Особенности моделирования формирования профессиональных компетенций сотрудников полиции МВД России

Теоретическим методом совершенствованием процесса формирования и мониторинга ПК в образовательном процессе определен метод моделирова- ния. В работе под моделированием понимается мысленное имитирование су- ществующей системы путем специального конструирования аналога, в кото- ром воспроизводятся закономерности и принципы ее организации и функцио- нирования [23].

Методологические основы, лежащие в основе процесса моделирования, позволяют активно воздействовать на процесс исследования формирования и мониторинга ПК сотрудников полиции, но для этого необходимо исследуемый процесс рассматривать как систему, систематизирующим элементом которой выступает личность обучаемого. Поэтому при раскрытии ее структуры следует выделять такие блоки как когнитивный, эмотивный и конативный.

Когнитивный блок характеризует процесс как развивающийся, движимый совокупностью профессионального и социально-культурного опыта, накоп- ленного человечеством – мировоззренческих представлений, а также знаний, навыков, умений в основных видах правоохранительной деятельности.

Эмотивный блок направлен на реализацию эмоционально-чувственной сферы личности, он включает моделирование процессов, влияющих на разви-

тие ценностных ориентаций, духовных потребностей, определяющих внутрен- нюю мотивационную сторону формирования и мониторинга ПК.

Конативный блок раскрывает поведенческие процессы при конструиро- вании модели. В процессе профессиональной деятельности реализуются опти- мальные средства и методы, представляющие собой действенный потенциал нормативного воздействия на процесс формирования и мониторинга ПК.

Содержание моделирования формирования и мониторинга ПК в работе включает конструирование схемы, основанной на предварительном изучении объекта и выделении его существенных характеристик; далее эксперименталь- ную проверку модели, ее анализ, сравнение результатов с данными об объекте и корректировку модели.

Применяя метод моделирования для формирования и мониторинга ПК как педагогической системы, мы реализовывали следующие преимущества данно- го метода [33]:

– удобство в использовании, наглядность и простота по сравнению кон- такта непосредственно с фактической ситуацией;

– позволяет преобразовывать и дополнять структуру и содержание иссле- дуемого явления, при этом в процессе работы могут обнаружиться области, где необходима дополнительная информация;

– обеспечивает системный и комплексный подход к решению проблем; – дает более однозначное и конкретное понимание содержания решаемой педа- гогической задачи;

– позволяет прогнозировать и анализировать различные варианты педа- гогических решений;

– обеспечивают единый подход к анализу исследуемых проблем.

Для определения конкретного вида и формы моделирования проанализи- руем различные подходы на этот процесс, и с учетом специфики формирова- ния ПК сотрудников полиции и выберем оптимальный вариант.

Общенаучный подход выделяет виды моделей, которые полностью соот- ветствуют объекту, частично и приближенно. С учетом вероятности модели делятся на детерминированно определенные и вероятностные. С учетом вре-

менных параметров выделяют модели динамические и статические [33, 70]. В работе мы будем использовать вероятностную модель, частично соответству- ющую объекту, что исходит из требований проведения экспериментальной оценки положений выдвинутой гипотезы [200].

По способу формирования модели подразделяются на реальные и мыс- ленные. Реальное моделирование определяет натурные модели, включающие научные эксперименты, производственные эксперименты, комплексные ис- следования, а также эксперименты, имеющие физическую основу, учитываю- щие динамику реального масштаба времени или виртуального. Модели мыс- ленного вида делятся на наглядно представляемые гипотетически, по анало- гии, макетированием; символические в виде языка или знака, математически описываемые, информационно, аналитически, имитационно, структурно- системно, ситуационно, комбинированно [12]. Считаем возможным в нашем варианте реализовать требования как мысленного моделирования, так и эле- менты реальной педагогической системы в образовательных учреждениях МВД России.

При исследовании образовательных процессов выделяют традиционные реализующие дидактические методы и репродуктивное обучение, инноваци- онные ориентированные на формирование креативного, творческого мышле- ния, методы исследовательской работы, ролевые и имитационные методики [19]. Учет специфики формирования и мониторинга ПСК требует новых реше- ний, что вызывает необходимость применять инновационные ориентирован- ные подходы. Поэтому следует выделить следующие основные этапы педаго- гического исследования: накопление фактов и знаний, теоретическое осмыс- ление фактов, проведение опытно-экспериментальной работы, оценка, анализ и внедрение результатов исследования [78].

Наиболее распространена в образовании модель академическо- систематического типа, она реализует задачи передачи подрастающему поко- лению культурного опыта, закрепленного в знаниях, умениях, навыках, идеа- лах и ценностях, способствующих индивидуальному развитию личности и обеспечению преемственности. Сочетая инновационные направления для ис-

следования процессов в профессиональной подготовке сотрудников полиции, выделим личностно-ориентированную модель, реализующую развивающие, информационные и личностные компоненты [206].

Работы западных ученых [209, 213] выделяют рационалистическую мо- дель, в которой образовательный процесс в основном дает знания, умения, навыки и способствует адаптации подрастающего поколения к реальным условиям конкретного общества, а также феноменологическую, основанную на выделении персонального типа образования с учетом индивидуальных склонностей и способностей курсантов.

Рассмотренные подходы к выделениям по различным видам моделей в педагогических исследованиях представлены на рисунке 1.

Сегодня получает распространение в образовании внеинституциональная модель, реализующая обучение внетрадиционно созданных образовательных учреждениях. К ней следует отнести использование различных информацион- ных средств и дистанционное получение образования].

Общенаучные подходы [110, 134] классифицируют модели в зависимости от способа их создания на описательные, дедуктивные и индуктивные.

Анализ различных видов моделей, применяемых в педагогических иссле- дованиях [19, 78, 200], предполагает использование комплексного подхода, поэтому нами выделяется модель, включающая элементы: имитационные,

Рисунок 1.

При конструировании модели формирования профессиональных компе- тенций необходимо отразить ее многофункциональный характер с учетом осо- бенностей профессиональной подготовки сотрудников полиции, современных требований общества к правоохранительной сфере, специфику исследуемого процесса и особенностей учебного заведения системы МВД России [78], это означает, что, во-первых, модель формирования профессиональных компетен- ций разрабатывается с учетом специфических особенностей профессиональ- ной подготовки сотрудников полиции к профессиональной деятельности, на основе учета выявленных противоречий и затруднений в данном процессе [133]; во-вторых, модель должна раскрываться как решение конкретной част- ной задачи профессионального образования – по реализации компетентност- ного подхода; в-третьих, при моделировании должна быть учтена специфика правоохранительной деятельности; в-четвертых, модель должна выполнять функции по хранению и расширению знаний об оригинале, преобразовывать его, раскрывать методику разработки профессиональных компетенций во вза- имосвязи с конкретными структурно-функциональными элементами личности [25, с. 32].

При разработке модели для обеспечения ее эффективности выделим сле- дующие критерии: быть логичной и достаточно простой; реализовать целена- правленность; обеспечивать надежность результатов; удобство в применении; обеспечивать полноту возможных решений поставленных задач; реализовы- вать адаптивность, вариативность [212].

При моделировании разработки профессиональных компетенций считаем необходимо выделить следующие ее функции: гностическую, обеспечиваю- щую высокое качество образовательного процесса; технологическую, связы-

вающую процесс целеполагания и процесс достижения цели; прогностиче- скую, отражающую желаемые результаты деятельности и процесс их дости- жения; ценностно-ориентировочную, реализующую осознание значимости профессиональной деятельности [205].

При конструировании модели процесса формирования профессиональных компетенций следует реализовать формы, методы и пути профессионального и социально-нравственно развития личности [182].

В теоретической части педагогическая модель отражает содержание ос- новных факторов и условий, которые определяют поставленную задачу. В ме- тодической части модель представляет необходимые формы и направления ее применения на практике, а также условия достижения ее эффективности.

При моделировании разработки профессиональных компетенций сотруд- ников полиции особое значение имеет реализация требований Госстандарта, реализуя в ней развитие общекультурных и профессиональных компетенций.

Общая структура и особенности моделирования формирования професси- ональных компетенций представлено на Рисунке 2.

Рисунок 2. Общая структурная схема моделирования формирования про- фессиональных компетенций

Раскроем представленные на рисунке функции модели формирования профес- сиональны компетенций:

- прогностическая – обеспечивающая образ-прогноз дальнейшего функ- ционирования и развития исследуемой системы;

- иллюстрационная – для наглядного отображения исследуемой системы, ее внутреннего строения, свойств и характеристик;

- эвристическая – направленная на раскрытие новых явлений исследуемо- го объекта педагогической реальности;

- объяснительная – для углубленного представления об изучаемой систе- ме, сформированности о ней объективного представления;

- критериальная – позволяющая осуществить сравнительный анализ и оценку прогнозируемых как эффективных качеств, свойств или компонентов исследуемой системы;

На основании проведенного анализа проблем моделирования и процесса разработки профессиональных компетенций была сконструирована модель которая обосновывается в следующем параграфе.