Организация ценностно-ориентированного профессионального воспитания курсантов военного вуза
После проведения диагностического исследования опытноэкспериментальная работа предусматривала организацию профессионального воспитания курсантов на основе разработанной нами модели, изучение процессов формирования у них ценностного отношения к ключевым идеям и идеалам военно-профессиональной деятельности офицера, а также выявление изменений в сравнении с доэкспериментальной практикой.
Методом опытно-экспериментальной работы, позволяющим решить данные задачи, является сравнительный эксперимент, программа которого характеризуется в данном параграфе.Основные положения программы сравнительного эксперимента
Сравнительный эксперимент проводился в период с 2011 по 2015 г. Целью эксперимента была определена проверка эффективности профессионального воспитания курсантов военного вуза, организованного на основе теоретических положений, сформулированных нами в первой главе в формировании ценностного отношения курсантов к ключевым идеям и идеалам военнопрофессиональной деятельности офицера. Предполагалось, что в ходе сравнительного эксперимента будут решены следующие задачи:
- создание в образовательном процессе одного из военных вузов системы профессионального воспитания курсантов, использующей в качестве ориентира разработанные нами идейно-ценностные основы;
- апробация содержания ценностно-ориентированного профессионального воспитания на экспериментальной группе, устранение конфликтов системы профессионального воспитания с остальными составляющими образовательного процесса военного вуза, коррекция системы;
- сбор эмпирических данных о процессах формирования ценностного отношения к ключевым идеям и идеалам военно-профессиональной деятельности в традиционном образовательном процессе (контрольная группа), а также в экспериментальной практике (экспериментальная группа);
- оценка эффективности систем профессионального воспитания в формировании ценностного отношения к ключевым идеям и идеалам военно - профессиональной деятельности офицера, сравнение показателей эффективности между собой;
- определение изменений в эффективности профессионального воспитания курсантов военного вуза, связанных с экспериментальной педагогической деятельностью.
База сравнительного эксперимента
Сравнительный эксперимент проводился на базе двух военных вузов, ранее составлявших экспериментальную базу диагностического исследования.
Контрольная группа, в составе 72 курсантов первого курса, была сформирована на базе Новосибирского военного института внутренних войск МВД России им. генерала армии И. К. Яковлева (далее - Институт). Экспериментальная группа, в составе 71 курсанта, - в Новосибирском высшем военном командном училище (далее - Училище).
Выбор данных вузов для проведения эксперимента обусловлен следующими обстоятельствами:
- вузы выступают «флагманами» развития воспитательной работы в Вооруженных силах Российской Федерации и внутренних войск Министерства внутренних дел Российской Федерации, открыты для педагогических инноваций и обладают необходимой инновационной структурой для апробации новых педагогических идей и решений;
- изначально условия, принципы и способы организации образовательного процесса являются идентичными, что обеспечено: сходными стандартами подготовки и квалификационными требованиями к специалисту, единой нормативной базой, постоянным обменом опытом обучения и воспитания курсантов;
- аналогичными условиями комплектования абитуриентами, командным и педагогическим составом;
- наличием опыта военно-педагогических исследований, исследовательских коллективов и квалифицированных педагогов исследователей.
При комплектовании групп мы учли требования, предъявляемые к формированию выборки (Таблица 3) [171], а также постарались выровнять группы по количественному и качественному составу.
Таблица 3 Состав контрольных и экспериментальных групп (число, % от выборки)
|
В качестве критериев отбора курсантов в контрольную и экспериментальную группу мы использовали социальные характеристики, отражающие наличие опыта ценностного отношения к военной службе, полученного до поступления в военный вуз, или же определяющие высокий уровень интеллектуального и социального развития.
В ряде случаев респондентов можно выделить сразу по нескольким критериям. По каждому из критериев выборки составляют от 10 до 15% генеральной совокупности.Кроме курсантов в сравнительном эксперименте приняли участие 49 офицеров - преподавателей и командиров курсантских подразделений, 6 специалистов группы психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса.
Условия сравнительного эксперимента Контрольная группа курсантов обучалась в Институте в условиях сложившейся практики профессионального воспитания, закрепленной руководящими документами и обладающей определенной традицией. Отметим сразу, что эта практика весьма эффективна в развитии профессионально важных
качеств личности будущего офицера, но, на наш взгляд, представляет собой безыдеологический постсоветский вариант воинского воспитания, местами с возвратом к советской практике воспитания будущих офицеров, которая не достаточно эффективна без мощной государственной системы воспитания молодежи.
Экспериментальная группа, по условиям сравнительного эксперимента, обучалась в образовательном процессе Училища, где профессиональное воспитание курсантов строилось на основе разработанной нами модели. Организовать сравнительный эксперимент в нашем случае означало создать в образовательном процессе Училища все компоненты и связи структурнофункциональной модели профессионального воспитания курсантов военного вуза (Рис. 3).
Создание целевого компонента означало включение ценностного отношения к ключевым идеям и идеалам военно-профессиональной деятельности офицера в число целей образовательного процесса военного вуза. При этом мы в большей степени имели в виду не изменение установочных документов, регламентирующих образовательных процесс, а работу по формированию портрета - образа выпускника вуза, популяризацию ценностноориентированного профессионального воспитания курсантов среди педагогического коллектива, а уже затем - изменение нормативных актов.
В первую очередь потребовалась собственно постановка проблемы повышения эффективности профессионального воспитания курсантов военного вуза в формировании ценностного отношения к ключевым идеям и идеалам военно-профессиональной деятельности офицера.
Для этого в течение 20112012 учебного года в Училище было организовано 4 проблемных семинара с участием командиров и преподавателей, офицеров воинских частей, ученых Новосибирского государственного университета и Сибирского государственного университета путей сообщения, представителей ветеранских общественных организаций. Тематика семинаров была подобрана таким образом, чтобы обеспечить постепенное погружение участников в проблему, формирование в ней собственной позиции, возникновение мотивации участия в экспериментальной педагогической деятельности. В окончательной формулировке темы проблемных семинаров звучали следующим образом:
- семинар № 1 (октябрь 2011) - «Готовность офицера к подвигу - утраченное наследие или реальность нашего времени?»;
- семинар № 2 (ноябрь 2011) - «Государственная идеология в воспитании офицера: за и против»;
- семинар № 3 (март 2012) - «Традиционные и инновационные идеи профессионального воспитания будущих офицеров: как противостоять разрушению извне?»;
- семинар № 4 (май 2012) - «Проблемы и перспективы развития идеологии и методологии профессионального воспитания курсантов военного вуза».
Опросы, проводимые в ходе каждого из проблемных семинаров, свидетельствуют о нарастании интереса участников к заявленной проблеме (Рис. 12). В результате нам удалось сформировать достаточно обширную аудиторию единомышленников, в том числе и мотивированных на изменение проблемной ситуации, что являлось одним из условий сравнительного эксперимента.
![]() Рис. 12. Результаты проблемных семинаров |
Определение портрета - образа выпускника Училища представляет собой работу, которая ведется непрерывно с момента создания вуза. Она не является частью нашего исследования, т. к. сама по себе гораздо более масштабна, чем решаемые нами задачи, однако может быть использована в исследовательских целях.
При формировании целевого компонента профессионального воспитания мы считали необходимым выделить в портрете выпускника НВВКУ ценностное отношение к ключевым идеям и идеалам как обязательную черту личности, а также показать его на современных примерах.В частности, обсуждение портрета - образа выпускника являлось предметом работы отдельной секции на конференции «Гуманитарные проблемы военного дела», резолюция которой отражает ключевую роль ценностных ориентаций в образе выпускника в условиях воздействия деструктивных факторов. В процессе эксперимента в Училище активизирована работа по популяризации личности выпускников вуза - Г ероев СССР и РФ, офицеров, добившихся выдающихся результатов в военно-профессиональной деятельности, с акцентом на ценности офицерского корпуса, составляющие основу их мировоззрения.
Широкому обсуждению подвергались идейно-ценностные основы профессионального воспитания курсантов военного вуза, предложенные автором, Надо сказать, что сама необходимость формировать единую идеологию профессионального воспитания вызывала острую полемику, не говоря уже о составе и содержании идей, на которых следует воспитывать будущих офицеров. Методами организации обсуждения являлись публикации в научных изданиях, выступления на конференциях, доклады на Ученых советах Училища и др.
Решения и мнения, которые, в основном, разделялись военными педагогами, послужили основой ряда документов, официально включающих формирование ценностного отношения к ключевым идеям и идеалам военнопрофессиональной деятельности в число целей образовательного процесса. К числу таких документов следует отнести:
-решение Ученого совета Училища, принятое в декабре 2011 г., об изменениях в системе воспитательной работы военного вуза;
- приказ начальника Училища о проведении эксперимента;
-рекомендацию учебно-методического отдела по разработке структуры и содержания профессиональных компетенций основной образовательной программы;
-решение начальника Училища на организацию образовательной деятельности в 2011-2012 учебном году;
- прочие документы.
Определенную смысловую нагрузку несла учебно-методическая работа, проделанная преподавателями Училища при обновлении паспортов компетенций. Рассмотрим, например, как изменилось содержание профессиональной компетенции ПК-5 «способность использовать современные информационные и образовательные технологии для повышения уровня своей профессиональной квалификации и общей культуры ...» (ФГОС ВПО «Перевод и переводоведение»), если его развивать с позиции аксиологического подхода.
Таблица 4 Пример изменения в содержательной характеристике профессио- нальной компетенции
|
![]() | ![]() | ||
Изменения в паспортах компетенций, внесенные при подготовке сравнительного эксперимента не только позволили более полно реализовать сущность компетентностного подхода к обучению и воспитанию будущих офицеров, но и «заложить» необходимость формирования ценностного отношения к той или иной идее в преподавании учебных дисциплин, за которыми закреплена компетенция. Ценностно-ориентированное профессиональное воспитание, таким образом, выходило за рамки только воспитательной работы и охватывало весь образовательный процесс, что также являлось условием сравнительного эксперимента.
Реализация содержательного и организационного компонентов модели обеспечена разработкой и подготовкой к использованию отдельных организационных форм профессионального воспитания:
- организационно-содержательного модуля «Идейно-ценностные основы военно-профессиональной деятельности офицера» (Приложение 1);
- проблемно-ценностных блоков учебных дисциплин (Приложение 2);
- мероприятий воспитательной работы военного вуза;
- методических указаний по развитию воспитательной среды военного
вуза;
- системы управления развитием курсантских коллективов.
Эта задача также решалась в процессе учебно-методической работы с участием диссертанта. В частности, диссертантом разработан организационно-содержательный модуль «Идейно-ценностные основы военно
профессиональной деятельности офицера», который позволял решать следующие задачи:
1. Усвоение сущности и содержания ключевых идей военнопрофессиональной деятельности офицера в их историческом развитии и современном содержании.
2. Знакомство с субъектами - носителями ценностей офицерского корпуса и историческими фактами ценностного отношения.
3. Формирование собственного и интериоризация передового опыта оценивания событий и субъектов военно-профессиональной деятельности с использованием ценностей офицерского корпуса Вооруженных сил Российской Федерации.
4. Задание основных параметров ценностной картины военнопрофессиональной деятельности.
5. Приобретение первичных умений рефлексии и самооценки.
Еще по теме Организация ценностно-ориентированного профессионального воспитания курсантов военного вуза:
- Библиографический список используемой литературы
- ВВЕДЕНИЕ
- Формирование ценностного отношения к идеям и идеалам военнопрофессиональной деятельности в профессиональном воспитании курсантов
- Основные характеристики модели ценностно-ориентированного профессионального воспитания курсантов военного вуза
- Диагностика сложившейся практики профессионального воспитания курсантов военного вуза
- Исследования системы профессионального воспитания курсантов военного вуза
- Организация ценностно-ориентированного профессионального воспитания курсантов военного вуза
- Методы оценивания результатов сравнительного эксперимента
- Формирование ценностного отношения курсантов к ключевым идеям и идеалам военно-профессиональной деятельности в процессе эксперимента
- Выводы по второй главе
- ЗАКЛЮЧЕНИЕ
- ЛИТЕРАТУРА
- ПРЕОДОЛЕНИЕ НЕДОСТАТКОВ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МОЛОДЫХ ЛЮДЕЙ В УСЛОВИЯХ ВОЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ Макарчук Н.Ю. (Тюмень)