<<
>>

Модель формирования профессиональных компетенций сотрудников полиции в образовательном процессе вуза МВД России

Сегодня принципиальным направлением по реализации требований Фе- дерального закона «О полиции» следует выделить введение профильной спе- цифики для ведомственных образовательных заведений МВД России.

Переход на профильную подготовку вузов МВД России выделяет их специфику и пока- зывает, в чем принципиальное отличие юридической и специальной подготов- ки в ведомственных вузах МВД России от подготовки юристов в иных высших учебных заведениях. Это отличие, прежде всего, заключается в том, что наря- ду с подготовкой юристов идет подготовка офицеров МВД России, руководи- телей подразделений, социальных работников, которые востребованы в терри- ториальных органах полиции, в первую очередь как высококвалифицирован- ные специалисты [180].

Процесс моделирования формирования профессиональных компетенций основывался на положении о том, что педагогическая деятельность включает следующие взаимосвязанные компоненты: содержание, деятельность субъек- тов, профессорско-преподавательского состава и курсантов – сотрудников по- лиции.

Процесс образовательной деятельности может быть реализован только при наличии соответствующих стандартов, согласно которым уровень разви- тия компетентности должен обеспечить владение субъектом исполнительски- ми механизмами по выполнению профессиональной деятельности согласно предназначению.Исходя из сущности рассмотренных особенностей, которые, по сути, представляют основные компоненты любой сложноорганизованной деятельности, считаем, что процесс формирования профессиональных компе- тенций возможнен при включении в модель основных ее сущностных соци- ально-психологических компонентов деятельности. Далее раскроем сущность основных системных компонентов модели, которая может быть раскрыта сле- дующим образом.

Компонент, определяющий потребностно-мотивационную составляющую деятельности. Сущность этого компонента состоит в том, чтобы сформировать мотивы, потребности, интересы, направленные на реализацию заданной про- фессиональной деятельности.

Предполагается реализация личностно- профессионального подхода, который определяет ведущую характеристику человека – быть субъектом деятельности, то есть его активность, инициатив- ность, самостоятельность, творческое отношение к социальной действитель- ности и гуманистическое отношение к людям и себе.С учетом обобщения рас- смотренных выше положений сконструирована модель формирования профес- сиональных компетенций (Рисунок 3).

Данная модель включает следующие блоки: концептуальный – определя- ющий целевую установку и специфику решения поставленной задачи, условия и структуру процесса; организационный – раскрывающий направления и виды деятельности; технологический – организацию процесса формирования про- фессиональных компетенций и процесс их формирования у сотрудников по- лиции; диагностический – определяющий критерии и результат.

Целевой блок

Цель: формирование ПК будущих сотрудников полиции

Задачи: 1) определить порядок формирования ПК для специализированных дисциплин; 2) со- здать систему мониторинга ПК; 3) разработать технологические компоненты формирования ПК.

Принципы: преемственность методики формирования ПК и профессиональной подготов- ки; целенаправленный характер инетериоризации профессионально-значимых качеств; оп- тимальность решений, принимаемых в технологических процессах; эквифинальность при формировании ПК; алгоритмичность деятельности при формировании ПК; системность и комплексность при формировании и оценки ПК

Организационный блок

нет

Вып.

да

Разработка последовательности формирования ПК (алгоритмические предписания)

Разработка мониторинга ПК (алгоритмическое предписание)

нет

Профессиональные роли: сотрудник, юрист, руководитель, организатор, исследователь, воспитатель

Этапы формирования ПК: общепрофессиональный (вводный); профессиональный (ос- новной); компетентностный (завершающий)

да

Содержательный блок

Вып

Компоненты ПК: ценностно-смысловые; поведенческие; мотивационные; эмоционально- волевые; когнитивные

Области правоохранительной деятельности: правотворческой, правоприменительной, экспертно-консультативной, оперативно-служебной, области организационно- управленческой, научно-исследовательской и педагогической деятельности

Методы формирования ПК: специальные учения, организационно-деятельностные и ро- левые игры, тематические викторины, игровое проектирование, круглые столы, межотрас- левые комплексные занятия, мозговая атака

Методы мониторинга ПК: модульно-рейтинговая система, стандартизированные и спе- циализированные тесты, кейс–метод, портфолео, метод развивающейся кооперации, те- стирование, анкетирование, опрос, беседы, наблюдение, консультирования

Диагностический блок

нет Вып

да

Критерии формирования ПК:

аксиологический, эмотивный, конативный, мотивационный, когнитивный

Уровни формирования ПК: повышенный, оптимальный, допустимый, недопустимый

нет

Результат: достижение более высоких уровней сформированности ПК будущих сотруд- ников полиции.

Вып

Рисунок1.Модельформированияпрофессиональныхкомпетенций сотрудниковполиции МВДРоссии

Представленная модель позволяет реализовать методику профессиональ- ной подготовки сотрудников полиции, которая обеспечивает разработку и мо- ниторинг профессиональных компетенций.

В работе модель исследования но- сит комплексный характер, это означает [178]:

во-первых, модель формирования профессиональных компетенций кон- струируется с учетом анализа состояния профессиональной подготовки к дан- ной деятельности, то есть анализа затруднений, противоречий, с целью их преодоления в процессе формирования данного вида готовности.

во-вторых, модель раскрывается как решение конкретной частной задачи профессиональной подготовки сотрудников полиции через конкретные ее направления.

в-третьих, при моделировании учтена специфика компетентностного под- хода.

в-четвертых, технология самой работы организуется во взаимосвязи с конкретными структурно-функциональными элементами деятельности, обес- печивающими формирование профессиональных компетенций сотрудников полиции.

При этом необходимо учитывать особенности как формирования профес- сиональных компетенций, так и систему их мониторинга и формирования в процессе профессионально-специальной подготовки к службе в ОВД. В про- цессе моделирования были реализованы выявленные педагогические условия, методы, приемы и средства, обеспечивающие формирование профессиональ- ных компетенций.

В модели учитывается, что основными видами профессиональной дея- тельности сотрудников полиции являются: оперативно-служебная, норматив- но-правовая, организационно-аналитическая, коммуникативно-социальная. Их проявление осуществляется через следующие профессиональные роли: со- трудник, юрист, руководитель, воспитатель .

Для выявления уровня сформированности профессиональных компетен- ций анализировались составляющие её элементы и структура деятельности со- трудников полиции. В соответствии со структурой правоохранительной дея-

тельности рассматривались и оценивались с точки зрения полноты освоения следующие её компоненты: ценностно-смысловой, мотивационный, когнитив- ный, поведенческий и эмоционально-волевой, которые позволяют оценивать степень развития компетентности специалиста.

Компоненты модели выделены по структуре, согласно теории деятельно- сти.

Данные положения учтены в модели при выборе форм и методов форми- рования профессиональных компетенций сотрудников полиции. Основными ее компонентами выделены: цель, задачи, закономерности, принципы, компо- ненты профессиональной деятельности, реализованные в содержательно- функциональном и организационном блоке, через методы, а также диагности- ка и результаты.

В модели определено, что процесс формирования профессиональных компетенций сотрудников полиции происходит успешно при соблюдении сле- дующих условий: – формирования профессиональной направленности сотруд- ника полиции; – удовлетворения общественных и личных интересов в процес- се включения в служебную и оперативно-розыскную деятельность; – активи- зации потребностно-мотивационной сферы сотрудников; – реализации дея- тельностного подхода, осуществляемого с учетом индивидуально- психологических особенностей уровня социальной активности; – последова- тельного включения в разнообразную деятельность на всем периоде обучения.

Основные закономерности формирования и мониторинга ПК сотрудников полиции в образовательном процессе к условиям службы [179]:

– цели, характер и содержание формировании и мониторинга ПК опреде- ляются объективными потребностями личности и общества;

– эффективность формирования и мониторинга ПК сотрудников полиции в образовательном процессе детерминирована способностью, реализовать об- щественно полезную и социально значимую деятельность;

– обусловленность лично-профессионального уровня развитием уровня сформированности профессионального коллектива;

– наличие наставника с развитой социально-нравственной направленно- стью и профессиональной компетентностью обеспечивает личностно- профессиональное развитие молодого сотрудника;

– формирование профессиональных компетенций сотрудников полиции определяется обеспечением возможности его самоактуализации и самореали- зации в образовательном процессе.

Принципы – профессиональной готовности и надежности; целеустрем- ленности, комплексности; технологичности, квазипрофессионализации; само- реализации, самоактуализации, личной социальной ответственности, вклю- ченности в жизнедеятельность.

Компоненты ПК – концептуальный: готовность и способность сотрудни- ка полиции к выполнению профессиональных задач определяется развитием ПК; содержательный: выполнение функциональных обязанностей согласно профессиональному назначению; дидактический: внедрение методов и прие- мов формирования и мониторинга ПК, реализующих интерактивный, личност- но-ориентированный, деятельностный и квазипрофессиональный подходы; коммуникативный: внедрение субъект-субъектного подхода; гностический: наличие наставника – фасилитатора и организатора процесса формировании и мониторинга ПК сотрудника полиции.

Все многообразие методов, используемых с целью развития компетенции, можно объединить в следующие группы [179]:

1. дискуссионные методы (групповые дискуссии, тренинг ведения перего- воров, партнерского общения и т. д.);

2. игровые методы (ролевые и деловые игры, психодрамма, трансактовый анализ и т.д.)

3. релаксационные методы (техники релаксации и медитации):

4. интеллектуальные тренинги (тренинги рефлексии и креативности):

5. сенситивные тренинги (тренировка межличностной чувствительности, уверенности в себе и т.д.):

6. психогимнастические упражнения.

В этих группах подчеркиваются следующие моменты профессиональ- ного развития [2, 7, 10]:

• целевая установка на развитие личности;

• конгруэнтность содержания образования будущей профессиональной деятельности;

• опора на субъективный опыт сотрудников;

• интеграционное единство форм, методов и средств обучения;

• индивидуальный стиль педагогической деятельности.

Реализация методики в профессиональном процессе обеспечивается со- блюдением следующих условий:

• наличия четкой и диагностически заданной цели обучения, т. е. изме- римого представления об ожидаемом результате;

• представления изучаемого учебного материала в виде системы позна- вательных и практических задач, ситуаций, заданий, проектов, упражнений;

• наличия достаточно устойчивой последовательности, логики, этапов вы- полнения учебных заданий;

• указания способов взаимодействия участников профессионально- образовательного процесса;

• мотивационного обеспечения субъектов педагогической деятельности и учения, основанного на реализации их личностных функций в этом процессе;

• указания границ правилосообразной (алгоритмической) и творческой дея- тельности педагогов;

• открытости обучения профессиональному будущему, направленности на его предвосхищение.

Таким образом, методиками, в наибольшей степени удовлетворяющие принципам формирования профессиональных компетенций являются:

– диалогические методы обучения: групповые дискуссии, анализ социально- профессиональных ситуаций, диалогические лекции);

– личностно ориентированные игровые методики: дидактические, деловые, ро- левые игры.

– тренинговые методики: тренинг рефлексивности, профессионально- поведенческий тренинг.

– методы проектирования: диагностирующие семинары-тренинги, проекти- рование сценариев профессионального роста, виртуальная реструктуризация соци- ально-профессиональной жизни.

Диагностика – по анкетным данным социологического исследования, те- стам, квалимитрическим характеристикам; самооценке и взаимооценке в груп- пе; по оценке наставников и командиров.

С учетом обобщения исследований по проблемам развития личности со- трудника ОВД и формирования его компетентности [26, 116, 179] составлены содержательно-функциональный и организационные блоки модели , которые представлены в таблице 4 и 5.

Содержательно – функциональный блок модели формирования профессиональных компетенций сотрудников полиции

Характеристика профессио- нальных компетенций (ком- поненты) Виды и содержание профессиональной деятельности
Оперативно-служебная Нормативно-правовая Организационно- аналитическая Коммуникативно- социальная
Ценностно-смысловые (От- Преданное отношение к Осознанное отношение к

Ответственность за при-

Гуманное отношение к

ношение к содержанию и работе а органах внут- правоохранительной дея-
объекту приложения компе- ренных тел , служебно- тельности, принципиаль- нимаемые решения людям, обществу, службе
тенций) му долгу ность

Поведенческие (Опыт проявления умений)

Способность организа-

ции, проведения и кон- троля за мероприятия- ми...

Опыт реализации право- вых норм и обеспечение правопорядка Организаторские способ- ности, умение анализиро- вать и принимать решения Опыт владения навыками взаимодействия людьми, умение работать в группе

Мотивационные (Готовность к проявлению)

Готовность к выполне- нию розыскных меро- приятий Ответственность за пра-

вомерность и обоснован- ность правоохранитель- ной деятельности

Готовность строить свою

работу на основе текуще- го и перспективного пла- нирования

Готовность к соблюдению законности и служебной дисциплины
Эмоционально-волевые

(Регуляция процесса и ре- зультата проявления компе- тентности)

Саморегуляция психо-

логического состояния в процессе профессио- нальной деятельности

Соблюдение законности и обеспечение прав и сво- бод граждан Твердость и настойчи- вость при выполнении принятых решений Самообладание, толе- рантность в общении и поведении
Когнитивные (Владение знаниями содер-

жания компетентности)

Владение знаниями по

оперативно- профессиональной дея- тельности

Владение знаниями по за-

конодательству в области общими по правоохрани- тельной деятельности

Владение знаниями по методам принятия управ- ленческих решений Владение знаниями по

психолого- педагогическим особен- ностям...

Профессиональная роль

(функции)

Сотрудник (служебно-

оперативная)

Юрист (правовая) Руководитель

(организаторская)

Воспитатель

(воспитательная)

Организационный блок модели формирования профессиональных компетенций сотрудника полиции

№ п/п Характеристики

профессиональных компетенций

Методы достижения результатов Принципы повышения компетентности Содержательные аспекты компетенций

1

Ценностно-смысловые

Сочетание индивидуальных ме-

тодов и методов развития лично- сти в коллективе

Единства методов формирования

профессиональных компетенций и технологии подготовки специалиста

Осознание социальной зна-

чимости и личной ответ- ственности за результаты де- ятельности

2

Поведенческие

Методы принятия решений в

правоохранительной деятельно- сти

Принятия оптимальных решений при

выполнении функциональных обя- занностей

Способность реализовать

свои знания, умения, опыт для успешной деятельности

3

Мотивационные

Методы формирования мотива-

ции на достижение успешной правоохранительной деятельно- сти

Целенаправленного формирования

результатов профессиональной дея- тельности при самореализации

Осознанность необходимости

o совершенствования право- охранительной деятельности

4

Эмоционально- волевые

Методы саморегуляции и акти-

визации, доведения результатов до функционально- универсального вида

Регуляции процессов формирования

эмоционально-волевых актов в обра- зовательном процессе

Стремление и готовность реа-

лизовать свой потенциал, по- стоянное самосовершенство- вание

5

Когнитивные

Методы предоставления пред-

сказательных результатов в об- разно-наглядный и логический вид

Владения техникой доведения ре-

зультатов деятельности до завершен- ного вида.

Наличие знаний, умений,

опыта для успешной и твор- ческой деятельности

<< | >>
Источник: Калинин Сергей Владимирович. Технология формирования профессиональных компетенций сотрудников полиции МВД России (на примере специальности «Правоохранительная деятельность»). 2015

Еще по теме Модель формирования профессиональных компетенций сотрудников полиции в образовательном процессе вуза МВД России:

  1. Введение
  2. 1.2. Анализ состояния профессиональной подготовки сотрудников полиции к работе с девушками делинквентного поведения
  3. 1.3. Разработка модели формирования профессиональной готовности будущих сотрудников полиции к работе с девушками делинквентного поведения
  4. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИОК
  5. Введение
  6. Проблемы реализации компетентностного подхода в образовательном процессе юридического института МВД России
  7. Особенности разработки профессиональных компетенций сотрудников полиции в образовательном процессе
  8. Модель формирования профессиональных компетенций сотрудников полиции в образовательном процессе вуза МВД России
  9. Методы и формы развития профессиональных компетенций сотрудников полиции в образовательном процессе
  10. Задачи и этапы опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональных компетенций сотрудников полиции
  11. 3.2. Технология формирования профессиональных компетенций сотрудников полиции по специальности «Правоохранительная деятельность»
  12. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
  13. Библиографический список