<<
>>

ОСОБЕННОСТИ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОО К РЕАЛИЗАЦИИ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Бичан Н.А., педагог-психолог, Детский сад №220 ОАО «РЖД», Удова О.В., к.пс.н., доцент кафедры психологии и педагогикидошкольного образования Педагогического института ФГБОУ ВПО «ИГУ»,. Иркутск

С 2012 года Детский сад №220 является Ресурсным центром ОАО «РЖД» и экс­периментальной площадкой кафедры психологии и педагогики дошкольного образова­ния Педагогического института ФГБОУ ВПО «Иркутский государственный университет» по проектированию и апробации «Модели эффективного взаимодействия педагогов, де­тей и родителей в поликультурном образовании».

На подготовительном этапе эксперимента, целью которого явилось определение проблемного поля взаимодействия педагогов с семьей в поликультурном образователь­ном пространстве, мы выявляли, готовы ли взрослые участники образовательных отно­шений к реализации программы поликультурного образования.

Анкетирование педагогов позволило изучить их мнение о том, что такое поликуль­турное образование, с какого возраста его нужно начинать и кто должен осуществлять. Эти и ряд других вопросов позволили нам выявить, что 68% педагогов сводят поликуль­турное образование к изучению культуры своего и других народов. 12% называли вос­питание терпимости к другим народам. По мнению педагогов, начинать знакомить детей с историей и культурой разных народов необходимо со старшего дошкольного возраста, до этого времени нужно ограничиться изучением национальных особенностей своего народа. Среди которых были выделены: национальный костюм, блюда народной кухни, традиции. Важность формирования представлений о природе родного края, историче­ском развитии народа, достижениях в науке, технике и т.п. не отметил ни один педагог. 64% педагогов, участвующих в опросе, уверены, что поликультурным образованием до­школьников должны заниматься родители, только 14% уверены в необходимости взаи­модействия педагогов детского сада и родителей. 22% считали, что родители могут дать информацию, которая недоступна детям дошкольного возраста, акцентировать внима­ние детей не на тех особенностях народной культуры, которые надо знать дошкольни­кам.

Определение «проблемных зон» в ознакомлении детей с культурой других наро­дов, позволило уточнить, что наибольшие трудности педагоги испытывают в отборе со­держания для детей дошкольного возраста.

С педагогами ДОУ также проводилась диагностическая работа по выявлению го­товности к взаимодействию с родителями с целью осуществлению поликультурного об­разования детей дошкольного возраста. Мы определили, что у педагогов ДОУ, включая и специалистов, профессиональный потенциал в общении с родителями составляет в среднем 4,1 балла. Этот показатель представлен в диапазоне от 3,7 до 4,8 баллов (со­гласно среднему показателю по самооценке и оценке экспертов). Среди показателей

профессионального потенциала педагогических кадров в общении с родителями наибо­лее сформированы: признание ведущей роли семьи в развитии ребенка, стремление к активному содержательному общению с родителями с целью оказания им помощи. Про­блемными для ряда педагогов оказались учет социальных запросов родителей при ор­ганизации общения с ними, владение знаниями о семье, специфике семейного воспита­ния, методах изучения семьи и образовательных потребностей родителей. Устойчивая потребность совершенствовать себя в сфере общения с родителями сформирована не у всех педагогов. Вместе с тем, мы выявили, что 100% педагогов, включая и специали­стов, готовы осуществлять поликультурное образование дошкольников вместе с роди­телями, обладают высоким потенциалом в овладении инновационными технологиями.

Для нас явилось значимым определить необходимость применения информаци­онно-коммуникационных технологий и современных средств в организации поликуль­турного образования детей дошкольного возраста совместно с родителями. Педагоги, как мы выяснили, не все увлекаются такими средствами коммуникации, как компьютер, однако, большинство из них (84%) проявляют готовность осваивать новые технологии.

Полученные данные и послужили основой для организации взаимодействия педа­гогов ДОУ и родителей в поликультурном образовательном пространстве с использова­нием современных средств, в том числе и информационно-коммуникационных.

Резуль­таты проведенной диагностической процедуры позволили определить «слабые» сторо­ны ДОУ в организации взаимодействия с родителями и определить перспективы даль­нейшего сотрудничества в осуществлении поликультурного образования детей дошко­льного возраста.

За два года реализации эксперимента по поликультурному образованию 10 педа­гогов прошли обучение в дистанционном режиме на курсах повышения квалификации «Теория и практика поликультурного образования детей дошкольного возраста», орга­низованных кафедрой психологии и педагогики дошкольного образования ФГБОУ ВПО «Восточно-Сибирская государственная академия образования», двое прослушали курс «Развитие межкультурного и межконфессионального диалога средствами образования поликультурной среде России» при ФГАУО АПК и ППРО (г. Москва). Прослушаны ряд консультаций, проведены семинары по реализации поликультурного образования в ДОУ и взаимодействию с семьей. Коллектив участвовал в 5 конференциях, опубликовано 12 статей. На базе детского сада работала авторская педагогическая мастерская «Мы вме­сте» в рамках конференции «Поликультурное образовательное пространство: от иссле­довательского поиска к инновационному проектированию».

Результаты оценки деятельности коллектива по реализации программы поли­культурного образования детей дошкольного возраста на промежуточном этапе позво­лили определить, что изменилось представление педагогов о поликультурном образо­вании. 67% опрошенных подчеркнули, что это многокультурное образование. Почти по­ловина педагогов (46%) считают, что начинать поликультурное образование детей необ­ходимо с раннего возраста. 80% отмечают важность взаимодействия всех участников образовательного процесса, включая семью. Такое же количество педагогов оценивают свою работу с детьми в рамках поликультурного образования на 4-5 баллов. Опрос по­казал, что педагоги владеют приемами ознакомления детей с культурой разных наро­дов, умеют организовать разнообразные формы, в том числе и нетрадиционные, совме­стные с родителями.

Неготовность к реализации программы поликультурного образова-

208

ния выявлена у 14% педагогов, которые ограничиваются в работе с детьми проведени­ем бесед, чтением литературы, продуктивными видами деятельности, с родителями - традиционными формам (беседы, консультации). Для 6% трудностью остается общение с родителями воспитанников. Большая часть коллектива (73%) намерена продолжать поликультурное образование детей, не смотря на недостаток времени.

Выявленные показатели по ряду компонентов поликультурной компетенции по­зволяют утверждать, что педагоги владеют основными положениями теории поликуль­турного образования. Они убеждены в ценностях межкультурных различий, подчерки­вают важность межкультурного разнообразия для обогащения личностного и профес­сионального опыта. Осознают необходимость учета этих различий в социальном взаи­модействии и в профессиональной деятельности. Ответы позволяют выделить содер­жательно-теоретическую и практико-методическую готовность к поликультурному воспи­танию дошкольников. Проведение анкетирования и анализ ответов позволили выделить проблемные зоны в образовательном процессе, что дает возможность наметить пути дальнейшей работы.

Анализ готовности педагогов-практиков к деятельности в поликультурном образо­вательном пространстве подтверждает наличие изменений в осознании важности поли­культурного образования, его содержательном наполнении для детей дошкольного воз­раста и обязательном условии включения семьи в образовательное пространство.

<< | >>
Источник: Коллектив авторов. Профессиональное развитие педагогов дошкольного образования в поликультурном пространстве: Материалы Всероссийской научно-практической кон­ференции с международным участием. 28 ноября 2014г. 2014

Еще по теме ОСОБЕННОСТИ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОО К РЕАЛИЗАЦИИ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Бичан Н.А., педагог-психолог, Детский сад №220 ОАО «РЖД», Удова О.В., к.пс.н., доцент кафедры психологии и педагогикидошкольного образования Педагогического института ФГБОУ ВПО «ИГУ»,. Иркутск:

  1. Иванова Ирина Викторовна педагог-психолог МБДОУ -ЦРР д/с №47 «Искорка» г. Ставрополь, Ставропольский край ЛИЧНОСТНАЯ ГОТОВНОСТЬ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА - ОСНОВА УСПЕШНОЙ КОРРЕКЦИИ ДЕТЕЙ-ДОШКОЛЬНИКОВ
  2. Гаврилюк Елена Александровна социальный педагог Гаврилюк Татьяна Петровна воспитатель НДОУ «Детский сад № 204 ОАО «РЖД» г. Абакан, Республика Хакасия ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГОВ ДОУ С СЕМЬЕЙ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЗАПУЩЕННОСТИ ДЕТЕЙ
  3. Организация и проведение театрального фестиваля в ДОУ (из опыта работы) Исаева Валентина Викторовна, старший воспитатель МБДОУ «Детский сад № 174» г Самар
  4. ВВЕДЕНИЕ
  5. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА ДОО Зайцева О.Ю., к.психол.н., доцент ФГБОУ ВПО «ИГУ» ПИ Артюшина С.В., заведующая НДОУ «Детский сад № 216 ОАО ««РЖД» Ковтоногова В.Б. зам. зав. по инновационной деятельности, НДОУ «Детский сад № 216 ОАО «РЖД»
  6. РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПЕДАГОГА С ЦЕЛЬЮ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ВОСПИТАНИЯ Быкова М.В., заведующий, НДОУ «Детский сад № 223 ОАО «РЖД», г. Иркутск
  7. ОРГАНИЗАЦИЯ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГА Борцова Л.В., ст. препод. кафедры дошкольного и начального образования БОУДПО «ИРООО» Явирская А.В., зам. зав. по УВР, Детский сад №187 ОАО «РЖД», г.Омск
  8. ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО РОССИИ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Гуненкова И.И., заведующий, Зимина Л.П., музыкальный руководитель, Тюнегова А.А., воспитатель, МДОБУ детский сад №42, г.Белорецк
  9. СОЗДАНИЕ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ Смирнова Л.И., Хренкова М.В., воспитатели, НДОУ «Детский сад № 223 ОАО «РЖД», г. Иркутск
  10. ИНТЕРАКТИВНЫЕ ИГРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ВОСПИТАНИЯ Рубекина Т.Л., воспитатель, Детский сад №220 ОАО «РЖД», г. Иркутск
  11. РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭФФЕКТИВНОГО РОДИТЕЛЬСТВА В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ПОЛИКУЛЬТУРНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ Удова О.В., к.пс.н., доцент кафедры психологии и педагогики дошкольного образования Педагогического института «ИГУ», г. Иркутск
  12. РЕФЛЕКСИЯ КАК МЕХАНИЗМ ПРЕОДОЛЕНИЯ СИТУАЦИИ НЕОПРЕДЕЛЕННОСТИ В ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЕ Зарубина Л.А., ст.преподаватель КПиЛ ФГБОУ ВПО «МГЛУ ЕАЛИ», Смолева Т.О., доцент кафедры ПиПДО Педагогического института ФГБОУ ВПО «ИГУ»,г. Иркутск
  13. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ Галкина И.А. к. психол. н., доцент кафедры психологии и педагогики дошкольного образования Педагогического института ФГБОУ ВПО «ИГУ», г. Иркутск
  14. ОСОБЕННОСТИ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОО К РЕАЛИЗАЦИИ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Бичан Н.А., педагог-психолог, Детский сад №220 ОАО «РЖД», Удова О.В., к.пс.н., доцент кафедры психологии и педагогикидошкольного образования Педагогического института ФГБОУ ВПО «ИГУ»,. Иркутск
  15. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ ОБРАЗОВАНИИ Буравлева И. В, учитель-логопед, НДОУ «Детский сад № 216 ОАО «РЖД», г. Иркутск
  16. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА ДОО Багадаева О.Ю., старший преподаватель кафедры психологии и педагогики дошкольного образования Педагогического института ФГБОУ ВПО «ИГУ», г. Иркутск