ОРГАНИЗАЦИЯ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГА Борцова Л.В., ст. препод. кафедры дошкольного и начального образования БОУДПО «ИРООО» Явирская А.В., зам. зав. по УВР, Детский сад №187 ОАО «РЖД», г.Омск

В настоящее время одним из основных принципов Государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования является единство образова­тельного пространства на территории Российской Федерации, защита и развитие этно­культурных особенностей и традиций народов Российской Федерации в условиях много­национального государства [1, ст.3].

В дошкольном возрасте закладываются основы социальной зрелости - компе­тентности ребенка, определяется траектория его дальнейшего развития и успешной адаптации к меняющимся условиям жизни. Очень важно, чтобы именно в этот период развития у ребенка были заложены основы позитивного взаимодействия с социальным миром. Развитие основ социальной компетентности в поликультурной среде предусмат­ривает воспитание детей на культуре народов своего региона с углубленным познанием культуры окружающих людей и ценностей других народов мира. Работа по этому на­правлению начинается с момента рождения ребенка, поэтому здесь важна роль семьи и

тех социальных институтов, которые в этот период развития сопровождают ребенка, по­могают приобщиться к культуре, традициям, нормам и правилам поведения общества, в котором ребенку предстоит жить. Однако, существует ряд проблем, связанных с форми­рованием у ребенка дошкольного возраста основ поликультурного образования. Рас­смотрим некоторые из них.

Проблема современного общества заключается в том, что долгое время россий­ский народ находился в перестроечном периоде, определяя дальнейший путь развития своей страны. В ходе перестройки утрачены некоторые ценностные ориентиры прежне­го времени, сложилось другое мировоззрение у современных людей, иные взаимоотно­шения между ними. Наблюдается отсутствие толерантности в отношениях разных этни­ческих групп, конфликты на национальной почве как следствие сложного комплекса со­циальных факторов.

В этот период выросло поколение людей, которые сегодня работают в сфере об­разования, являются родителями поколения детей дошкольного возраста. В сложив­шейся ситуации произошли изменения и в концепциях воспитания и образования детей, в том числе и дошкольного возраста. Это связано и с интеграцией народов разных на­циональностей в российскую культуру. Под интеграцией понимаем принятие индивида другими членами группы, формы поддержания социальной системой устойчивости и равновесия общественных отношений [8].

Возникла необходимость усилить работу по поликультурному образованию, и, прежде всего, начать изменения в работе по этому направлению с педагогами. Попро­буем разобраться, как должна измениться работа педагога дошкольного образователь­ного учреждения, если речь идет о современных детях и их родителях в условиях поли­культурного общества.

Обратимся к педагогике поликультурности. Педагогика поликультурности на­правлена на приобщение детей к национальным и общечеловеческим ценностям, кото­рые они постигают при взаимодействии с взрослыми людьми ближайшего окружения. С этико-гуманистической точки зрения значение поликультурного образования обуслов­лено тем, что оно является одной из форм соподчинения личных и общественных инте­ресов, единения человека и отечества. Патриотические чувства и идеи только тогда возвышают человека и народ, когда сопряжены с уважением к другим народам и спо­собствуют изменению психологии национальной исключительности и недоверия в сто­рону взаимопонимания в межнациональных и межгосударственных отношениях. Этот момент патриотического сознания приобрёл особую актуальность во 2-й пол. 20 века, когда угроза ядерного самоуничтожения или экологической катастрофы потребовали переосмысления всей системы этических ценностей, и в частности поликультуры (Р. Г. Апресян) [9].

П.Ф. Каптерев советовал взять ценное из других культур и пополнить недостатки своего национального идеала, народное сочетать с инородным, с всенародным и обще­человеческим [7].

Фактором формирования нового мировоззрения в новой общественной среде яв­ляется педагог, который транслирует новые идеи в общество.

Педагогическая профессия способствует одновременно преобразованию и управ­лению любым образовательным процессом, в том числе и процессом совершенствова-

24

ния действий педагогов по поликультурному образованию. А для того, чтобы управлять процессом развития личности, нужно быть компетентным. Существует много понятий и видов компетенций, остановимся на профессиональной компетентности. Понятие про­фессиональной компетентности педагога выражает единство его теоретической и прак­тической готовности в целостной структуре личности и характеризует его профессиона­лизм [2].

Неотъемлемую составляющую профессионализма и педагогического мастерства воспитателя составляет его профессиональная компетентность. Понятие «компетент­ность» определяет уровень теоретической и практической готовности человека к вы­полнению определенной деятельности.

Структура профессиональной компетентности педагога может быть раскрыта че­рез сформированные у него педагогические знания и умения. На это сегодня ориенти­рует и профессиональный стандарт педагога [3].

Вне зависимости от уровня обобщенности педагогической задачи законченный цикл ее решения сводится к триаде "мыслить — действовать — мыслить" и совпадает с компонентами педагогической деятельности и соответствующими им умениями. В ре­зультате модель профессиональной компетентности педагога выступает как единство его теоретической и практической готовности. Педагогические умения здесь объединены в четыре группы:

1. Умения "переводить" содержание объективного процесса воспитания в кон­кретные педагогические задачи;

2. Умения построить и привести в движение логически завершенную педагогиче­скую систему;

3. Умения выделять и устанавливать взаимосвязи между компонентами и факто­рами воспитания, приводить их в действие;

4. Умения учета и оценки результатов педагогической деятельности [2].

Представленные выше теоретические основы послужили базой для создания

системы работы с педагогами нашего коллектива по поликультурному образованию.

Анализируя опыт работы педагогов нашего учреждения по данной проблеме, на­ми было выявлено, что модель воспитательно-образовательного процесса нашего об­разовательного учреждения состоит в том, чтобы обеспечить реализацию заявленной программы по поликультурному образованию, создав для этого необходимые условия. Современное видение проблемы поликультурного образования гораздо шире. Поэтому первоочередной задачей нашего коллектива было разобраться в новых подходах к ра­боте по этому направлению. С этой целью был создан информационно - методический банк по поликультурному образованию, который был представлен теоретическими ма­териалами и материалами из опыта работы педагогов, занимающихся этой проблемой. Это позволило обозначить содержание деятельности по поликультурному образованию. Нам предстояло создать систему педагогической деятельности, направленную на обес­печение развития детей в соответствии с возрастными закономерностями психического развития детей, приобщить их к общечеловеческим ценностям, культуре и традициям народов разных национальностей, сформировать у родителей представление о роли поликультуры в развитии ребенка.

Целью педагогической работы с воспитанниками является подготовка духовно­нравственных воспитанных, культурных и образованных граждан Отечества, способных

25

самостоятельно и творчески осваивать многообразную и многонациональную культуру России, мира.

Начинать работу необходимо было с формирования представлений о родной культуре. Однако, приоритетное направление изучения родной культуры необходимо сочетать с воспитанием уважительного отношения к другим культурам, формирования представлений о них.

Следует учитывать, что в основе формируемых представлений об обычаях, куль­турных ценностях, стереотипных нормах и правилах поведения других народов должно лежать полноценное овладение этническими особенностями своей культуры, это помо­жет принять культуру другого народа.

Достижение цели Программы обеспечивает решение следующих задач:

- сообщение знаний о культуре собственного народа, его традициях, обычаях, ценностях, осознание различий и сходств, общего и особенного между культурами, тра­дициями, образом жизни разных народов, проживающих на территории Омского регио­на;

- воспитание интереса и ценностного отношения к родному краю, доброжелатель­ности и уважения к людям иных национальностей и культур;

- развитие поведенческих навыков общения детей - носителей разных культур.

Поликультурное образование детей в ДОУ осуществляется в трех направлениях:

1) информационное насыщение (сообщение знаний о традициях, обычаях разных

26

народов, специфике их культуры и ценностей и т.д.);

2) эмоциональное воздействие (в процессе реализации первого направления «информационное насыщение» важно вызвать отклик в душе ребенка, направленно ак­туализировать его чувства);

3) поведенческие нормы (знания, полученные ребенком о нормах взаимоотноше­ний между народами, правилах этикета, должны быть обязательно закреплены в его по­ведении);

Большое внимание уделили созданию условий для реализации программы поли­культурного образования детей. За основу взяли поставленные по направлению дея­тельности задачи. На проектировочном семинаре разработали проекты уголков поли­культурного образования в группах, определили сроки и возможности реализации про­ектов.

Развивающая предметно-пространственная среда, созданная в соответствии с этими задачами, способствует освоению детьми этнокультуры разных народов, прожи­вающих на данной территории. Ее наполнение осуществляется целенаправленно в со­ответствии с тематикой разных видов деятельности.

В соответствии с определенными в программе принципами осуществляем обра­зовательный процесс, который строим на основе разработанной нами модели реализа­ции программы поликультурного образования. В модели рассчитано время на реализа­цию программы в каждой возрастной группе с учетом требований ФГТ и СанПиН 2.4.1.3049-13. Учтен интегрированный и комплексный подход в решении задач и содер­жания психолого - педагогической работы по образовательным областям.

В настоящее время корректируем программу в соответствии с ФГОС ДО. Про­грамма с коррекцией ее структуры будет включена в основную общеобразовательную программу в соответствии с ФГОС ДО. На практических семинарах разрабатываем про­екты (планы - конспекты) организации разных видов деятельностей детей разных воз­растных групп. Изучена и взята за основу программа «Диалог культур». Эта работа по­зволяет создавать свою систему поликультурного образования с учетом конкретного эт­носа и тех возможностей, которые имеет педагогический состав нашего учреждения. Результатом работы можно считать мероприятия, которые были проведены педагогами нашего учреждения с детьми и родителями в этом учебном году (проект «День народно­го единства»; проект «Семья»; открытый Фестиваль народного творчества «Сибирский хоровод») и участие педагогов в XI областном Педагогическом марафоне, посвященном Году культуры РФ.

Таким образом, учитывая стратегические цели поликультурного образования де­тей дошкольного возраста, можно говорить об особой актуальности обозначенной про­блемы на современном этапе развития общества и необходимости более комплексного подхода в организации этой работы педагогами дошкольных образовательных учрежде­ний.

Литература:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ (ред. от 07.05.2013 с изменениями, вступившими в силу 19.05.2013) «Об образовании в российской Федерации», ст.3

2. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

3. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г.

27

N 544н г.Москва "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятель­ность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)"

4. Программа поликультурного образования в негосударственных образовательных учреждениях ОАО «РЖД», с.7

5. Ежкова Н. Поликультурное образование дошкольников / Н. Ежкова // Дошкольное воспитание. - 2014 - №6 - с.26

6. Синякова М.Г. Поликультурность как характеристика профессионально-образовательного про­странства / М.Г.Синякова //Известия Российской академии образования. - 2011. - №1. - с.104-111.

7. http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00197866_0.html

8. Википедия ru.wikipedia.org/wiki/Интеграция

9. enc-dic.com/pedagogics/.

10. http://www.tinlib.ru/shpargalki/shpargalka_po_vvedeniyu_v_pedagogicheskuyu_dejatelnost/p11.php