<<
>>

МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ЭТНОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ТРАДИ­ЦИОННОЙ НАРОДНОЙ ТРЯПИЧНОЙ КУКЛОЙ Бояркина Е.А., заведующий, МБДОУ детский сад №10, г. Иркутск

Изучение культуры своего народа на начальном этапе становления личности - актуальная задача современного образования. Народная культура является хранитель­ницей вековых традиций, опыта, самосознания нации, а также выражением философ­ских, нравственных и эстетических взглядов, и идеалов.

Воздействие этнокультуры на формирование личности следует рассматривать в связи с ее многофункциональным на­значением: утилитарным, праздничным, эстетическим. Ребенок, не впитавший в себя дух своего этноса, теряет свою индивидуальность.

Современные исследования (М.И.Богомолова, Г.Н.Волков, С.А.Козлова, Л.В.Коломийченко, Т.С.Комарова, Т.В.Поштарева, Т.Ю. Купач, С.Н.Федорова, Р.М.Чумичева и др.) в области этнокультурного образования подчеркивают необходи­мость учета потенциала дошкольника и указывают различные пути становления и раз­вития этнокультурной личности дошкольника.

Этнокультурная компетентность - это сложное интегративное образование, вклю­чающее широкий диапазон компонентов, которые представляют собой совокупность систематических знаний о родной культуре (этнокультуре), умений и навыков их практи­ческого применения; личностные качества (ценностное отношение к этнокультуре, эмпа­тия, толерантность (О.Н. Степанова)

По мнению Л.С. Выготского, ДБ. Запорожца, Д.Б. Эльконина и др. период дошко­льного возраста является сензитивным в становлении этнокультурной компетентности, поскольку на его этапе развивается произвольность психических процессов, соподчиня­ются мотивы, проявляется эмоциональный отклик на воспитательное воздействие.

Анализ научной литературы по приобщению детей дошкольною возраста к род­ной культуре позволил сделать выводы о том, что необходимо разработать модель формирования этнокультурной компетентности детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с традиционной народной тряпичной куклой (рис.1). Успешность осуществления любого педагогического процесса по утверждениям В.С.

Ильина, В.П. Беспалько, возрастает, если строится на основе системного подхода.

Целесообразность его применения объясняется следующими причинами:

- личность ребенка должна развиваться в целостном интегрированном процес­се, в котором все компоненты (целевой, содержательный, организационно - деятельно­стный, оценочно - результативный) взаимосвязаны;

- происходит объединение усилий объектов воспитания, что способствует повы­шению эффективности педагогического влияния;

- специально моделируются условия для самореализации и самовыражения лич­ности ребенка и педагога, что способствует их творческому самовыражению и личност­ному росту, гуманизации деловых и межличностных отношений. Использование систем­ного подхода в процессе формирования этнокультурной компетентности предполагает соблюдение определенных принципов: целостности, коммуникативности, структурности,

управляемости и целенаправленности развития._______________________________

Высокий уровень сформированности этнокультурной компетентности ____________________ у детей старшего дошкольного возраста_______

Интегра- Приоритет- Расширение свя- Опора на эмоцио-
ция всех видов ность культурного на- зей с окружающим миром нально - чувственную
деятельности следия сферу
принципы

Рисунок 1.

Модель формирования этнокультурной компетентности детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с традиционной народной тряпичной куклой

В основе теории деятельностного подхода заложены идеи: Л.С. Выготского о том, что исторический опыт человечества должен присваиваться в активной форме, П.Я. Г альперина о поэтапном формировании умственных действий, которые характеризуют процесс получения знаний в результате и при условии выполнения обучаемым опре­деленной системы действий.

Следующий подход - личностно-ориентированный. Выделяются следующие принципы личностно-ориентированного подхода: самоактуализации, индивидуальности, субъектности, выбора, творчества и успеха, доверия и поддержки.

Технологическую составляющую личностно-ориентированного подхода, по мне­нию Е.В. Бондаревской, составляют методы и приемы, соответствующие таким требова­ниям, как: диалогичность, деятельностно-творческий характер, направленность на под­держку индивидуального развития ребенка, предоставление ребенку необходимого про­странства, свободы для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора со­держания и способов учения и поведения, игровые и рефлексивные методы и приемы, способы педагогической поддержки личности ребенка в процессе его саморазвития и самореализации. Метод создания успеха является важнейшим средством личностно­ориентированной педагогической деятельности.

Идея культурологического подхода, ориентирующая воспитателей и всю систему образования на отношение: к детству - как культурному феномену; к ребенку - как субъ­екту жизни, способному к культурному саморазвитию и самоизменению; к педагогу - как посреднику между ребенком и культурой, способному ввести его в мир культуры.

Анализ разных подходов позволил нам определить структурные компоненты мо­дели процесса формирования этнокультурной компетентности у детей старшего дошко­льного возраста в процессе ознакомления с традиционной народной тряпичной куклой, в которой обоснованы организационно-педагогические условия, пути и способы реализа­ции комплексной образовательно-воспитательной деятельности, состоящей из содержа­тельного, операционно-действенного, оценочно - результативного компонентов.

Важными частями формирования этнокультурной компетентности детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с традиционной народной тряпичной куклой являются средства, формы и методы, а также создание развивающей предметно­пространственной среды.

Формы организации работы с детьми на основе системного, личностно­ориентированного, деятельностного и культурологического подходов предполагают зна­чительное уменьшение внешней регламентации действий детей со стороны взрослых (воспитателей, педагогов, родителей).

Активные методы организации образовательной деятельности способствуют са­мопознанию и самореализации дошкольников, стимулируют творчество, усиливают об­ратную связь, являются наиболее оптимальным средством формирования этнокультур­ной компетентности старших дошкольников.

Развивающая предметно-пространственная среда, стимулирующая и обеспечи­вающая формирование этнокультурной компетентности детей старшего дошкольного возраста, должна быть создана в группах, и других помещениях ДОУ в соответствии с Федеральными государственными требованиями к созданию предметно-развивающей среды, обеспечивающими реализацию основной общеобразовательной программы до­школьного образования на основе соблюдения принципов: полифункциональности, трансформируемости, вариативности, интеграции образовательных областей, опти­мальности, целостности, сбалансированности, соответствие развивающей функции, сю- жетообразуемости.

Литература:

1. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса под­готовки специалистов / В.И. Беспалько, Ю.Г. Татур. - М.: Мысль, 1989.-144с.

2. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания /К.В. Бон- даревская//Педагогика.-2001.-,№1.- С, 29-35.

3. Степанова, О.Н. Формирование этнокультурной компетентности детей старшего дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности: дис. канд. пед. наук / Степанова Ольга Николаев­на. - Якутск, 2007.-.203с.

4. Компанцева, Л.В. Стратегия управления процессом приобщения детей дошкольного возраста к русской народной культуре / Л.В. Компанцева, И.И. Иванова, Т.К. Третьякова и др. - Ростов-н-Дону,

2002. -88с.

5. Кокуева, Ю Л.В. Духовно-нравственное воспитание дошкольников на культурных традициях своего народа: методическое пособие для воспитателей и педагогов / Л.В. Кокуева. - М.: АРКТИ, 2005. - 143с.

<< | >>
Источник: Коллектив авторов. Профессиональное развитие педагогов дошкольного образования в поликультурном пространстве: Материалы Всероссийской научно-практической кон­ференции с международным участием. 28 ноября 2014г. 2014

Еще по теме МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ЭТНОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ТРАДИ­ЦИОННОЙ НАРОДНОЙ ТРЯПИЧНОЙ КУКЛОЙ Бояркина Е.А., заведующий, МБДОУ детский сад №10, г. Иркутск:

  1. МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ЭТНОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ТРАДИ­ЦИОННОЙ НАРОДНОЙ ТРЯПИЧНОЙ КУКЛОЙ Бояркина Е.А., заведующий, МБДОУ детский сад №10, г. Иркутск