Модель формирования профессиональных компетенций сотрудников полиции в образовательном процессе вуза МВД России
Сегодня принципиальным направлением по реализации требований Фе- дерального закона «О полиции» следует выделить введение профильной спе- цифики для ведомственных образовательных заведений МВД России.
Переход на профильную подготовку вузов МВД России выделяет их специфику и пока- зывает, в чем принципиальное отличие юридической и специальной подготов- ки в ведомственных вузах МВД России от подготовки юристов в иных высших учебных заведениях. Это отличие, прежде всего, заключается в том, что наря- ду с подготовкой юристов идет подготовка офицеров МВД России, руководи- телей подразделений, социальных работников, которые востребованы в терри- ториальных органах полиции, в первую очередь как высококвалифицирован- ные специалисты [180].Процесс моделирования формирования профессиональных компетенций основывался на положении о том, что педагогическая деятельность включает следующие взаимосвязанные компоненты: содержание, деятельность субъек- тов, профессорско-преподавательского состава и курсантов – сотрудников по- лиции.
Процесс образовательной деятельности может быть реализован только при наличии соответствующих стандартов, согласно которым уровень разви- тия компетентности должен обеспечить владение субъектом исполнительски- ми механизмами по выполнению профессиональной деятельности согласно предназначению.Исходя из сущности рассмотренных особенностей, которые, по сути, представляют основные компоненты любой сложноорганизованной деятельности, считаем, что процесс формирования профессиональных компе- тенций возможнен при включении в модель основных ее сущностных соци- ально-психологических компонентов деятельности. Далее раскроем сущность основных системных компонентов модели, которая может быть раскрыта сле- дующим образом.
Компонент, определяющий потребностно-мотивационную составляющую деятельности. Сущность этого компонента состоит в том, чтобы сформировать мотивы, потребности, интересы, направленные на реализацию заданной про- фессиональной деятельности.
Предполагается реализация личностно- профессионального подхода, который определяет ведущую характеристику человека – быть субъектом деятельности, то есть его активность, инициатив- ность, самостоятельность, творческое отношение к социальной действитель- ности и гуманистическое отношение к людям и себе.С учетом обобщения рас- смотренных выше положений сконструирована модель формирования профес- сиональных компетенций (Рисунок 3).Данная модель включает следующие блоки: концептуальный – определя- ющий целевую установку и специфику решения поставленной задачи, условия и структуру процесса; организационный – раскрывающий направления и виды деятельности; технологический – организацию процесса формирования про- фессиональных компетенций и процесс их формирования у сотрудников по- лиции; диагностический – определяющий критерии и результат.
Целевой блок
Цель: формирование ПК будущих сотрудников полиции
Задачи: 1) определить порядок формирования ПК для специализированных дисциплин; 2) со- здать систему мониторинга ПК; 3) разработать технологические компоненты формирования ПК.
Принципы: преемственность методики формирования ПК и профессиональной подготов- ки; целенаправленный характер инетериоризации профессионально-значимых качеств; оп- тимальность решений, принимаемых в технологических процессах; эквифинальность при формировании ПК; алгоритмичность деятельности при формировании ПК; системность и комплексность при формировании и оценки ПК
Организационный блок
нет
Вып.
да
Разработка последовательности формирования ПК (алгоритмические предписания)
Разработка мониторинга ПК (алгоритмическое предписание)
нет
Профессиональные роли: сотрудник, юрист, руководитель, организатор, исследователь, воспитатель
Этапы формирования ПК: общепрофессиональный (вводный); профессиональный (ос- новной); компетентностный (завершающий)
да
Содержательный блок
Вып
Компоненты ПК: ценностно-смысловые; поведенческие; мотивационные; эмоционально- волевые; когнитивные
Области правоохранительной деятельности: правотворческой, правоприменительной, экспертно-консультативной, оперативно-служебной, области организационно- управленческой, научно-исследовательской и педагогической деятельности
Методы формирования ПК: специальные учения, организационно-деятельностные и ро- левые игры, тематические викторины, игровое проектирование, круглые столы, межотрас- левые комплексные занятия, мозговая атака
Методы мониторинга ПК: модульно-рейтинговая система, стандартизированные и спе- циализированные тесты, кейс–метод, портфолео, метод развивающейся кооперации, те- стирование, анкетирование, опрос, беседы, наблюдение, консультирования
Диагностический блок
нет Вып
да
Критерии формирования ПК:
аксиологический, эмотивный, конативный, мотивационный, когнитивный
Уровни формирования ПК: повышенный, оптимальный, допустимый, недопустимый
нет
Результат: достижение более высоких уровней сформированности ПК будущих сотруд- ников полиции.
Вып
Рисунок1.Модельформированияпрофессиональныхкомпетенций сотрудниковполиции МВДРоссии
Представленная модель позволяет реализовать методику профессиональ- ной подготовки сотрудников полиции, которая обеспечивает разработку и мо- ниторинг профессиональных компетенций.
В работе модель исследования но- сит комплексный характер, это означает [178]:во-первых, модель формирования профессиональных компетенций кон- струируется с учетом анализа состояния профессиональной подготовки к дан- ной деятельности, то есть анализа затруднений, противоречий, с целью их преодоления в процессе формирования данного вида готовности.
во-вторых, модель раскрывается как решение конкретной частной задачи профессиональной подготовки сотрудников полиции через конкретные ее направления.
в-третьих, при моделировании учтена специфика компетентностного под- хода.
в-четвертых, технология самой работы организуется во взаимосвязи с конкретными структурно-функциональными элементами деятельности, обес- печивающими формирование профессиональных компетенций сотрудников полиции.
При этом необходимо учитывать особенности как формирования профес- сиональных компетенций, так и систему их мониторинга и формирования в процессе профессионально-специальной подготовки к службе в ОВД. В про- цессе моделирования были реализованы выявленные педагогические условия, методы, приемы и средства, обеспечивающие формирование профессиональ- ных компетенций.
В модели учитывается, что основными видами профессиональной дея- тельности сотрудников полиции являются: оперативно-служебная, норматив- но-правовая, организационно-аналитическая, коммуникативно-социальная. Их проявление осуществляется через следующие профессиональные роли: со- трудник, юрист, руководитель, воспитатель .
Для выявления уровня сформированности профессиональных компетен- ций анализировались составляющие её элементы и структура деятельности со- трудников полиции. В соответствии со структурой правоохранительной дея-
тельности рассматривались и оценивались с точки зрения полноты освоения следующие её компоненты: ценностно-смысловой, мотивационный, когнитив- ный, поведенческий и эмоционально-волевой, которые позволяют оценивать степень развития компетентности специалиста.
Компоненты модели выделены по структуре, согласно теории деятельно- сти.
Данные положения учтены в модели при выборе форм и методов форми- рования профессиональных компетенций сотрудников полиции. Основными ее компонентами выделены: цель, задачи, закономерности, принципы, компо- ненты профессиональной деятельности, реализованные в содержательно- функциональном и организационном блоке, через методы, а также диагности- ка и результаты.В модели определено, что процесс формирования профессиональных компетенций сотрудников полиции происходит успешно при соблюдении сле- дующих условий: – формирования профессиональной направленности сотруд- ника полиции; – удовлетворения общественных и личных интересов в процес- се включения в служебную и оперативно-розыскную деятельность; – активи- зации потребностно-мотивационной сферы сотрудников; – реализации дея- тельностного подхода, осуществляемого с учетом индивидуально- психологических особенностей уровня социальной активности; – последова- тельного включения в разнообразную деятельность на всем периоде обучения.
Основные закономерности формирования и мониторинга ПК сотрудников полиции в образовательном процессе к условиям службы [179]:
– цели, характер и содержание формировании и мониторинга ПК опреде- ляются объективными потребностями личности и общества;
– эффективность формирования и мониторинга ПК сотрудников полиции в образовательном процессе детерминирована способностью, реализовать об- щественно полезную и социально значимую деятельность;
– обусловленность лично-профессионального уровня развитием уровня сформированности профессионального коллектива;
– наличие наставника с развитой социально-нравственной направленно- стью и профессиональной компетентностью обеспечивает личностно- профессиональное развитие молодого сотрудника;
– формирование профессиональных компетенций сотрудников полиции определяется обеспечением возможности его самоактуализации и самореали- зации в образовательном процессе.
Принципы – профессиональной готовности и надежности; целеустрем- ленности, комплексности; технологичности, квазипрофессионализации; само- реализации, самоактуализации, личной социальной ответственности, вклю- ченности в жизнедеятельность.
Компоненты ПК – концептуальный: готовность и способность сотрудни- ка полиции к выполнению профессиональных задач определяется развитием ПК; содержательный: выполнение функциональных обязанностей согласно профессиональному назначению; дидактический: внедрение методов и прие- мов формирования и мониторинга ПК, реализующих интерактивный, личност- но-ориентированный, деятельностный и квазипрофессиональный подходы; коммуникативный: внедрение субъект-субъектного подхода; гностический: наличие наставника – фасилитатора и организатора процесса формировании и мониторинга ПК сотрудника полиции.
Все многообразие методов, используемых с целью развития компетенции, можно объединить в следующие группы [179]:
1. дискуссионные методы (групповые дискуссии, тренинг ведения перего- воров, партнерского общения и т. д.);
2. игровые методы (ролевые и деловые игры, психодрамма, трансактовый анализ и т.д.)
3. релаксационные методы (техники релаксации и медитации):
4. интеллектуальные тренинги (тренинги рефлексии и креативности):
5. сенситивные тренинги (тренировка межличностной чувствительности, уверенности в себе и т.д.):
6. психогимнастические упражнения.
В этих группах подчеркиваются следующие моменты профессиональ- ного развития [2, 7, 10]:
• целевая установка на развитие личности;
• конгруэнтность содержания образования будущей профессиональной деятельности;
• опора на субъективный опыт сотрудников;
• интеграционное единство форм, методов и средств обучения;
• индивидуальный стиль педагогической деятельности.
Реализация методики в профессиональном процессе обеспечивается со- блюдением следующих условий:
• наличия четкой и диагностически заданной цели обучения, т. е. изме- римого представления об ожидаемом результате;
• представления изучаемого учебного материала в виде системы позна- вательных и практических задач, ситуаций, заданий, проектов, упражнений;
• наличия достаточно устойчивой последовательности, логики, этапов вы- полнения учебных заданий;
• указания способов взаимодействия участников профессионально- образовательного процесса;
• мотивационного обеспечения субъектов педагогической деятельности и учения, основанного на реализации их личностных функций в этом процессе;
• указания границ правилосообразной (алгоритмической) и творческой дея- тельности педагогов;
• открытости обучения профессиональному будущему, направленности на его предвосхищение.
Таким образом, методиками, в наибольшей степени удовлетворяющие принципам формирования профессиональных компетенций являются:
– диалогические методы обучения: групповые дискуссии, анализ социально- профессиональных ситуаций, диалогические лекции);
– личностно ориентированные игровые методики: дидактические, деловые, ро- левые игры.
– тренинговые методики: тренинг рефлексивности, профессионально- поведенческий тренинг.
– методы проектирования: диагностирующие семинары-тренинги, проекти- рование сценариев профессионального роста, виртуальная реструктуризация соци- ально-профессиональной жизни.
Диагностика – по анкетным данным социологического исследования, те- стам, квалимитрическим характеристикам; самооценке и взаимооценке в груп- пе; по оценке наставников и командиров.
С учетом обобщения исследований по проблемам развития личности со- трудника ОВД и формирования его компетентности [26, 116, 179] составлены содержательно-функциональный и организационные блоки модели , которые представлены в таблице 4 и 5.
Содержательно – функциональный блок модели формирования профессиональных компетенций сотрудников полиции
Характеристика профессио- нальных компетенций (ком- поненты) | Виды и содержание профессиональной деятельности | |||
Оперативно-служебная | Нормативно-правовая | Организационно- аналитическая | Коммуникативно- социальная | |
Ценностно-смысловые (От- | Преданное отношение к | Осознанное отношение к | Ответственность за при- | Гуманное отношение к |
ношение к содержанию и | работе а органах внут- | правоохранительной дея- | ||
объекту приложения компе- | ренных тел , служебно- | тельности, принципиаль- | нимаемые решения | людям, обществу, службе |
тенций) | му долгу | ность | ||
Поведенческие (Опыт проявления умений) | Способность организа- ции, проведения и кон- троля за мероприятия- ми... | Опыт реализации право- вых норм и обеспечение правопорядка | Организаторские способ- ности, умение анализиро- вать и принимать решения | Опыт владения навыками взаимодействия людьми, умение работать в группе |
Мотивационные (Готовность к проявлению) | Готовность к выполне- нию розыскных меро- приятий | Ответственность за пра- вомерность и обоснован- ность правоохранитель- ной деятельности | Готовность строить свою работу на основе текуще- го и перспективного пла- нирования | Готовность к соблюдению законности и служебной дисциплины |
Эмоционально-волевые (Регуляция процесса и ре- зультата проявления компе- тентности) | Саморегуляция психо- логического состояния в процессе профессио- нальной деятельности | Соблюдение законности и обеспечение прав и сво- бод граждан | Твердость и настойчи- вость при выполнении принятых решений | Самообладание, толе- рантность в общении и поведении |
Когнитивные (Владение знаниями содер- жания компетентности) | Владение знаниями по оперативно- профессиональной дея- тельности | Владение знаниями по за- конодательству в области общими по правоохрани- тельной деятельности | Владение знаниями по методам принятия управ- ленческих решений | Владение знаниями по психолого- педагогическим особен- ностям... |
Профессиональная роль (функции) | Сотрудник (служебно- оперативная) | Юрист (правовая) | Руководитель (организаторская) | Воспитатель (воспитательная) |
Организационный блок модели формирования профессиональных компетенций сотрудника полиции
№ п/п | Характеристики профессиональных компетенций | Методы достижения результатов | Принципы повышения компетентности | Содержательные аспекты компетенций |
1 | Ценностно-смысловые | Сочетание индивидуальных ме- тодов и методов развития лично- сти в коллективе | Единства методов формирования профессиональных компетенций и технологии подготовки специалиста | Осознание социальной зна- чимости и личной ответ- ственности за результаты де- ятельности |
2 | Поведенческие | Методы принятия решений в правоохранительной деятельно- сти | Принятия оптимальных решений при выполнении функциональных обя- занностей | Способность реализовать свои знания, умения, опыт для успешной деятельности |
3 | Мотивационные | Методы формирования мотива- ции на достижение успешной правоохранительной деятельно- сти | Целенаправленного формирования результатов профессиональной дея- тельности при самореализации | Осознанность необходимости o совершенствования право- охранительной деятельности |
4 | Эмоционально- волевые | Методы саморегуляции и акти- визации, доведения результатов до функционально- универсального вида | Регуляции процессов формирования эмоционально-волевых актов в обра- зовательном процессе | Стремление и готовность реа- лизовать свой потенциал, по- стоянное самосовершенство- вание |
5 | Когнитивные | Методы предоставления пред- сказательных результатов в об- разно-наглядный и логический вид | Владения техникой доведения ре- зультатов деятельности до завершен- ного вида. | Наличие знаний, умений, опыта для успешной и твор- ческой деятельности |
Еще по теме Модель формирования профессиональных компетенций сотрудников полиции в образовательном процессе вуза МВД России:
- Введение
- 1.2. Анализ состояния профессиональной подготовки сотрудников полиции к работе с девушками делинквентного поведения
- 1.3. Разработка модели формирования профессиональной готовности будущих сотрудников полиции к работе с девушками делинквентного поведения
- БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИОК
- Введение
- Проблемы реализации компетентностного подхода в образовательном процессе юридического института МВД России
- Особенности разработки профессиональных компетенций сотрудников полиции в образовательном процессе
- Модель формирования профессиональных компетенций сотрудников полиции в образовательном процессе вуза МВД России
- Методы и формы развития профессиональных компетенций сотрудников полиции в образовательном процессе
- Задачи и этапы опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональных компетенций сотрудников полиции
- 3.2. Технология формирования профессиональных компетенций сотрудников полиции по специальности «Правоохранительная деятельность»
- ЗАКЛЮЧЕНИЕ
- Библиографический список