ПЕДАГОГ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ СЕГОДНЯ. КТО ОН? Леонова Е. А., педагог-психолог АНО ДО «Планета детства «Лада» д/с № 124 «Мотылёк», г.о. Тольятти Кто не увеличивает свои знания, уменьшает их. Кто отказывается учиться, заслуживаетзабвения Гиллель

В настоящее время в системе образования Российской Федерации происходят серьезные изменения, которые коренным образом влияют и на личность педагога, и на отношение к нему в обществе.

С 1 сентября 2013 года наряду с вступлением в силу нового закона «Об образо­вании» происходит и новый этап в развитии системы дошкольного образования: оно становится уровнем общего образования.

Также в данном законе закреплена основная функция, назначение дошкольной образовательной организации - это: «...образовательная организация, осуществляю­щая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по об­разовательным программам дошкольного образования, присмотр и уход за детьми» [1, 40].

Что же касается педагогов - как участников дошкольного образования, то среди их обязанностей и ответственностей, мы особо выделяем следующие: «Систематически повышать свой профессиональный уровень; проходить аттестацию на соответствие за­нимаемой должности в порядке, установленном законодательством об образовании» [1, 75].

К сожалению, в новом законе нет четкого списка качеств, которые могли бы оха­рактеризовать педагога как активного участника поликультурного образовательного про­странства.

Следует отметить, что поликультурное образовательное пространство мы рас­сматриваем с точки зрения не столько механизма формирования знаний, умений, навы­ков, а в большей степени как взаимовыгодное объединение педагогов и воспитанников, их родителей (законных представителей). Это объединение представляет собой систе­му общекультурных, социальных, непосредственно образовательных и личностных на­чал.

В связи с этим, для нас возникает вопрос: «А как выглядит современный педагог относительно поликультурного образовательного пространства?»

Это: «Воспитатель, который не хочет неприятных сюрпризов и не желает нести ответственность за то, что может случиться, - тиран?» (Я.

Или это педагог, который придерживается мнения, что: «Цель обучения ребенка состоит в том, чтобы сделать его способным развиваться дальше без помощи учителя?» (Э. Хаббард) [5, 626].

A, может быть, это педагог, воспринимающий ребенка, как: «... не сосуд, который надо наполнить, а факел, который надо зажечь?» (И. Тамм) [5, 626].

Ответить однозначно на поставленный нами вопрос затруднительно. Многие уче­ные (Л.М. Митина, А.К.Маркова, Р.Х. Шакуров и др.) изучали различные аспекты про­фессиональной деятельности. Среди них, в том числе, проблемы профессионального и личностного роста педагога. Но особое внимание при этом уделялось содержательной и организационно-педагогической составляющей. Для нас наиболее интересным является изучение внутренних (психологических) условий протекания этого процесса, а именно - мотивация.

B. И. Кнорринг в своей книге «Теория, практика и искусство управления» приводит следующее определение термина мотивация: «.комплекс мероприятий по стимулиро­ванию деятельности человека или коллектива, направленный на достижение индивиду­альных или общих целей организации. При всей простоте и ясности этого определения теория и практика мотивации весьма непросты, так как истинные побуждения, которые заставляют человека отдавать работе максимум усилий, весьма неопределенны и сложны» [2, 232].

Данное определение приведено нами с той целью, чтобы обозначить домини­рующее влияние мотивации на профессиональное развитие педагога дошкольного об­разования: что или кто направляет, сопровождает педагога в его развитии?

Если говорить о профессиональном развитии, то мы придерживаемся следующе­го определения: «.это активное качественное преобразование педагогом своего внут­реннего мира, внутренняя детерминация активности педагога, приводящая к принципи­ально новому способу профессиональной жизнедеятельности» (Л.М. Митина) [4, 49].

Высокий уровень мотивации профессионального развития педагога обеспечивает высокий уровень сформированности профессионального самосознания.

Учитывая вышеизложенные положения, попробуем, в некоторой степени, отве­тить на поставленный нами вопрос о сущности современного педагога-профессионала.

Современный педагог-профессионал дошкольного образования - это участник педагогической системы, которая включает пять структурных элементов (цели, учебная информация, средства коммуникации, воспитанники и педагоги) и пять функциональных элементов: исследовательский, проектировочный, конструктивный, коммуникативный,

46

организаторский (Н.В. Кузьмина). Функциональными элементами индивидуальной педа­гогической деятельности являются: гностический, исследовательский, проектировочный, конструктивный, коммуникативный, организаторский, что позволяет говорить о пяти больших группах общих одноименных способностей, лежащих в их основе.

Современный педагог-профессионал дошкольного образования обладает педаго­гическими способностями двух уровней: перцептивно-рефлексивные и проективные (Н.В. Кузьмина). Первый уровень - перцептивно-рефлексивные, которые, в свою оче­редь, включают «три вида чувствительности»: чувство объекта, связанное с эмпатией и оценкой совпадения потребностей воспитанников к требованиям; чувство меры, или так­та и чувство причастности.

Второй уровень педагогических способностей - проективные способности, соот­носимые с чувствительностью к созданию новых, продуктивных способов обучения. Этот уровень включает гностические, проектировочные, конструктивные, коммуникатив­ные и организаторские способности.

Современный педагог-профессионал дошкольного образования - это, прежде все­го, человек, человек не равнодушный, способный изменяться, расти профессионально и личностно - чтобы успевать за постоянно меняющимся миром и изменившимися детьми и их родителями.

Литература:

1. Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г № 273 - ФЗ. - М.: ТЦ Сфе­ра, 2013. - С. 40, 75.

2. Кнорринг, В. И. Теория, практика и искусство управления. Учебник для вузов по специально­сти «Менеджмент». - 2-е изд., изм. и доп / В.И. Кнорринг - М.: Издательство НОРМА, 2001. - С. 232.

3. Кондратьев, М.Ю. Взаимосвязь авторитета личности и авторитета роли учителя / М.Ю. Конд­ратьев // Вопросы психологии. - 1987. - №2. - С. 99.

4. Митина, Л.М. Профессиональное развитие и здоровье педагога: проблемы и пути решения / Л.М. Митина // Вестник образования России. - 2005. - №7. - С. 49.

5. Шойхер, В.Ю. Антология мудрости / В.Ю. Шойхер - М.: Вече, 2007. - С. 626.