<<
>>

ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ПЕДАГОГАМИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ОРГАНИЗА- ЦИИ ИНТЕРАКТИВНОЙ ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В ДОУ Кузнецова Е.Я., Хайченко В.Н., воспитатель, Провоторова М.Н., педагог-психолог, МАДОУ № 32, г. Губкин

Развитие устной речи является центральной задачей речевого развития детей дошкольного возраста. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности детей дошкольного возраста.

Именно в связной речи реализуется основная коммуникативная функция языка и речи. Овладение связной уст­ной речью является важнейшим условием успешного обучения в школе, что требует вы­работки единой стратегии, методической и организационной преемственности ДОУ и школы в решении воспитательно-коррекционных задач.

Данные мониторингового исследования в нашем ДОУ на начальном этапе выяви­ли проблемы в речевом развитии детей дошкольного возраста:

- 52 % детей старшего дошкольного возраста с трудом выделяли главное, не по­следовательно излагали основные действия и события в повествовании;

-57 % дошкольников не владели образной, богатой синонимами, дополнениями и описаниями речью.

В монологической речи дети с трудом строили связный рассказ, пересказывали знакомый текст, пропуская смысловые звенья, логическую последовательность повест­вования, делали ошибки в построении предложений. То есть были недостаточно сфор­мированы навыки построения связного рассказывания.

Поскольку именно игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте, то формирование и развитие составляющих речевого развития более эффек­тивно происходит в процессе активной игровой деятельности детей. Поэтому одним из ведущих направлений нашей работы с целью повышения мотивации, уровня речевой компетентности детей, развития их речевого и интеллектуального потенциала стала ор­ганизация речевой интерактивной предметно-развивающей среды в группах, создание дидактических игр и пособий нового содержания [1, с.115].

В соответствии с ФГОС, в педагогическом процессе предусмотрено:

1) совместная партнерская деятельность взрослого и детей, при которой взрос­лый руководит действиями ребенка, или, если ребенок не может сам выполнить какое- либо действие, он обращается к помощи и содействию взрослого.

2) свободная самостоятельная деятельность самих детей в условиях созданной педагогами предметной развивающей образовательной среды, позволяющей ему взаи­модействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

Интерактивность предметной развивающей среды обеспечивает реализацию деятельности ребенка на уровне, актуальном в данный момент, и содержит потенциаль­ную возможность дальнейшего развития деятельности, обеспечивая через механизм «зоны ближайшего развития» (по Л. С. Выготскому) его дальнейшую перспективу. Боль­шую роль в этом играет взаимообучение детей.

Для этого разработанные нами дидактические игры и пособия имеют признаки ин­терактивности: они могут предполагать как совместно-последовательные, так и совме­стно-распределенные действия ребенка и его партнера, организацию деятельности ре­бенка по подражанию, образцу, с одной стороны. С другой стороны - по памяти и по аналогии, с внесением творческих речевых изменений и дополнений.

В процессе речевых игр с данными дидактическими пособиями дети дошкольного возраста овладевают всеми тремя видами ключевых компетентностей.

1. Формируется технологическая компетентность, поскольку в процессе игр у до­школьников развивается умение понимать инструкции взрослого, способность описы­вать технологию, алгоритм своей деятельности, чётко их соблюдать.

Каждое дидактическое пособие направлено на решение разных речевых задач - это составление описательных, творческих рассказов, составлению сравнений, загадок, рифмованных текстов, сказок различного типа.

Благодаря данным пособиям ребенок понимает, каким образом он может строить фразы с образными характеристиками. Разработанные нами алгоритмы по их созданию достаточно легко усваиваются старшими дошкольниками и дают возможность значи-

275

тельно повысить уровень выразительности их речи.

При компетентном подходе в процессе игр идет стимулирование речевой актив­ности ребенка дошкольного возраста. Это наглядно демонстрирует дидактическое посо­бие «Веселый кот», которое представляет собой готовый дидактический материал для развития фонематического слуха, умение придумывать слова на заданный звук, состав­лять загадки, сравнения, стихи, рифмованные строчки (демонстрация пособия) [2, с.

28].

Так как наглядный материал детьми дошкольного возраста воспринимается луч­ше, используем в совместной и самостоятельной деятельности детей мнемотаблицы, что позволяет им эффективнее воспринимать и перерабатывать зрительную информа­цию, обогащает связные высказывания.

Схемы служат своеобразным зрительным планом для создания монологов, помо­гают детям выстраивать: строение рассказа, его последовательность, лексико­грамматическую наполняемость.

Используемые в работе речевые игры имеют большой потенциал для формиро­вания социально-коммуникативной компетентности у дошкольников. Именно в них в не­посредственном диалоге дошкольник получает необходимую информацию, представля­ет и отстаивает свою точку зрения на основе признания разнообразия позиций и уважи­тельного отношения к ценностям других сверстников, соотносит свои устремления с ин­тересами других людей, продуктивно взаимодействует с членами группы, решающими общую задачу. Речевую игру дети могут выбрать самостоятельно, благодаря дидактиче­скому пособию «Куб выбора».

При проведении речевых игр учитываем, что если ребенок проявляет интерес к предложенной игре, то процесс формирования ключевых компетентностей развивается более мощно и многосторонне. Поэтому стимулируем детей стремление к самостоя­тельности, активности, творческому самовыражению, оценке собственных достижений с помощью речи.

Реализация компетентностного подхода в организации интерактивной предметно­развивающей среды ДОУ, использование в практической деятельности речевых дидак­тических пособий нового содержания способствовало повышению уровня речевого и ин­теллектуального развития детей старшего дошкольного возраста, высокого уровня сформированности ключевых компетентностей у 45 % выпускников.

Исходя из данных мониторингового исследования выпускников ДОУ, можно с уве­ренностью констатировать значительное повышение уровня их речевого развития: 65 % детей выделяют главное, последовательно излагают основные действия и события в повествовании; 54 % дошкольников владеют образной речью.

В монологической речи дети самостоятельно строят связные рассказы, пересказывают знакомые тексты, не пропуская смысловые звенья, логическую последовательность повествования, правиль­но выстраивают предложения. То есть у детей на достаточно высоком уровне сформи­рованы навыки построения связного рассказывания. Из общего количества детей 86 % детей владеют ключевыми компетентностями (социальной, коммуникативной, информа­ционной и технологической, что позволит им в школе успешно реализовать позицию субъекта в различных видах учебной деятельности, в разноуровневых и разнонаправ­ленных социальных контактах, в познании окружающего мира и себя как саморазви­вающейся системы. Наличие и использование интерактивных пособий в работе с деть­ми, позволило «оживить» предметно-развивающую среду, сделать её интересной, со-

276

временной, содержательной.

Литература:

1. Арнаутова, Е. П. Социально-педагогическая практика взаимодействия семьи и детского сада в современных условиях / Е. П. Арнаутова // Детский сад от А до Я. - 2004. - № 4. - С. 23-35.

2. Болотов, В. А. Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. - 2003. - № 10.

<< | >>
Источник: Коллектив авторов. Профессиональное развитие педагогов дошкольного образования в поликультурном пространстве: Материалы Всероссийской научно-практической кон­ференции с международным участием. 28 ноября 2014г. 2014

Еще по теме ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ПЕДАГОГАМИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ОРГАНИЗА- ЦИИ ИНТЕРАКТИВНОЙ ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В ДОУ Кузнецова Е.Я., Хайченко В.Н., воспитатель, Провоторова М.Н., педагог-психолог, МАДОУ № 32, г. Губкин:

  1. ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ПЕДАГОГАМИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ОРГАНИЗА- ЦИИ ИНТЕРАКТИВНОЙ ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В ДОУ Кузнецова Е.Я., Хайченко В.Н., воспитатель, Провоторова М.Н., педагог-психолог, МАДОУ № 32, г. Губкин