МЕТОД ПРОЕКТОВ КАК СРЕДСТВО РАЗРАБОТКИ И ВНЕДРЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИННОВАЦИЙ Климакова О.В., заведующая, Кофанова Е.С., Савченко Е.А., воспитатели, МБДОУ№ 34, г. Белово

Перед нами как воспитателями стоит задача уже в дошкольном возрасте закла­дывать позиции самостоятельности, активности, инициативности в поиске ответов на вопросы, систематизировать информацию, использовать полученные знания, умения и навыки в играх и практической деятельности.

В основу метода проектов заложена идея о направленности познавательной дея­тельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной ра­боты педагога и детей над определенной практической проблемой (темой).

Мы метод проектов рассматриваем как один из вариантов интеграции; использо­вание метода в обучении дошкольников - подготовительный этап для дальнейшей его реализации на следующей ступени образования.

Специфика использования метода проектов в дошкольной практике состоит в том, что взрослым необходимо «наводить» ребенка, помогать обнаруживать проблему или даже провоцировать ее возникновение, вызвать к ней интерес и включать детей в со­вместный проект, при этом не переусердствовать с опекой и помощью педагогов и роди­телей.

Мы выделяем следующие этапы работы над проектами.

1. Целеполагание: педагог помогает ребенку выбрать наиболее актуальную и по-

232

сильную для него задачу на определенный отрезок времени.

2. Разработка проекта, план деятельности по достижению цели:

- к кому обратиться за помощью (педагогу, родителю);

- в каких источниках можно найти информацию;

- какие предметы (оборудование, пособия) использовать;

- с какими предметами научиться работать.

3. Выполнение проекта (практическая часть).

4. Публичное представление продукта проектной деятельности.

5. Подведение итогов, определение задач для новых проектов.

Темой проектов может стать определенный раздел образовательной программы, программы дополнительного образования. Но если тема возникла по инициативе детей, это очень ценно и должно найти поддержку со стороны взрослых. Чаще всего проектную деятельность мы начинается с вопросов: «Что я уже знаю об этом?», «Что хочу уз­нать?», «Что надо для этого сделать?».

Затем мы и дети намечаем план, определяем продукт и вид презентации.

Проектную деятельность мы организовываем в условиях ДОУ. Ведущий вид дея­тельности дошкольников - игра. Начиная с младшего возраста, мы используем сюжет­но-ролевые, игровые и творческие проекты, что не противоречит, а лишь подчеркивает специфику проектной деятельности с дошкольниками. Например: «Моя любимая книж­ка», «В гостях у сказки».

В старшем дошкольном возрасте появляются соответствующие виды проектной деятельности.

Комплексные: выставка творческих работ и праздники: «Моя родина - Россия», «Дорогая моя столица», «Космонавты живут на земле», «День птиц», «Осенняя пора», «Книжкина неделя».

Творческие: спектакль для малышей, вернисаж «Красивое своими руками», «Кон­церт для мам».

Практико-ориентированные: благоустройство группы, оформление и уход за клумбой.

Индивидуальные: «Зверье мое», «Моя семья».

Групповые: «Нам на улице не страшно», «В стране математики», «Мы любим спорт».

Исследовательские: «Почему дети болеют?», «Что мы знаем о воде?», «День и ночь», «Здоровое питание», «Как растет горох?» и др.

К оценке конечного продукта и рефлексии промежуточных результатов привлека­ем детей. Рефлексия способствует осознанному выполнению деятельности, развитию таких личностных качеств, как ответственность, настойчивость, инициативность и др. Совместный проект обязательно должен быть доведен до конца (игра, книжка-малютка, макет, выставка, альбом, праздник.) Ребенок непременно должен увидеть и ощутить плоды своего труда.

Проектную деятельность мы фиксируем в виде традиционного плана воспита­тельно-образовательной работы с пометкой «проект».

В таблице 1 показана специальная проектная карта, в которой указываются виды коллективной деятельности, через которые реализуются отдельные этапы (задачи) про­екта.