§ 1.3. Модель формирования коммуникативной компетентности учащихся колледжа

Коммуникативно - ориентированное обучение иностранным языкам означает формирование у учащихся коммуникативной компетенции языковой, речевой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной, когда учащийся готов «использовать иностранный язык как орудие речемыслительной деятельности» [97, с.

Коммуникативная компетенция билингва с психолого - педагогической точки зрения представляет собой многофакторное, интегративное целое, которое можно рассматривать на разных уровнях.

Анализ научных и научно-методических источников показал наличие разработанных моделей формирования коммуникативной компетентности (Е.А. Быстрова, А.П. Панфилова, Г.В. Парикова, А.А. Миролюбов, Е.А. Хамраева, Л.А. Хохленкова и др.), но модели формирования коммуникативной компетентности учащихся-билингвов на уровне среднего профессионального образования начинают только разрабатываться [85, с.13].

Среди наиболее значимых подходов к разработке модели формирования коммуникативной компетентности учащихся-билингвов в данном исследовании выделили: социокультурный, лингвокультурологический, этнокультурный, компетентностный и личностно-деятельностный подходы.

На основании теоретических положений и многолетнего опыта работы в педагогическом колледже и вузе была разработана модель формирования коммуникативной компетентности учащихся-билингвов колледжа в условиях билингвального образования.

Мотивационный блок характеризует внутренние предпосылки овладения учащимися-билингвами коммуникативной компетентностью, выраженные в устойчивой мотивации, желании изучения иностранного языка, потребности учающегося общаться на иностранном языке, в познавательной деятельности, приобретении новых знаний, в желании осуществлять межличностную и межкультурную коммуникацию.

Содержательный блок определяет содержание обучения, описывает дидактическую программу билингвального обучения с учетом межпредметной интеграции; виды деятельности, связанные с формированием коммуникативной компетентности учащихся - билингвов. Взаимосвязь учебной и внеучебной деятельности способствует приобретению учащимися новых способов действий и опыта коммуникативной деятельности, разнообразия языковых контактоустанавливающих средств; студенты учатся подхватывать и развивать мысль собеседника, запрашивать и уточнять информацию, понимать и оценивать речевое поведение говорящего, анализировать его сообщения, максимально полно понимать содержание и коммуникативное намерение говорящего, способствует формированию толерантного сознания, взаимопроникновению и взаимообогащению языков, взаимосвязи культур, обычаев и традиций разного этноса.

Процессуальный блок описывает организацию и управление педагогическим процессом, который состоит из трех этапов. Внутри каждого этапа планируется система управления педагогическим процессом. Так, например, в организации учебной деятельности (1) выделяются два процесса управления, к которым относятся управление самостоятельной работой обучаемых и управление групповой формой организации обучения; установление обратной связи в учебном процессе (2) происходит путем составления портфолио студента и индивидуального маршрута обучения; проведение мониторинга (3) состоит из пяти подпроцессов, а именно анализа результатов текущего контроля успеваемости обучающихся, анализа рубежного контроля успеваемости обучающихся, выставления рейтинга-допуска к экзамену, итогового итогового контроля по дисциплине, установление рейтинга каждого обучаемого по результатам экзамена.

Технологический блок включает отбор форм обучения, методов обучения и контроля, а также средств организации учебного процесса. Для формирования коммуникативной компетентности учащихся колледжа в условиях билингвизма в нашем исследовании использованы формы (традиционные аудиторные занятия, самостоятельная работа, работа в малых группах, внеучебная деятельность, участие в проектах, форумах, конференциях); отобраны методы (интенсивные, аудиолингвистический, метод проектов) [145, с. 140]; средства (коммуникативные технологии, мультимедия и интернет-ресурсы, аутентичные материалы), и современные технологии. Как показывают результаты исследования, разработка элементов технологического блока (так называемый,

Критериально-оценочный блок
Критерии
Когнитивный	Мотивационно-аффективный		Поведенческий
Показатели
Владение двуязычными коммуникативно-речевыми знаниями и навыками, знание норм, правил, законов коммуникации, гуманистических принципов и ценностей коммуникации; психических особенностей человека; языка, особенностей речи.	Познавательная потребность в изучении ИЯ и желание осуществлять межкультурную и межличностную коммуникацию, планирование и осуществление общей деятельности, умение осуществлять нестандартные способы решения задач коммуникации.		Умение воспринимать, понимать другого человека, соотносить его внешние признаки с личными характеристиками. Способность применять необходимые средства при решении задач взаимодействия с людьми, проявлять толерантность.
Уровни
Допустимый	Функциональный	Творческий

Таблица 2. Модель формирования коммуникативной компетентности учащихся колледжа в условиях билингвального образования

учебно-методический комплекс дисциплины) должна быть комплексной и нацелена на результат обучения. Это условие обеспечивает создание объективной методики оценивания достижений обучаемых, которая реализована в критериально-оценочном и результативном блоках модели формирования коммуникативной компетентности билингвов.

Критериально-оценочный блок представляет критерии (когнитивный, мотивационно-аффективный, поведенческий), показатели и уровни (допустимый, функциональный, творческий) сформированности коммуникативной компетентности учащихся.

Результативный блок содержит анализ результатов сформированности коммуникативной компетентности учащихся.

Таким образом, особенностью предложенной нами модели формирования коммуникативной компетентости учащихся является системность и интегрированность ее блоков. Эти признаки модели позволяют объединить системой целей каждого блока всех участников образовательного процесса колледжа [131, с. 19].

Модель формирования коммуникативной компетентности учащихся колледжа в условиях билингвального образования успешно функционирует при соблюдении комплекса организационно-педагогических условий:

- создание устойчивой мотивации к изучению иностранного языка через разнообразие форм внеучебной деятельности и участия всех учащихся в различных внеучебных мероприятиях, а также оказание педагогической поддержки учащимся экспериментальных групп и разработку индивидуальной траектории их развития;

- создание билингвальной среды в учебном процессе и внеучебной деятельности студентов, последовательное социокультурное развитие учащихся при изучении всех гуманитарных предметов (через расширение гуманитарных знаний: посещение спектаклей, участие в проектах, конкурсах, научных конференциях), а не только языков;

- осуществление межпредметной интеграции (педагогика, психология, самопознание, страноведение, литература изучаемого языка и др.) в образовательном процессе колледжа, осуществляется через консалидацию усилий преподавателей гуманитарных дисциплин, совместные междисциплинарные проекты, подготовку студентами докладов имеющих междисциплинарный характер, разработку системы уроков, проведение конференций, формирование всех видов коммуникативной компетентности.

- активное использование интерактивных методов обучения и Интернет-ресурсов, как естественной поликультурной среды и как инструмента моделирования реальных ситуаций межкультурного общения. Применение информационных и коммуникационных (проектор, интерактивная доска, мультимедийные средства, on-line лекции, web технологии, видеоконференции), коммуникативных технологий (технология педагогического общения, информационно – коммуникативные технологии, технология веб-квест, «фабрика мысли», технология обучения методом кейсов), проведение коммуникативных дискуссий.

Как известно, эффективное управление процессом обучения иностранному языку невозможно без научно организованной системы контроля. Развитие любого формируемого качества необходимо диагностировать. Проведение критериальной диагностики по выделенным показателям позволяет определить успешность развития коммуникативной компетентности студентов, необходимые дальнейшие действия преподавателей колледжа.

Согласно К. Интекампа, педагогическая диагностика «оптимизирует процесс индивидуального обучения, обеспечивает правильное определение результатов обучения» [95, с. 96].

По определению И.С. Батраковой, педагогическая диагностика является «начальным этапом управления педагогическим процессом и завершающим этапом технологической цепочки решения педагогической задачи» [9; 95, с. 96].

Используемые методы диагностики только тогда оказываются эффективными. Если они адекватны цели и содержанию учебно – методического комплекса. Инновационные методы, к которым можно отнести ролевые игры, дискуссии, создание ситуаций эмоциональных переживаний. Работу с видеосюжетами, специальными языковыми компьютерными программами, написание сочинений на актуальные для студенчества темы и т.д., не только диагностируют знания студентов, но стимулируют к самостоятельному получению новых знаний в области языка и связанных с ним явлений.

Ведущими при обучении иностранному языку являются языковая и речевая компетентности. Поэтому объектами контроля будут, прежде всего, речевые навыки (лексические и грамматические) и речевые умения (говорение, чтение, аудирование и письменная речь). Традиционный метод диагностики включает в себя четыре вида контроля: входной, текущий, рубежный и итоговый [95, с. 97].

При входном контроле определяется начальный уровень знаний, умений и навыков; текущий контроль фиксирует усвоение материала; рубежный - проверка уровня усвоения очередного раздела (темы) курса; итоговый контроль определяет соответствие подготовки студентов целям обучения.

Для доказательства результативности предложенной модели была разработана система необходимых и достаточных критериев сформированности коммуникативной компетентности.

Совокупность показателей позволяет определить степень соответствия чего - либо конкретному критерию. Таким образом, критерий – «это обобщенная характеристика состояния объекта или результативная характеристика какого - либо процесса. Критерий всегда базируется на совокупности ряда показателей и проявляется на основании системы показателей» [15].

Определяя критерии развития коммуникативной компетенции учащихся – билингвов колледжа мы исходили из того, что предполагаемые критерии и их показатели должны:

- характеризовать данное качество;

- выражать соответствующие характеристики личности;

- определять направленность развития коммуникативной компетентности;

- быть удобными для практического использования.

Для нашего исследования, мы в след за И.А. Рябовой, выделили три основных критерия сформированности билингвальной коммуникативной компетенции: когнитивный (владение двуязычными коммуникативно-речевыми знаниями и навыками, знание норм, правил, законов коммуникации, гуманистических принципов и ценностей коммуникации; психических особенностей человека [121]; сформированность знаний и умений в области коммуникации – знание языка, особенностей речи, правильность и богатство речи), мотивационно-аффективный (познавательная потребность в изучении иностранного языка и желании осуществлять межкультурную и межличностную коммуникацию, планирование и осуществление совместной деятельности, умение осуществлять нестандартные способы решения задач коммуникации, способность прогнозировать особенности восприятия адресата) и поведенческий (умение воспринимать, понимать другого человека, соотносить его внешние признаки с личными характеристиками; способность применять необходимые средства при решении задач взаимодействия с людьми, проявлять толерантность) [47; 120, с. 54].

Представленный комплекс критериев и показателей был положен в основу диагностики эффективности опытно-экспериментальной работы по формированию коммуникативной компетентности учащихся колледжа в условиях билингвального образования

Таким образом, эффективность организационно-педагогического обеспечения процесса формирования коммуникативной компетентности учащихся колледжа в условиях билингвального образования - оптимальный баланс между достигнутым уровнем сформированности коммуникативной компетентности учащихся колледжа (в совокупности когнитивного, мотивационно-аффективного и поведенческого критериев) и реализованными условиями организационно-педагогического обеспечения данного процесса.

Основываясь на выводах О.С. Осипчук, мы считаем, что формирование коммуникативной компетентности учащихся осуществляется в следующей логике: от уровня допустимого (низкий), к уровню функциональному (средний) и уровню творческому (высокий). Выделение данных уровней соответствует логике формирования и развития коммуникативных качеств личности [94, с.13; 95]. Охарактеризуем каждый из уровней.

1. Допустимый уровень (Д).

Степень сформированности коммуникативных умений и навыков на родном и иностранном языках слабая. Учащийся испытывает трудности при составлении монологического и диалогического высказывания, имеет поверхностные знания о коммуникативной компетентности, проявляет слабовыраженные коммуникативные качества, не умеет отстаивать свое мнение, не готов к речевому взаимодействию. Мотивация к коммуникативной деятельности и к изучению иностранного языка низкая.

2. Функциональный уровень (Ф).

Учащийся владеет в достаточной мере определенными знаниями о коммуникативной компетентности, о компонентах коммуникативной деятельности, проявляет умения, необходимые для проведения коммуникативной деятельности, но применяет их часто в зависимости от собственных интересов, проявляет коммуникативные качества личности. Характерно проявление эмпатии, толерантности, эмоциональной устойчивости. Прочная положительная мотивация к изучению иностранного языка [2].

3. Творческий уровень (Т).

Характеризуется наибольшей выраженностью развития коммуникативной компетентности по всем трем критериям. Студент владеет в достаточной мере знаниями о коммуникативной компетентности, как ценностном качестве личности будущего специалиста, детально представляет все компоненты коммуникативной деятельности. Учащийся быстро находит друзей, участвует в организации общественных мероприятий. Высокий уровень толерантности в общении, умение снимать напряженность во взаимоотношениях, конфликтоустойчивость. Учащийся осознает степень важности изучения иностранного языка, обладает прочной мотивацией к изучению и применению языка в различных ситуациях общения.

Образовательный процесс должен быть нацелен на достижение творческого уровня сформироанности коммуникативной компетентности студентов с учетом индивидуальных способностей и возможностей каждого обучающегося. Решение этой задачи возможно, если в ходе личностно – ориентированного процесса будет обеспечена активная учебная деятельность учащегося, способствующая развитию необходимых (недостающих) коммуникативных знаний, умений и навыков.

Избранные критерии и показатели использовались нами в опытно – экспериментальной работе для оценки сформировнности коммуникативной компетентности учащихся колледжа.

Таким образом, можно сделать выводы по первой главе:

1. В современном мире происходит быстрое развитие билингвизма, что связано с такими социальными условиями развития общества конца ХХ - начала ХХI веков, как миграционные процессы, наличие билингвальных и полилингвальных государств, информатизация, развитие интернета и высоких технологий, бурное развитие мировых языков и др.

2. В настоящее время, как показывает наше исследование, существует четыре продуктивного варианта билингвизма:

1. билингвизм, возникающий при использовании двух местных языков;

2. билингвизм, возникающий при использовании родного местного языка и языка регионального общения;

3. билингвизм, возникающий при использовании местного языка и языка - макропосредника (межнационального языка);

4. билингвизм, состоящий в использовании регионального языка и языка – макропосредника.

Данные варианты билингвизма, по мнению ученых М.Г. Каспаровой, В.Д. Бондалетова, В.А. Аврорина, являются типичными для Российской Федерации, Республики Казахстан, Швеции.

3. Учитывая современную структуру билингвизма для нашего исследования, мы уточнили и дополнили понятие билингвизма – это владение «двумя и более языками и способность к адекватному переключению с одного языка на другой в зависимости от целей общения; сформированность речевых механизмов, позволяющая человеку использовать для общения две языковые системы»; и представленного в пропорциональных или симметричных двух – или - многоязычных языковых способностях.

4. Под коммуникативной компетентностью учащихся-билингвов мы будем понимать «совокупность знаний, умений, навыков, знание языка и умение использовать языковые средства в реальных ситуациях общения, необходимых для построения эффективного коммуникативного межличностного и межкультурного взаимодействия».

Отличительные характеристики билингва как коммуникативной личности проявляются в более сопряженном характере его коммуникативной компетентности, в свободе и скорости выбора коммуникативных средств [155].

5. Анализ научных и научно-методических источников показал наличие разработанных моделей формирования коммуникативной компетентности (Е.А. Быстрова, А.П. Панфилова, Г.В. Парикова, А.А. Миролюбов, Е.А. Хамраева, Ю.Л. Семенова, И.Л. Берегова, Л.А. Хохленкова и др.), но модели формирования коммуникативной компетентности учащихся-билингвов на уровне среднего профессионального образования начинают только разрабатываться.

На основании теоретических положений была разработана модель формирования коммуникативной компетентности учащихся колледжа в условиях билингвального образования [121; 132]. Как сложная система она, представлена из взаимосвязанных структурных элементов и блоков: целевой блок, мотивационный блок, содержательный блок, процессуальный блок, технологический блок, критериально-оценочный блок, результативный блок. Особенность предложенной нами модели формирования коммуникативной компетентости учащихся является системность и интегрированность ее блоков. Эти признаки модели позволяют объединить системой целей каждого блока всех участников образовательного процесса колледжа.

6. Модель формирования коммуникативной компетентности учащихся колледжа в условиях билингвального образования успешно функционирует при соблюдении комплекса организационно-педагогических условий:

- создание устойчивой мотивации к изучению иностранного языка через разнообразие форм внеучебной деятельности и участия всех учащихся в различных внеучебных мероприятиях;

- создание билингвальной среды в учебном процессе и внеучебной деятельности студентов, последовательное социокультурное развитие учащихся при изучении всех гуманитарных предметов, а не только языков;

- осуществление межпредметной интеграции (педагогика, психология, самопознание, страноведение, литература изучаемого языка и др.) в образовательном процессе колледжа;

- активное использование интерактивных методов обучения и Интернет-ресурсов, как естественной поликультурной среды и как инструмента моделирования реальных ситуаций межкультурного общения.

7. С целью определения эффективности организационно-педагогического обеспечения процесса формирования коммуникативной компетентности учащихся колледжа в условиях билингвального образования был разработан комплекс критериев и показателей. Для нашего исследования, мы выделили три основных критерия сформированности билингвальной коммуникативной компетенции когнитивный, мотивационно-аффективный и поведенческий, формирование коммуникативной компетентности учащихся осуществляется: от допустимого уровня (низкий), к уровню функциональному (средний) и уровню творческому (высокий).