МАКЕТ ОБУЧАЮЩЕЕ ПОРТФОЛИО по программе формирования готовности к профессионально-нравственной самореализации будущего педагога
Ф.И.О. студента направление обучения
курс
Выполнено под руководством аспирантки И.С. Рыбиной в рамках диссертационного исследования педагогического обеспечения готовности будущего педагога к профессионально-нравственной самореализации
Барнаул 2014-2015
Пояснительная записка
Портфолио в современном понимании является способом фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений человека.
В нашем диссертационном исследовании технология портфолио является системообразующей самоорганизационной единицей формирования готовности к профессионально-нравственной самореализации студентов и представлена как обучающее портфолио «Я стремлюсь к профессионально-нравственному саморазвитию». Особенностью предложенного обучающего портфолио является его тесная связь со всем содержанием модели и технологии ее реализации, буквально каждый образовательно-развивающий «шаг» студента на пути формирования готовности к профессионально-нравственной самореализации рефлексируется им и фиксируется в разделах портфолио. Обучающее портфолио позволяет решать задачи нравственной самоорганизации, планирования, осуществления и оценивания различных направлений профессиональной деятельности будущего педагога, реализуемой в рамках учебно-воспитательного процесса.Результат позволит студенту осуществить системный нравственно-аксиологический анализ своей траектории саморазвития как личности и как будущего профессионала, отследить свою ценностно-смысловую динамику и эффективность проделанной работы. Смысл нравственной саморефлексии как особого познавательного действия заключается в уточнении студентом своих знаний, умений адекватно оценивать собственные достижения и возможности, делать необходимые выводы относительно собственного профессионально-нравственного самосовершенствования.
Организация работы студента над портфолио проходит в соответствии с алгоритмом: активное участие в методике формирования готовности к профессионально-нравственной самореализации и выполнение заданий; после каждого мероприятия необходимо провести самоанализ полученных знаний и опыта, заполнив соответствующие страницы портфолио, где предоставлены рефлексивные схемы; занесение и анализ результатов самодиагностики; заполнение методической копилки и личных достижений.
Портфолио в современном понимании является способом фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений человека. Обучающее портфолио представляет из себя самоотчет (саморефлексию) студентов о проделанной групповой и индивидуальной работе в рамках специально-организованной образовательной среды по модели педагогического обеспечения профессионально-нравственной самореализации студентов «помогающих профессий».
Цель заполнения портфолио - раскрытие профессионально-нравственного потенциала в процессе аналитико-оценочной деятельности, обеспечивает качественное накопление информации, необходимой для своевременной фиксации реальных изменений и роста профессиональнонравственного мастерства будущего специалиста «помогающей профессии». Ведение портфолио является творческой работой, позволяющей субъекту образования реально представить свой образовательный уровень, увидеть резервы, определить направления профессиональнонравственного самосовершенствования.
Результат позволит студенту осуществить системный нравственно-аксиологический анализ своей траектории саморазвития как личности и как будущего профессионала, отследить свою ценностно-смысловую динамику и эффективность проделанной работы. Смысл нравственной саморефлексии как особого познавательного действия заключается в уточнении студентом своих знаний, умений адекватно оценивать собственные достижения и возможности, делать необходимые выводы относительно собственного профессионально-нравственного самосовершенствования.
Содержание обучающего портфолио профессиональной самореализации «Я стремлюсь к профессионально-нравственному саморазвитию» состоит из семи блоков.
1. Блок «Когнитивно-рефлексивный», заполняется обязательно, предполагает выполнение теоретико-методологических заданий, заполнение рефлексивных схем, решение и создание собственных нравственно-ориентированных кейсов и т.д.
2. Блок «Ценностно-смысловой» заполняется обязательно, предполагает оценивание себя в процессе участия в программе, глубокий самоанализ структуры своего профиля «Я в будущем нравственный профессионал», фиксирование достижений и неудач как опыта для нравственного саморазвития.
Полученное содержание подчинено структуре программы и схеме портфолио.3. Блок «Проектная деятельность», заполняется обязательно, предполагает овладение методом педагогического проектирования и педагогического анализа методом наложения модели, списка-схемы профессионально-нравственных качеств и собственный профиль; - проанализировать полученный результат. Студент описывает свое участие в проекте «Учитель-учителей», разрабатывает и реализует социально-значимый проект. Полученное содержание включает модель «Нравственный образ моей будущей профессии», список-схема профессиональнонравственных качеств, собственный профиль «Я нравственный профессионал».
4. Блок «Личные достижения», заполняется произвольно, предполагает грамоты, участие в научных конференциях, круглых столах, олимпиадах, спортивных и творческих конкурсах. Полученное содержание зависит от личных желаний и возможностей студента.
5. Блок «Самопрезентация», заполняется обязательно, предполагает творческую работу по анализу динамики своего нравственного саморазвития. Полученное содержание предоставляется на публичном выступлении перед группой в рамках темы «Я до и после участия в программе.
6. Блок «Отзывы», заполняется обязательно, предполагает отзывы к мероприятиям, заданиям программы и предложения по усовершенствованию педагогического обеспечения профессионально-нравственной самореализации студентов «помогающих профессий».
7. Блок «Методическая копилка», заполняется произвольно, кроме дневника (тетради с теоретическим материалом по теме профессионально-нравственной самореализации субъекта «помогающей профессии») и таблицы «Методики активизации профессионально-нравственной самореализации в образовательном процессе Вуза». Предполагает в содержании диагностические методики по профессионально-нравственной самореализации, опорные схемы, таблицы, ксерокопии статей периодических изданий, иллюстрации, списки литературы по проблемам, дневник с конспектами лекций.
Таким образом, обучающее портфолио имеет самостоятельные задания выполняя которые студент становится субъектом профессионально-нравственной деятельности.
Портфолио «Я стремлюсь к профессионально-нравственному саморазвитию» позволяет систематизировать полученный профессионально-нравственный опыт, позволяет при необходимости к нему возвращаться, самоорганизует и саморазвивает студента в его профессионально-нравственном росте.
 |
Карта оценки портфолио
- 1 балл - частично;
- 0 баллов - не реализован.
Примеры заданий из портфолио «Я стремлюсь к профессионально-нравственному
саморазвитию»
Задания к беседе на тему «Герой в нашей жизни или ценности добра».
1. Подготовить доклад на 5 мин. о человеке, которого вы считаете, героем нашего времени (вложить в методическую копилку).
2. Написать обоснование: почему вы выбрали именного этого
человека?
3. Определить какими ценностями он руководствовался (-уется)?
4. Отметить человека из докладов сокурсников, который больше всех произвел впечатление и на кого вы могли бы ровняться. Почему?
4. Разработать и внести схему или список «Общечеловеческие и профессиональные ценности»:
Задания к проблемному семинару на тему «А может ли самореализация, как достижение
успеха в карьере, быть нравственной?»
1. Дополнить в дневнике тезариус: самореализация, успех, карьера, нравственность.
2. Прикрепить аргументационную схему по практическому заданию.
3. Ответить на вопрос: можно ли добиться успеха в жизни, добившись карьеры любой ценой?
Почему?_______________________________________________________________________________________________________________
4. Построить лестницу иерархии потребностей и ценностей профессиональной самореализации студентов в процессе обучения.
Проектирование модели «Нравственный образ моей будущей профессии» Содержание:
1. Разработать модель «Образ моей будущей профессии: нравственный аспект».
2. Составить список ПНК самореализующегося специалиста «помогающих профессий».
3. Создать личный профиль «Я нравственно - самореализующийся профессионал».
4. Методом наложения, определить, на сколько соответствует ваш личный профиль и модель специалиста «помогающей профессии» (ответ написать).
| ||||||||||||||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||||||||||||||
| дебаты | целенаправленный и упорядоченный обмен идеями, суждениями, мнениями, иными словами, обучение приёмам дискуссии, развитие интеллектуальных, лингвистических, коммуникативных навыков, поиск истины и достижение консенсуса | развитие у студентов критического мышления для решения различных проблем в профессиональной деятельности и в практических жизненных ситуациях | Кларин Н.В., Короткова М.В, Букатов В. М., Гин А. А. |
| проектная деятельно сть | способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом | создать условия, при которых студенты самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников, учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач, приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах, развивают исследовательские умения, развивают системное мышление. | Дж.Дьюи, В.Х.Килпатрик а, Ю.В. Громыко, Г.Н. Ильин, Г.И. Петрова, В.И. Слободчиков, П.Г. Щедровицкий и др. |
Задание на тему «Базовые профессионально-нравственные качества специалиста
помогающей профессии»
1. Написать список профессионально-нравственные качества специалиста «помогающей профессии», выделить три основные на ваш взгляд, ответить на вопрос «какие из них характеризуют педагога и почему»?____________________________________________________________________________________________________
2. После анализа материала лекции, обработки данных самодиагностики, написать план над какими показателями Вам надо работать._______________
_________________________________________________________________________________________________________________________ 3. Как
можно реализовать свой профессионально-нравственный потенциал студенту «помогающей профессии» в процессе обучения.
Задание по анализу тренинговых занятий
1. Напишите, что вам показалось самым легким во время тренинга?
2. Напишите, что вам показалось самым трудным во время тренинга?
3. Напишите, что нового вы узнали о себе?
4. Напишите, что нового вы узнали о сокурсниках?
Задание к теме «Анализ тематических метафор и притч» (по материалам Н. Пезешкян, К. Кононович)
1. На примере рассмотренных метафор и притч придумать свои варианты.
Задание к беседе на тему «Портрет героя уходящей и нынешней эпохи».
1. . Подготовить доклад на 5 мин. о человеке, которого вы считаете, героем прошлых столетий (вложить в методическую копилку портфолио).
2. Подготовить доклад на 5 мин. о человеке, которого вы считаете, героем нашего времени (вложить в методическую копилку портфолио).
3. Провести сопоставительный анализ портретов героя уходящей и нынешней эпохи.
Задание по итогам круглого стола
на тему «Этические нормы и эстетические правила поведения педагога»
1. Внести в методическую копилку этические нормы, эстетические правела поведения и составьте «культурный словарь» педагога.
2. Составьте «Нравственный кодекс педагога» (цель, принципы, задачи).
Задание для круглого стола на тему
«Концепции нравственного развития и анализ нравственных дилемм Л. Кольберга»
1. Обсудить на круглом столе и вложить методическую копилку концепции нравственного развития в работах Л. Кольберга, Ж. Пиаже, Д. Реста, К. Гиллиган, Н. Айзенберг, И.З. Гликмана, М. Хаузера, Л.И. Божович, С.Г.Якобсон, Б.С. Братуся, С.Н. Карповой, А.И.Подольского, Е.В. Субботского и отметить наиболее приемлемые для вас.
2. Ответить на вопрос готово ли наше общество и конкретно каждый человек жертвовать своими интересами и желаниями во благо других? (ответ обосновать)
Задание по кинофильму «Педагогическая поэма» по мотивам одноименного произведения А.С. Макаренко
1. Определить ценности саморазвития по А.С. Макаренко и описать его систему
воспитания.________________________________________________________________________________________________________________________
2. Выписать нравственно-ориентированные приемы педагогического воздействия А.С.Макаренко
3. Самостоятельно просмотреть кинофильмы «Флаги на башни» по мотивам одноименного произведения А.С. Макаренко и «Республика ТТТКИД» по мотивам одноименного произведения С. Чернова, отметить, что общего и в чем расхождения в этих системах
воспитания.
Задание в рамках учебной деятельности.
Выбрать учебную дисциплину из перечня преподаваемых и проанализировать одно из занятий и всю дисциплину по критериям.
Учебная дисциплина_________________________________________________________________________________________________________________
- по содержанию нравственного компонента_____________________________________________________________________________________________ - по наличию нравственных дефиниций (какие?) - упоминает ли преподаватель о нравственном развитии в рамках своего
предмета___________________________________________________________________________________________________________________________ -
как бы вы дополнили данную дисциплину нравственным компонентом?______________________________________________________________________
Задание к блоку самодиагностики.
Вложить данные методик и результаты самодиагностики компонентов ПНС и ПНК:
1. Методика диагностики направленности личности Б. Басса (тест-опросник Смекала- Кучера).
2. Степень выраженности эмпатийных способностей (В.В. Бойко).
3. Методика ценностных ориентаций (М. Рокич, методический прием С.Р. Пантилеевой).
4. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) (Дж.с Крамбо и Л. Махолик, адаптация Д.А. Леонтьева).
5. Диагностика самоактуализации личности (САМОАЛ) (методика А.В. Лазукина в адаптации Н.Ф. Калина).
6. Диагностика уровня парциальной готовности к профессионально-педагогическому саморазвитию.
7. Методика диагностики уровня субъективного контроля (УСК) (Дж. Роттер).
8. Диагностика «эмоционального интеллекта» (Н. Холл).
9. Диагностика ответственности (В. П. Прядеин).
10. Диагностика личностной установки “альтруизм - эгоизм” (Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М).
11. Методика диагностики рефлексивности (А. В. Карпов).
12. Вопросник для определения своей личной зрелости (В.А. Ананьев).
13. Изучение способности к самопознанию с помощью опросника «Что значит познать себя?» (А. И. Красило).
14. Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивацион- но-потребностной сфере (Ф.Потемкина).
15. Диагностика реальной структуры ценностных ориентаций личности (С.С. Бубнова).
16. Исследование уровня эмпатийных тенденций (И. М. Юсупов).
17. Диагностика психологического климата в малой группе (В.В. Шпалинский, Э.Г. Шелест).
18. Диагностика полимотивационных тенденций в «Я-концепции» личности (С.М. Петрова).
19. Опросник степени сформированности педагогического такта. Диагностика моральных суждений (Л.Кольберг).
20. Методика «Педагогические ситуации».
Задание: проанализируйте вопросы К. Роджерса, в чем их смысл на ваш взгляд и сформулируйте свой как будущий учитель.
Один из основоположников и лидеров гуманистической психологии Карл Роджерс, выступая на конференции учителей, сформулировал вопросы, которые он задал бы себе, если бы взял на себя ответственность за детей, к которым пришел в класс, чтобы помочь им учиться (Роджерс К. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем: Доклад на конференции учителей в 1973 году // Семья и школа. - 1987.-№10. - С. 22-24.).
«1)Умею ли я входить во внутренний мир человека, который учится и взрослеет? Смог бы ли я отнестись к этому миру без предрассудков, без предвзятых оценок, смог бы ли я лич- ностно, эмоционально откликнуться на этот мир?
2) Умею ли я позволить самому себе быть личностью и строить открытые, эмоционально насыщенные неролевые взаимоотношения с моими учениками, отношения, в которых все участники учатся? Хватит ли у меня мужества разделить со своими учениками эту интенсивность наших взаимоотношений?
3) Сумею ли я обнаружить интересы каждого в моем классе и смогу ли позволить ему или ей следовать этим индивидуальным интересам, куда бы они ни вели?
4) Смогу ли я помочь моим ученикам сохранить живой интерес, любопытство по отношению к самим себе, к миру, который их окружает, - сохранить и поддержать самое дорогое, чем обладает человек?
5) В достаточной ли степени я сам творческий человек, который сможет столкнуть детей с людьми и с их внутренним миром, с книгами, всеми видами источников знаний - с тем, что действительно стимулирует любознательность и поддерживает интерес?
6) Смог ли бы я принимать и поддерживать нарождающиеся и в первый момент несовершенные идеи и творческие задумки моих учеников, этих посланников будущих творческих форм учения и активности?
7) Смог ли бы я принять тех творческих детей, которые так часто выглядят беспокойными и не отвечают принятым стандартам в поведении?
8) Смог ли бы я помочь ребенку расти целостным человеком, чувства которого порождают идеи, а идеи - чувства?».
Эссе на тему «Профессионально-личностное становление будущего педагога в контексте
«золотого правила нравственности»
«Золотое правило нравственности» — общее этическое правило, которое можно сформулировать как «Относись к людям так, как хочешь, чтобы относились к тебе», является самой основной нравственной теорией, иногда называемой «Правилом взаимности». Конфуций писал: «Не делай другим то, чего не пожелаешь себе», Аристотель - «Мы должны вести себя с другими так, как хотим, чтобы они вели себя с нами».
Задание 1. Необходимо написать эссе на тему «Профессионально-личностное становление будущего педагога в контексте «золотого правила нравственности».
Для выполнения упражнения важно познакомиться с сутью «золотого правила нравственности», изучить его применение в истории и сопоставить с реальностью жизни. Задание 2. В обсуждении темы ответить на вопросы:
- были ли Вы знакомы с «золотым правилом нравственности»?;
- приемлемо ли оно для вас?
- распространено оно в современном обществе?;
- будете ли Вы его использовать?
Задание 3. В конце занятия зачитать притчу о мудреце.
«В одном селении жил мудрец. Он помогал людям советами и люди уважали его. В этом же селении жил очень завистливый человек и он решил очернить мудреца. Он решил поймать бабочку, зажать ее в ладошке и прийти к мудрецу и спросить что у него в руке. Если он отгадает, то спросить какая она - живая или нет. Если ответить, что живая, то сжать ладонь и убить ее, если ответит, что мертвая - отпустить ее на волю. Созвал он селян, поймал бабочку и спрашивает у мудреца: «Что у меня в руках?». «Бабочка» - отвечает мудрец. «А какая она?» - спрашивает человек. «Все в твоих руках» - отвечает мудрый человек». Так вот, будущие педагоги, все в ваших руках.
Литература:
Гусейнов А.А. Золотое правило нравственности. М., 1988. С. 91—130.
Троцкий Л.Д Их мораль и наша // Этическая мысль. 1991. М., 1993. С. 230.
Кант И. Критика практического разума // И. Кант. Сочинения. В 6 т. Т. 4 (1). С. 397—399. Мораль и рациональность. М., 1995. РолзДж. Теория справедливости. Новосибирск, 1995. С. 113—120, 241, 291— 292.
Юркевич П.Д. Мир с ближними как условие христианского общежития // П.Д. Юркевич. Философ, произ. М., 1990. С. 351—357.
Блок «Отзывы и предложения» Анкета №1
1. Мое первое впечатление о программе студентов»_____________________________________________
2. Из предложенного списка подчеркните свою позицию (возможно несколько) в предстоящей работе, а в выделенном квадрате отметьте себя любым знаком, как участника программы. Позиции: «наблюдатель», «случайный прохожий», «аналитик», «активный слушатель», «практик», «организатор мероприятий», «пофигист» «генератор идей», «звезда», «активный участник всех процессов работы», «теоретик», ваш вариант________________________________________________________
3. Чего я жду от программы
4. Мои первые предложения по совместной работе над программой
Анкета №2.
Оцените по 10 бальной шкале:
1. эффективность модели готовности к ПНС____________________________________
2. качество организации и реализации ее технологии__________________________________________
3. эффективность содержания программы___________________________________
4. наличие плана самоорганизации___________________________________
5. использование современных методов и технологий по активизации ПНС
- обучающее портфолио___________________________
- тренинги_______________________
- мини-лекции___________________
- лекции-семинары______________________
- диагностические практикумы____________________________
- метафорические образы (пословицы, притчи, метафоры)__________________________________________
- рефлексивные беседы_________________________
- кейс-метод_____________________
- просмотр кинофильмов___________________________
- сочинение и эссе_____________________________
- проектирование______________________________
- дебаты__________________
- деловая игра___________________
- конференция___________________
- проектная деятельность_______________________
Напишите, что из предложенного списка оказало на вас большее психолого-педагогическое воздействие и почему?____________________________
Отметьте
слабые и сильные стороны реализованной программы
Внесите свои предложения по усовершенствованию проекта
Применение кейс-стади при формировании готовности будущего педагога к профессионально-нравственной самореализации
Формирование готовности будущего профессионала к профессионально-нравственной самореализации требует выработку профессионально-нравственного опыта, т.е. развитие практического профессионально-нравственного мышления. Кейс-метод как раз позволяет продуктивно развивать практическое мышление, так как предполагает анализ проблемной ситуации, простраивание логических связей и поиск оптимального решения. Кейс-метод - это не просто методическое нововведение, распространение метода напрямую связано с изменениями современной ситуации в образовании. Можно сказать, что эта технология направлена не столько на освоение конкретных знаний, или умений, сколько на развитие общего интеллектуального, коммуникативного и профессионально-нравственного потенциала студента и преподавателя. Кейсовый (ситуационный) метод обучения довольно прост: студентам предлагается осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-либо профессионально-нравственную практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. Заложенная в основу кейса проблема, как правило, является скрытой, замаскированной другими структурами. Задача студентов как раз заключается в том, чтобы четко сформулировать и квалифицировать проблему. А потом на основании её выработать определенный вариант деятельности, который ведет к её разрешению. Ядром кейсметода является групповая дискуссия. Дискуссия позволяет «расшатать» мыслительный консерватизм студентов, создать условия для принятия ими новой информации, перспектив, решений. Одно из проявлений данного феномена в обучении состоит в том, что человек склонен оперировать уже выработанными категориями, а не искать новые.
Преимуществом предложенных кейсов стала возможность оптимально сочетать теорию и практику, что представляется значимым при подготовке будущего педагога в контексте требований компетентносного подхода.
Задачи, которые приходится решать в процессе реализации кейс-метода студентам (по А.М. Долгорукову):
1. Осуществление проблемного структурирования, предполагающего выделения комплекса проблем ситуации, их типологии, характеристик, последствий, путей разрешения (проблемный анализ).
2.Определение характеристик, структуры ситуации, её функций, взаимодействия с окружающей и внутренней средой (системный анализ).
3. Установление причин, которые привели к возникновению данной ситуации, и следствий её развертывания (причинно-следственный анализ).
4. Диагностика содержания деятельности в ситуации, её моделирование и оптимизация (праксеологический анализ).
5. Построение системы оценок ситуации, её составляющих, условий, последствий, действующих лиц (аксеологический анализ).
6. Подготовка предсказаний относительно вероятного, потенциального и желательного будущего (прогностический анализ).
7. Выработка рекомендаций относительно поведения действующих лиц ситуации (рекомендательный анализ).
8. Разработка программ деятельности в данной ситуации (программно-целевой анализ).
В процессе работы с кейс методикой обучающиеся получают теоретические знания (что такое кейс-метод, какова его история, виды, этапы анализа кейса, процедура разработки) и практический опыт ее использования. Кроме предложенных кейсов студенты разрабатывают свои, совместно их решают, указывают на достоинства и ошибки.
Примеры кейсов.
Кейс № 1 «Отрицание». «Студентка первого курса педагогического университета на первом же занятии заявила преподавателю: «Мне ваши предметы не интересны, слушать вас я не собираюсь, мне нужен просто диплом, с детьми работать за копейки точно не пойду - у меня будет свой частный бизнес, как у мамы, поэтому задания мне тоже давать не надо». Вопросы: «В чем истинная проблема студентки?», «Как необходимо поступить преподавателю, чтобы не потерять авторитет в группе?», «Как необходимо поступить преподавателю, чтобы студент начал учиться?», «Как вы бы поступили?». Спрогнозируйте будущее такого студента, если она не поменяет позицию.
Кейс № 2 «Выбор». «Вы являетесь сотрудником крупной строительной компании. В короткие сроки нам надо на территории небольшого селения построить ГЭС, контракт для фирмы принесет многомиллионную прибыль, вы же получите приличное продвижение по карьерной лестнице. Жители селения категорически против и переезжать не хотят, многие из них пожилые и не имеют родственников». Вопросы: «Ваши действия в этой ситуации?», «Откажитесь ли вы от контракта?», «Что вы предложите жителям?».
Кейс № 3. «Уважение к профессии». «В педагогический университет пришли школьник 11 классов на профориентационную экскурсию. Один из студентов вуза увидев их, начал громко кричать: бегите от сюда, это же пед, зачем вам нищенская зарплата, педагоги самые социально не защищенные, забывают о своих детях, будете старыми одиночками. Школьники стали недоумевая переглядываться и смеяться. Руководитель группы промолчала, также как и близ находящиеся студенты. Один из проходивших преподавателей окликнул студента и спросил: А что ты здесь делаешь, раз тут так плохо? Достоин ли ты звания учитель после такой выходки? И предложил прям сейчас в деканате написать заявление об отчислении. На студент даже не покраснев засмеялся». Вопросы: «Как вы охарактеризуете ситуацию?», «Оцените поведение каждого субъекта ситуации?», «Как бы вы поступили на месте каждого из них?», «Почему возникла такая ситуация?», «Как стоит ее решить?».
Кейс №4. «Анализ писем о добром и прекрасном» С.Д. Лихачева
Прочитайте 46 писем, обсудите с однокурсниками их содержание на площадке дебаты «Можно ли быть добрым в наше время» и напишите сочинение: «Что я «нашел» в письмах о добром и прекрасном для себя как будущего педагога?».
Осветите какие спорные моменты вы могли бы обозначить в данных письмах, по каким из писем у вас схожая тока зрения автором, а по каким нет, актуальны ли на данный момент эти письма.
Литература: Лихачев Д. С. Письма о добром и прекрасном /Сост. и общая ред. Г. А. Дубровской. - Изд. 3-е. - М.: Дет. лит., 1989. - 238 с.
Кейс №5 «Анализ нравственно-ориентированных пословиц»
1. Определите нравственный смысл пословиц, напишите свой ответ напротив каждой.
счастлив тот, у кого совесть спокойна;______________________________________________________________________________________
стыд не дым, глаза не выест;______________________________________________________________________________________________
лучше жить бедняком, чем разбогатеть со грехом;____________________________________________________________________________
что за честь, коли нечего есть;____________________________________________________________________________________________
живется, у кого денежка ведется;__________________________________________________________________________________________
когда деньги вижу, души своей не слышу;__________________________________________________________________________________
кому счастье служит, тот ни о чем не тужит;_________________________________________________________________________________
где счастье плодится, там и зависть родится;_________________________________________________________________________________
кто хорошо живет, тот долго живет;_______________________________________________________________________________________
жизнь прожить - не поле перейти;__________________________________________________________________________________________
бояться несчастья и счастья не видать;_____________________________________________________________________________________
людское счастье, что вода в бредне;________________________________________________________________________________________
только тот не ошибается, кто ничего не делает;______________________________________________________________________________
на Бога надейся, а сам не плошай;__________________________________________________________________________________________
всяк сам своего счастья кузнец;___________________________________________________________________________________________
хочу - половина могу;___________________________________________________________________________________________________
лбом стены не прошибешь;_______________________________________________________________________________________________
добрая слава лучше богатства;____________________________________________________________________________________________
уши выше лба не растут;_____________________________________________________
как проживешь, так и прослывешь;_____________________________________________
мир не без добрых людей;____________________________________________________
на наш век дураков хватит;___________________________________________________
люди - всё, а деньги - сор;____________________________________________________
деньгам все повинуются;_____________________________________________________
то в людях живет, то и нас не минет;____________________________________________
живу как живется, а не как люди хотят;__________________________________________
от народа отстать - жертвою стать;_____________________________________________
никто мне не указ___________________________________________________________
всякий за себя отвечает;______________________________________________________
моя хата с краю, я ничего не знаю;_____________________________________________
своя рубашка ближе к телу;___________________________________________________
наше дело - сторона._________________________________________________________
сам пропадай, а товарища выручай;____________________________________________
делай людям добро, да себе без беды;__________________________________________
жизнь дана на добрые дела;___________________________________________________
когда хочешь себе добра, то никому не делай зла.________________________________
на обеде все - соседи, а пришла беда, они прочь, как вода;__________________________
доброе братство лучше богатства;_____________________________________________
ученье - свет, неученье - тьма;_________________________________________________
много будешь знать, скоро состаришься;________________________________________
ученье лучше богатства;_____________________________________________________
без труда нет добра;_________________________________________________________
можно тому богатым быть, кто от трудов мало спит;______________________________
от работы не будешь богат, а скорее будешь горбат;______________________________
на что и законы писать, если их не исполнять;____________________________________
закон - паутина, шмель проскочит, муха увязнет;_________________________________
где тверд закон, там всяк умен;________________________________________________
закон - что дышло, куда поворотишь, туда и вышло_______________________________
2. Проранжируйте пословицы с левой стороны, по принципу от самой «близкой» по смыслу к вашей жизни от 1 до 50.
Кейс №6 «Анализ тематических метафор, притч и педагогических ситуаций».
1. На примере рассмотренных метафор, притч и педагогических ситуаций придумать свои нравственно-ориентированные кейсы для студентов педагогического университета. Литература:
1. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. М.: Рос. пед. агентство, 1998.
2. Годник С.М., Спирин Л.Ф., Фрумкин М.Л. и др. Педагогические ситуации в воспитании школьников. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1985.
3. Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика. М.: Просвещение, 1991.
4. Петроченко Г.Г. Ситуативные задачи в педагогике. Минск: Университет, 1990.
5. Пезешкиан Н. Психотерапия повседневной жизни: тренинг разрешения конфликтов. — СПб.: Речь, 2002. — 288 с.
6. Поташник М.М., Вульфов Б.З. Педагогические ситуации. М.: Педагогика, 1983.
Примеры упражнений из программы
«Тренинг личностной готовности в профессионально-нравственной самореализации» Упражнение «Определяем приоритеты» (Г.В. Резапкина)
На школу в целом и на учителя в частности возложено такое количество задач, что трудно их даже перечислить. Пронумеруйте список из 12 направлений работы учителя по степени их важности лично для вас: рядом с самой важной, по вашему мнению, задачей поставьте 1, рядом со второй по значимости - 2 и т.д. до 12. Если вы считаете, что в этом списке чего-то не хватает, запишите в пустой строчке свой вариант. Время работы - 15-20 минут.
| Уважение к личности ученика (признание ценности каждого человека, независимо от его достижений) | |
| Создание условий для полноценного и разностороннего развития учащихся | |
| Сохранение психического и физического здоровья ученика | |
| Воспитание нравственного человека (ответственность, доброта, трудолюбие, честность и т.д.) | |
| Развитие творческих способностей и навыков исследовательской работы | |
| Воспитание конкурентоспособной в условиях экономики личности | |
| Сотрудничество с родителями (взаимопонимание, общие требования) | |
| Требовательность и постоянный контроль со стороны взрослых | |
| Экологическое воспитание учащихся (любовь к природе, забота о ее сохранении) | |
| Эстетическое развитие учащихся (воспитание чувства прекрасного, интереса к литературе и искусству) | |
| Подготовка к будущей профессиональной деятельности (помощь в выборе профессии и планирования карьеры) | |
| Подготовка к будущей семейной жизни (понимание роли жены и матери, мужа и отца) | |
Упражнение «За двумя зайцами» (по методике Е.А. Головахи).
Прочитайте суждения о профессиях и выберите два из них, наиболее соответствующие
вашим взглядам.
Если выбранные вами суждения находятся в левой части таблицы (профессиональная мотивация), значит, в данный момент для вас актуальна профессиональная самореализация (выбор профессии и путей ее получения, профессиональный рост и карьера).
|
Если выбранные суждения находятся в правой части таблицы (внепрофессиональная мотивация), значит, сейчас для вас важнее вопросы, не связанные с профессиональной самореализацией (семья, здоровье, личностный рост, который не всегда связан с профессиональным).
Если выбранные суждения оказались в разных частях таблицы, значит, ваша мотивация носит противоречивый характер. Решите, что для вас в сейчас важнее - профессиональное самоопределение или другие вопросы.
Упражнение по методике «Актуальные потребности».
Представьте, что вы страдаете от жажды, а в это время вам рассказывают о перспективах нанотехнологий. Вы не спали двое суток, а вас приглашают в ресторан. Вы хотите есть, а вас тянут в консерваторию. Мы испытывает дискомфорт и раздражение от того, что наши актуальные потребности игнорируются. Во всех этих случаях действует закон доминанты - системы рефлексов, обеспечивающих удовлетворение доминирующей потребности.
Остальные потребности отступают на второй план как менее актуальные: когда утолим жажду, сможем воспринимать информацию, а, выспавшись, с удовольствием поужинаем.
Перед вами - список потребностей разного уровня. Пронумеруйте их, то есть поставьте рядом с самой важной для вас №1, рядом с менее важной - №2, и так далее до №15 рядом с самой незначимой для вас на данный момент потребностью.
1. Избавление от боли
2. Возможность вволю чесать там, где чешется
3. Утоление голода или жажды
4. Отдых после тяжелой работы
5. Смена температурного режима (с холода - в тепло, из жары - в прохладу)
6. Общение с друзьями, интересными людьми
7. Вкус победы (в спорте, творческих конкурсах, научных олимпиадах)
8. Признание твоих заслуг и достоинств (награда, похвала, комплименты)
9. Чтение интересной книги, просмотр хорошего фильма
10. Получение подарков
11. Дарение подарков
12. Бескорыстная помощь людям
13. Сознание хорошо выполненной работы
14. Чувство вдохновения в работе
15. Примирение с близкими
В первую пятерку входят физиологические потребности. Если они для вас актуальны, возможно, ваше физическое состояние находится вне зоны комфорта. Обратите внимание на условия и режим труда и отдыха, свое здоровье.
Следующая пятерка - душевные, или социальные потребности. Попробуйте самостоятельно разобраться в их мотивах - чем для вас значимы и дороги те или иные события вашей жизни.
Если в верхней части вашего списка встречаются потребности из последней пятерки, вероятно, вы находитесь на верхней ступени "пирамиды потребностей". Это здорово, но мало достичь этого уровня - надо суметь удержаться на вершине.
Упражнение баланс между «хочу» и «надо»
Считается, что правильно выбранная профессия должна быть интересна и, кроме достойного вознаграждения, приносить удовольствие. Но любая работа, даже самая интересная и любимая, требует напряжения и самоотдачи. Наивно ждать от детей желания трудиться, особенно если с детства не привита потребность в труде. Основные виды деятельности человека - игра, образование, работа, творчество, отдых.
Четкой границы между этими видами деятельности нет. Любая деятельность направляется внешними и/или внутренними мотивами - необходимостью и потребностью.
Заполните таблицу в соответствии с тем, чем являются для вас игра, образование и работа - потребностью или необходимостью:
| Потребность | Необходимост ь | |
| ИГРА | ||
| ОБРАЗОВАН ИЕ |
Упражнение по методике «Я-Другой, Карьера-Дело».
Выбирая профессию, человек выбирает образ жизни. Это задание поможет вам уточнить, что для вас сегодня важно, а что - второстепенно. Оцените варианты ответов, поставив в клетках на пересечении номера вопроса и вариантов ответа (а, б, в, г) баллы от нуля за вариант, который вам безразличен до трех баллов за самый значимый для вас. Нельзя ставить одинаковые баллы в одной строчке
3. 
 |
Лучшая работа для меня - та, которая
а) не мешает мне жить своей жизнью
б) дает возможность быстрого продвижения по службе
в) нужна людям
г) интересна
4. Счастье для меня - это
а) возможность жить в свое удовольствие
б) высокая должность и хорошая зарплата
в) благополучие моих друзей и близких
г) возможность заниматься любимым делом
| № | а | б | в | г |
| 1 | ||||
| 2 | ||||
| 3 | ||||
| 4 | ||||
| сумма |
Обработка результатов. Подсчитайте и запишите в нижней строчке сумму баллов по каждому столбцу (а,б,в,г):
9-12 баллов - ярко выраженная направленность личности;
5-8 баллов - умеренно выраженная направленность;
0-4 балла - направленность не выражена.
а) "Я". Для вас очень важно собственное спокойствие и благополучие. В этом нет ничего страшного, если вы находитесь на содержании богатых родственников. Однако следует помнить, что низкая активность, чрезмерная концентрация на себе и отсутствие потребности в деятельности могут быть признаками утомления или заболевания.
б) "Карьера". Вероятно, вам близки и понятны законы "рынка". В будущей профессии для вас важна возможность карьерного роста. Жизненный успех в вашем понимании - это высокооплачиваемая должность. Если для вас смысл жизни - карьера, вы рискуете растерять себя и близких в погоне за горизонтом.
в) "Другой ". Вы относитесь к редкому типу людей, для которых интересы и благополучие других людей не менее важны, чем собственные. Ваш выбор говорит о личностной зрелости и душевном здоровье. Чем бы вы не занимались, ваше отношение к людям всегда будет для вас источником энергии и радости жизни.
г) "Дело". Какую бы деятельность вы не выбрали, вы будете успешным профессионалом. Главное, чтобы ваша профессия не закрывала от вас смысл жизни, не сводимый к работе.
Для наглядности можно построить график направленности личности, отложив на четырех осях суммы набранных баллов и соединив точки линиями. Чем дальше точка от центра, тем ярче выражена направленность личности.
 |
Есть массовые профессии, требующие большого количества специалистов. Потребность в жилище, питании, одежде не оставит без работы строителей, технологов и производителей изделий и продуктов питания. Пока есть болезни, нужны врачи. Пока есть дети, нужны учителя. Пока есть преступность, нужны правоохранительные органы. Среди жизненно необходимых профессий много тяжелых, неприятных и опасных - что произойдет, если не найдется желающих работать в этих сферах?
Особую категорию составляют ученые, изобретатели, люди искусства, представители редких профессий, например, реставратор, летчик-космонавт, криптограф, дегустатор, ювелир, переводчик, психолог. Это - "штучный" товар. Если в эту "нишу" устремляется большое количество людей, возникает конкуренция и безработица - неизбежное следствие рыночных отношений. Но еще более опасное последствие - обесценивание профессии, падание профессиональной компетенции, деградация специалистов.
Упражнение «Ярусы»
Изобразите пирамиду профессий из 3-4 ярусов, записав в нижнем ярусе примеры самых массовых профессий, а в верхнем - единичные профессии. На каком ярусе находитесь вы?
Амбициозному человеку трудно смириться с тем, что он - не на вершине этой пирамиды. Однако каждый может стать лучшим в своей профессии, делая "горизонтальную карьеру".
Упражнение «Я - реальный, Я - идеальный». Подчеркните качества, которые вы больше всего цените в других людях. Выпишите в графу "Я - реальный" по три качества из каждой графы, которыми вы, на ваш взгляд, обладаете.
Какие трудности вызвало выполнение этого задание? Какие из этих качеств являются профессионально важными для учителя? При необходимости дополните этот список. Все высказывания записываются на доске.
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Упражнение по методике «Идеальный учитель».
Для каждой профессии существует некий минимально необходимый уровень способностей, позволяющий выполнять должностные обязанности. Достижение высокого профессионального уровня зависит от личностных качеств, мотивации и системы ценностей. Прочитайте утверждения, отражающие взгляды на то, каким должен быть хороший классный руководитель.
Какие из них вы считаете верными, а какие ошибочными? Время работы - 15-20 минут.
Обработка результатов. Число ваших утвердительных ответов на вопросы 2, 6, 8, 12, 14, 15, 16, 18, 19, 20 сложите с числом отрицательных на вопросы 1, 3, 4, 5, 7, 9, 10, 11, 13, 17. Достоверность полученных результатов зависит от степени осознания утверждений и вашей искренности.
|
От 15 до 20 баллов - высокий уровень сформированности профессионально важных качеств.
От 10 до 15 баллов - средний уровень сформированности профессионально важных качеств.
Менее 10 баллов - низкий уровень сформированности профессионально важных качеств. Упражнение «Дуэль мудрецов».
Перед вами - высказывания известных ученых, писателей, философов о смысле жизни. Нетрудно заметить, что некоторые из них противоречат друг другу. Выберите из каждой пары утверждений то, которое вам ближе. Обоснуйте свой выбор.
|
Упражнение «Состязание мотивов»
Цель: понять особенности осознанного выбора профессии.
Инструкция участникам: «Наша задача — выбрать наиболее значимый для каждого из вас мотив выбора профессии педагог, т. е. ту главную причину, по которой вы выбираете себе эту профессию. Для этого мы устроим состязание мотивов по олимпийской системе, чтобы в конце определить мотив-победителя. Список мотивов включает 16 фраз.
1. Возможность получить известность, прославиться.
2. Возможность продолжать семейные традиции.
3. Возможность продолжать учебу со своими товарищами.
4. Возможность служить людям.
5. Заработок.
6. Значение для экономики страны, общественное и государственное зна-чение профессии.
7. Легкость поступления на работу.
8. Перспективность работы.
9. Позволяет проявить свои способности.
10. Позволяет общаться с людьми.
11. Обогащает знаниями.
12. Разнообразная по содержанию работа.
13. Романтичность, благородство профессии.
14. Творческий характер труда, возможность делать открытия.
15. Трудная, сложная профессия.
16. Чистая, легкая, спокойная работа.
Итак, сначала выберем предпочтительный мотив в каждой паре и запишем номер «победителя» в колонке 1/8. Далее сведем в очном поединке мотивы-победители и получим четыре главных мотива выбора профессии. Затем устроим полуфинал и, наконец, финал. В заключение попробуйте теперь определить три первых места - три своих главных мотива выбора профессии».
Упражнение «Дорожная карта»
Цель: осознание промежуточных этапов и возможных путей достижения своей профессиональной цели.
Инструкция участникам: Участникам раздаются готовые бланки «Дорожной карты». Выполните следующие действия:
1. Посмотрите на свои бланки «Дорожной карты».
2. Сформулируйте свою профессиональную цель.
Например:
■ окончание учебного заведения и получение специальности;
■ устройство на конкретное место работы;
■ конкретное профессиональное достижение, включая построение карьеры и получение наград, премий и прочего.
3. Запишите сверху на листе свою профессиональную цель (конечную остановку вашего
пути).
4. Продумайте и запишите в свою «Дорожную карту» промежуточные остановки.
5. Разделитесь на пары и расскажите партнеру о своем пути к профессиональной цели.
6. Попробуйте совместно разработать альтернативный (другой) путь к той же самой
цели.
7. Отразите этот другой путь на своей карте.
Упражнение «Моя профессия»
Цель: осознание личностного смысла выбранной профессии.
Инструкция участникам: Упражнение проводится в парах. Один — экспериментатор, другой — испытуемый. Экспериментатор задает испытуемому вопрос: «Зачем ты выбрал эту профессию?»
Ответ должен соответствовать вопросу, т.е. начинаться со слова «чтобы...», но не «потому что...». Как правило, бывает несколько ответов, например: «Чтобы решить свои собственные проблемы», «Чтобы овладеть престижной профессией» и т.п.
Записав все ответы, экспериментатор задает следующий вопрос: «А зачем тебе нужно решать собственные проблемы?» - «Чтобы стать гармоничной личностью».
«А зачем тебе становиться гармоничной личностью?» и т.д.
Словесные формулировки смыслов, данные в ответ на вопрос «Зачем?», называются категориями. Примеры категорий: «решить свои собственные проблемы», «овладеть
престижной профессией», «стать гармоничной личностью». За исключением исходной категории, задаваемой в первом вопросе, в каждом после-дующем фигурирует категория, данная испытуемым в ответ на предыдущий вопрос. Цепь кончается при выявлении предельного смысла, дальше которой испытуемый уже не в состоянии ответить на вопрос «Зачем?». Часто встречаются псевдопредельные смыслы — категории, вопросы о смысле которых ставит испытуемого в тупик и он просто отказывается отвечать. Опыт показывает, однако, что настойчивость экспериментатора часто позволяет испытуемому преодолеть этот барьер и выйти на новый уровень осмысления. Можно использовать при этом стимулирующие высказывания типа: «Я и не жду, что у вас сразу есть готовый ответ, подумайте немного».
Выйдя на предельный смысл и удостоверившись в этом, экспериментатор возвращается к оставленным на предыдущих этапах разветвлениям ответов и аналогичным образом прослеживает их до предельного смысла. Эта процедура повторяется со всеми категориями, которые назывались испытуемыми на каком-либо этапе беседы. Нередко новые цепи вливаются в уже имеющиеся. Если испытуемый дал в ответ на один из вопросов категорию, которая уже ранее встречалась, рекомендуется все равно задать к ней вопрос «Зачем?». Если будет дан ответ, аналогичный воспроизводившемуся ранее, можно на этом остановиться: новая цепь просто влилась в уже существующую. Испытуемый, однако, может ответить иначе, и тогда диалог следует продолжить до нового предельного смысла.
После завершения экспериментатор и испытуемый обмениваются ролями.
Данная процедура является не только исследовательским и психодиагно-стическим инструментарием, но и психотехническим или даже психотерапевти-ческим средством, фасилитирующим личностный рост и развитие процессов осмысления, осознавание личностного смысла выбранной профессии.