ПЕДАГОГ В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ РОССИИ. КАКОЙ ОН? Таракановская О.С., педагог-психолог, МКОУ ШР НШДС №10, пос. Большой Луг
Обеспечить гражданский мир и социальную стабильность, создать благоприятный режим социализации новых поколений особенно важно на современном этапе российской модернизации, которая происходит в условиях нарастающей изменчивости современного мира [1, с.
1].Огромную роль в социализации новых поколений играет педагог. Профессионально-личностные качества педагога - это та совокупность социально-психологических образований, которая влияет на результат деятельности. В связи с этим в настоящее время резко возрос интерес к личности педагога, к индивидуально-психологическим особенностям педагога, его педагогическому мастерства, профессионализму.
Цель поликультурного образования будет в себе сочетать и разработку образовательной политики, разработку программ подготовки педагога, установление психологического климата в образовательных учреждениях, при котором каждый воспитанник, независимо от пола, социального статуса, физических и умственных черт, этнического происхождения и др., имел бы возможности для своего интеллектуального, социального и физического развития.
На вопрос, «каким должен быть педагог в поликультурном образовательном пространстве России» попробуем ответить, проанализировав современные источники по данной теме.
В трактовке Н.В. Кузьминой педагогическая система представляет собой множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям воспитания, образования и обучения поколения и взрослых людей [2, с. 38].
Педагогу необходимо учитывать аксиологические основы поликультурного образования, которые базируются на гуманистическом понимании природы человека, можно сформулировать в следующих положениях:
1. Дети вне зависимости от пола, культурной или национальной принадлежности, способны к глубоким эмоциональным переживаниям. Каждый из них уникален и достоин уважения, и не обладает никакими привилегиями, в том числе, связанными с принадлежностью к той или ной культуре.
2. Дети принимают свою культурную идентичность, обладают правом открыто демонстрировать это окружающим, отказываются от насилия в отношении других культурных групп.
Педагог должен уметь:
- учитывать культурные особенности восприятия и переработки информации, а также взаимодействия между людьми;
- учитывать культурно-обусловленные особенности общения;
- принять своеобразие образа жизни конкретных этнических общностей;
- находить адекватные модели поведения с целью поддержания атмосферы согласия и взаимного доверия;
- жить в поликультурном обществе
Исследователь А. Чаз в «Рекомендации авторам поликультурных программ» от-
мечает, что педагог должен учитывать следующее:
1) информация о другой культуре должна подчеркивать положительные достижения конкретной среды, а не трудности или моменты исторических провалов;
2) меньше экзотических и больше типологических наблюдений;
3) информацию следует предлагать как бы изнутри, заменяя словом «мы» слово
«они»;
4) не следует говорить о бедности;
5) особенно следует подчеркивать семейную жизнь этнических сообществ и их быт [3, с.69].
Как справедливо отмечает Г.Д. Дмитриев, именно будущим педагогам особенно важно «уметь работать с различными в культурном отношении людьми, правильно понимать человеческое различие, быть толерантными к ним, уметь утверждать своими личными делами и словами культурный плюрализм в обществе» [4, с. 77].
Поэтому содержание поликультурной компетентности педагога должно быть шире, чем у иных граждан: специалисты данной сферы должны не только уметь жить в поликультурной среде, взаимодействовать с ее представителями, но и быть активными «проводниками» идей культурного плюрализма, осуществлять поликультурное воспита- ниеучащихся.
Профессиональное содержание поликультурной компетентности педагога связано с такими аспектами, как:
- осознание поликультурных особенностей профессионального окружения, в том числе ученического коллектива, связанных с национально-религиозной, возрастной, гендерной и иной принадлежностью, уважительное отношение к ним;
- умение действовать сообразно культурным особенностям субъектов педагогической деятельности, сохраняя при этом собственную культурную идентичность;
- способность организовать конструктивное межкультурное взаимодействие в коллективе и использовать межкультурные различия для обогащения личного культурного опыта субъектов взаимодействия,
- знание и учет психологических особенностей восприятия и поведения личности, обусловленных ее культурной принадлежностью;
- способность обеспечивать поликультурную направленность учебновоспитательного процесса, прогнозировать, предупреждать и разрешать межкультурные конфликты в коллективе и т.д.
Исходя из всего сказанного выше, мы определяем поликультурную компетентность педагога как интегративное личностно-профессиональное качество, обусловливающее его способность эффективно участвовать в социальных процессах поликультурного общества, осуществлять межкультурное взаимодействие, учитывать поликультурный состав субъектов профессиональной деятельности и использовать его характеристики и особенности для решения педагогических задач, а также осуществлять поликультурное воспитание воспитанников.
Успешное решение задач по формированию нравственных ценностей в поликультурной образовательной среде возможно, если педагог качественно овладеет следующими профессионально-коммуникативными умениями:
1. Социально-психологический блок умений - умения располагать учащихся к поликультурному общению, производить благоприятное впечатление, рефлексировать,
61
адекватно воспринимать и понимать своеобразие этнической культуры личности каждого ребенка, прогнозировать развитие поликультурных отношений, использовать психологические средства, вербальные, невербальные, механизмы коммуникативного воздействия;
2. Нравственно-этический блок умений - строить общение на гуманной, демократической основе, руководствоваться принципами и правилами профессиональной этики и этикета, утверждать этническую идентичность каждого ребенка, организовывать полиэтническое и поликультурное сотрудничество с коллективом, группой детей и с каждым конкретным ребенком;
3. Эстетический блок умений - гармонизировать внутренние и внешние личностные проявления, быть артистичным, эстетически выразительным, приобщать учащихся к полиэтническому и поликультурному общению, активизировать их эмоциональный тонус и оптимистическое мироощущение поликультурного сотрудничества, переживание радости общения, чувства прекрасного;
4. Технологический блок умений - использовать педагогические средства, методы, приемы, многообразие форм поликультурного взаимодействия, выбирать оптимальный стиль руководства, общения, соблюдать педагогический такт [5, с.115].
Таким образом, анализ литературы по данному вопросу нам позволяет сделать вывод о том, что современный педагог в поликультурном образовательном пространстве должен уметь, учитывать и обладать всем тем, что перечислено в данной статье.
Литература:
1. Проект концепции развития поликультурного образования в Российской Федерации http://www.garant.ru/ Гарант.ру информационно - правовой портал
2. Томилин, П.В. Влияние миграции на этнонациональную структуру//Социс.- 1992.- №7.- С.343.
3. Ултургашева, О. Г. Поликультурное образование как теоретическая основа подготовки педагогических кадров для национальной школы.// Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена.- 2000.- №14 - С.67-77.
4. Супрунова, Л.Л. Поликультурное образование в современной России: поиски стратегии // Магистр.- 2000.- № 3 - С. 77-81.
5. Неясова, И.А. Формирование нравственных ценностей у школьников поликультурной образовательной среде.// Историческая и социально-образовательная мысль. -2012.- №6 - С. 113 - 116