дети стали знаменитыми людьми?

63. Хотели бы Вы, чтобы сослуживцы обращались к вам за помощью в личном плане, как к человеку?

64. В общественной жизни пусть остается все как есть?

65. Общение - это лишь пустая трата времени?

66. Здоровье - это не самое главное в жизни, не так ли?

Результаты изучения структуры ценностных ориентаций офицеров

по методике С. С. Бубнова

Дата обследования: декабрь 2010 г.

Число респондентов: 52

Дата обследования: декабря 2015 г.

Контрольная группа. Число респондентов: 72

Дата обследования: декабрь 2015 г.

Экспериментальная группа. Число респондентов: 71

Г руппы ценностей

Творческое задание для определения ценностного отношения к идеям и идеалам военно-профессиональной деятельности офицера

Уважаемый коллега!

Мы проводим исследования в области традиционных и современных ценностей офицерского корпуса. Ваше участие поможет сделать его более объективным. Мы предложим Вам идеи и идеалы и предложим высказать свое мнение в трех форматах.

A) Оцените, пожалуйста, насколько данная идея актуальна в наше вре­мя;

Б) приведите пример ценностного отношения к данной идее из собст­венного опыта службы;

B) приведите пример ценностного отношения к данной идее из истории Вооруженных сил, назвать личность - носителя ценности;

Г) определите, пожалуйста, собственное отношение к данной идее, по­пробуйте дать ей собственную формулировку.

Сделайте, пожалуйста, это для каждой из предложенных идей.

1. Идея государственности военной службы, означающая его обязан­ность выполнять приказы только действующих, конституционных органов государственной власти, признавая любые попытки направить действия офи­цера против присяги и дисциплины незаконными.

2. Идея органичного единства армии и общества, которая базируется на доверии граждан к армии и осознании офицером этого доверия, преду­сматривает общественный контроль за военным строительством.

3. Идея социальности военно-профессиональной деятельности офице­ра, заключающаяся в признании армией дополнительных функций стабили­зации, развития и гармонизации социальной жизни общества, воспитания и социализации молодых людей.

4. Идея принадлежности офицера к национальной культуре, опреде­ляющая его стремление к овладению массивом национальной культуры, при­нятие и соблюдение национальных традиций, норм и обычаев, их защиту, а также критическое отношение к контркультурным элементам.

5. Идея духовности и нравственности, означающая стремление офи­цера к развитию у них способности к гармоничному развитию, формирова­нию системы нравственных убеждений и идеалов, также способности неук­лонно следовать им в процессе военно-профессиональной деятельности.

6. Идея оборонного сознания, означающая одновременно ценностное использование в военно-профессиональной деятельности реалистичного взгляда на угрозы безопасности страны и состояние психологической готов­ности к войне.

7. Идея офицерской чести, означающая доминирующее значение ува­жения со стороны окружающих в жизни и военно-профессиональной дея­тельности достойна.

8. Идея военной службы по призванию, утверждающая, что приори­тетные мотивы военно-профессиональной деятельности не могут быть праг­матическими. Они должны быть основаны на получении удовлетворения от самого содержания военной службы, на долге и ответственности.

9. Идея коллективизма и товарищества представляющая собой осно­вополагающий принцип организации взаимоотношений военнослужащих, при котором личные интересы осознанно и целенаправленно подчиняются общим интересам подразделения, офицерского корпуса, Вооруженных сил в целом.

10. Идея патриотизма как нравственный и политический принцип, со­циальное чувство, содержанием которого является любовь к Отечеству и го­товность подчинить его интересам свои частные интересы.

11. Идея дисциплинированности, подчинения и ответственности как ведущих качеств личности офицера.

12. Идея профессионализма и образования через всю жизнь, означаю­щая наличие личного смысла и потребности в совершенствовании своих профессиональных и личностных качеств за счет образования и самообразо­вания.