<<
>>

МЫ ВМЕСТЕ НА ОДНОЙ ЗЕМЛЕ И ПОД ОДНИМ НЕБОМ Череватенко Н.М., Пелимская Ю.С., воспитатели, МБДОУ «Д/сад ОВ №37, г.Усолье-Сибирское

В России злободневность теоретической и практической разработки поликультур­ного воспитания обострена. Во-первых, кризисом идей и опыта социалистического ин­тернационального воспитания.

Во-вторых, массовым притоком беженцев и иммигрантов. В- третьих, усилением процессов национально - культурного самоопределения народов Российской Федерации. В условиях сосуществования в стране различных типов цивили­заций требуется уделять больше внимания проблемам культурных различий. Подоб­но интернациональному, поликультурное воспитание, имеет в виду налаживание связей между сообществами людей, исходит из необходимости взаимообогащения различных культур. Выполняя связующие функции, поликультурное воспитание сходно с интерна­циональным. Как и интернациональное, поликультурное воспитание предусматривает межнациональное и межэтническое взаимодействие, формирует чувства солидарности и взаимопонимания, противостоит дискриминации, национализму, расизму. Совместная деятельность педагогов, родителей и детей, изначально принадлежащих разным куль­турам, по подготовке и проведению мероприятий, способствуют решению таких задач, как улучшение взаимопонимания, уважение, взаимопомощь, разрушение предубежде­ний и стереотипов, имеет конечной целью сплачивание полиэтнического коллектива де­тей.

Мы хотим поделиться с Вами опытом работы по развитию поликультурного обра­зования в нашем детском саду. В настоящее время в жизни общества происходят глу­бочайшие изменения. Утраченные со временем народные традиции: любовь к Родине, уважение к обычаям русского народа, народному искусству, потеря народных корней, привела наше общество к черствости, конфликтам с народами других национальностей у подрастающего поколения.

В процессе освоения поликультурного образования, мы используем разнообраз­ные формы работы с детьми: интегрированные непосредственно-образовательные дея­тельности, объединяющие различные виды деятельности (познавательную, художест­венно-изобразительную, музыкальную, игровую и др.); познавательные беседы, презен­тации, слайд-шоу; целевые прогулки, экскурсии; развлечения; фольклорные концерты, театрализованные представления.

Благодаря этому, дети уже знают названия и назна­чение народных игрушек, используют в речи русские пословицы и поговорки, поют на­родные песни, используют народную атрибутику в самостоятельных играх.

Успешность педагогической работы в поликультурной образовательной среде во

многом определяется ее этнокультурной направленностью, сформированностью таких общекультурных и профессиональных знаний, умений и навыков, которые позволяют организовывать деятельность в соответствии с национальными особенностями и куль­турными традициями разных этнических групп и общностей.

Для гармоничного включения процесса передачи этнокультурного наследия в сис­тему освоения личностью общечеловеческих нравственных, этических и культурных ценностей, стало необходимым создание в группе уголка по поликультурному образова­нию. По мере освоения детьми материала, уголок пополняется и обновляется новым материалом. Детям предлагается иллюстрации к сказкам русских народов и стран ближ­него зарубежья, куклы в национальных костюмах, театр народов ближнего зарубежья, народные игрушки (матрешки, бирюльки, свистульки), игрушки из глины.

Творческой группой педагогов был составлен план работы по поликультурному воспитанию. Были разработаны тематические недели по работе с детьми, родителями и педагогами. Работу начали с изучения социального статуса семьи (анкетирование), ор­ганизовали работу круглого стола на тему «Толерантность в детском саду». Был оформлен стенд по правам ребенка, фотоколлаж - «Мы путешественники». Были про­ведены родительские собрания «Хоровод дружбы», где были представлены националь­ные костюмы, танцы и блюда.

Работу с детьми начали с цикла бесед направленных на воспитание доброжела­тельных отношений между детьми, воспитание уважения к людям различных нацио­нальностей. В течение года детей знакомим с произведениями зарубежных авторов и сказками народов мира. Используем сюжетно-ролевые ситуации целью, которых явля­ется освоение детьми способов толерантного взаимодействия. По тематическим неде­лям разработаны развлечения «День народного единства», «Байкал - жемчужина Сиби­ри», «Народы Сибири», «День Земли». В соответствии с народным календарем прово­дим народные праздники «Русская березка», «Святки», «Масленица». Слушаем музыку и разучиваем песни народов мира.

Корни поликультурного воспитания зарождаются и произрастают в семье. Семья обладает огромным диапазоном воспитательного воздействия. Мы педагоги должны не только формировать в детях культуру поведения и культуру общения, но и вести пропа­ганду среди родителей.

<< | >>
Источник: Коллектив авторов. Профессиональное развитие педагогов дошкольного образования в поликультурном пространстве: Материалы Всероссийской научно-практической кон­ференции с международным участием. 28 ноября 2014г. 2014

Еще по теме МЫ ВМЕСТЕ НА ОДНОЙ ЗЕМЛЕ И ПОД ОДНИМ НЕБОМ Череватенко Н.М., Пелимская Ю.С., воспитатели, МБДОУ «Д/сад ОВ №37, г.Усолье-Сибирское:

  1. Земли и княжества.
  2. ОСВОБОДИТЕСЬ ОТ ЛОЖНЫХ УБЕЖДЕНИЙ Каждый под гипнозом?
  3. 8.1. Земля как средство производства и пространственный базис развития общества
  4. 8.2. Плодородие земли. Неблагоприятные последствия использования земельных ресурсов
  5. Записка от неученых к ученым русским, ученым светским, начатая под впечатлением войны с исламом, уже веденной (в 1877—1878 гг.), и с Западом — ожидаемой, и оканчиваемая юбилеем преп. Сергия
  6. Матерые земли и воды
  7. СОММА
  8. «И НА ЗЕМЛИ МИР»
  9. Тяглые имущества или черные (общинные) земли
  10. Глава 1 Импорт-экспорт по-восточному Заморская торговля в «Сказке о Синдбаде-мореходе» из цикла «Тысяча и одна ночь»
  11. Вместо предисловия
  12. ГЛАВА ЧЕТВЕРТАЯ ХРОНИКИ ЗЕМЛИ
  13. Профессионально-хозяйственная деятельность. Роль земли в жизненном укладе мещанских семей