ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА ДОО Багадаева О.Ю., старший преподаватель кафедры психологии и педагогики дошкольного образования Педагогического института ФГБОУ ВПО «ИГУ», г. Иркутск
По мнению О.Г. Красношлыковой [5], эффективность и оптимальность педагогической деятельности обеспечивается профессионализмом как системной интегральной характеристикой личности, представляющей совокупность педагогической компетентности и мастерства.
М.А. Пазюкова и Л.А. Чистякова [8], рассматривая вопросы оценки профессиональной компетентности педагогов, также отмечают бесспорность факта, что сформированные компетенции определяют профессиональную жизнеспособность педагога, и являются сегодня новой единицей измерения эффективности профессиональной педагогической деятельности. В современных исследованиях выделяют различные виды профессиональной компетентности: специальную, социальную, личностную, индивидуальную и даже экстремальную и именно они, по мнению авторов, определяют профессиональную зрелость личности, а «компетентность педагога можно понимать, как способность результативно действовать в сфере образования; способность достигать результата - эффективно разрешать педагогические (социально-педагогические, психолого-педагогические) проблемы» [8, с. 11].По мнению Хубсароковой А.М. поликультурная компетентность педагога представляет собой «интегративное личностно-профессиональное качество, обуславливающее его способность эффективно участвовать в социальных процессах поликультурного общества, осуществлять межкультурное взаимодействие, учитывать поликультурный состав субъектов профессиональной деятельности и использовать его характеристики и особенности ля решения педагогических задач, а также осуществлять поликультурное воспитание учащихся» [9, с. 69].
В соответствии с терминологией Совета Европы составляющими компетентности специалиста являются ключевые компетенции. Зимняя И.А. [3] выделяет три группы ключевых компетенций:
- компетенции, относящиеся к самому себе, как субъекту жизнедеятельности;
- компетенции, относящиеся к взаимодействию человека с другими людьми;
- компетенции, относящиеся к деятельности человека, проявляющиеся во всех ее типах и формах.
Всего автором было выделено 10 компетенций в рамках этих трех групп, но русле приведенной формулировки поликультурной компетентности наиболее актуальными
будут являться первые две группы. Обозначим наиболее актуальные:
1. Компетенции ценностно-смысловой ориентации в Мире: ценности бытия, жизни, культуры.
2. Компетенции гражданственности: свобода и самостоятельность в принятии решений и ответственность результаты своего труда, уверенность в себе, собственное достоинство, оптимизм.
3. Компетенции самосовершенствования, саморегулирования, саморазвития, личной и предметной рефлексии: способность проектировать свое дальнейшее профессиональное развитие, проявлять терпимость, гибкость, стойкость, уверенность перед лицом быстрых изменений.
4. Компетенции социального взаимодействия: с обществом, с коллективом, конфликты и их погашение, толерантность, уважение и принятие другого, проявление эмпатии, позитивного отношения с коллегами, воспитанниками
5. Компетенции в общении: диалогичность, соблюдение этикета, решение коммуникативных задач. Владение приемами продуктивного общения, совместной профессиональной деятельности на принципах сотрудничества. Владение современными приемами коммуникации, речевой профессиональной культуры.
6. Каждая из обозначенных компетенций может реализовываться на нескольких уровнях:
1- й уровень. Готовность к актуализации компетентности;
2- й уровень. Знания (когнитивная основа компетентности (знаю как));
3- й уровень. Опыт использования знаний (умения);
4- й уровень. Отношение к процессу, содержанию и результату компетенций (мотивация);
5- й уровень. Эмоционально-волевая саморегуляция.
Обозначим ряд педагогических условий, в которых процесс формирования поликультурной компетентности будет наиболее эффективным. В педагогике условия чаще всего понимают как факторы, обстоятельства, совокупность мер, от которых зависит эффективность функционирования педагогической системы. Б.В. Куприянов, обобщая исследовательские формулировки понятий «педагогические условия», трактует их как то, «что способствует успешному протеканию чего-либо, как педагогически комфортную среду, как совокупность мер в учебно-воспитательном процессе, обеспечивающих достижения обучающимися профессионально-творческого уровня деятельности» [6, с.
100]. В личностно-ориентированном образовании педагогические условия - это особая категория образовательного процесса, представляющая собой «специально организованную среду для востребования ценностно-смыслотворческого и ценностно-эмоционального потенциалов личностных структур сознания обучающихся» [1]. Обобщая эти понятия, под педагогическими условиями мы будем понимать совокупность необходимых мер способствующих формированию поликультурной компетентности педагогов.Для систематизации педагогических условий воспользуемся уровневым подходом к их описанию, предложенным Б. В. Куприяновым [6].
Первый уровень условий - личностный - характеристики педагогов, детерминирующие успешность процесса повышения их поликультурной компетентности.
Второй уровень условий - коммуникативно-средовый - субъективное восприятие педагогом деятельности, отношений, взаимодействий и других обстоятельств процесса формирования компетенций.
Третий уровень условий - научно-педагогический - непосредственные обстоятельства процесса формирования компетенций — собственно классические педагогические условия - характеристики процесса, основные педагогические подходы и технологии в которых будут формироваться компетенции.
Четвертый уровень условий — организационно-методический - педагогическая деятельность как управление жизнедеятельностью педагогического объединения, включающая все управленческие решения необходимые для организации процесса повышения поликультурной компетентности педагогов ДОУ, планирование, проведение и мониторинг результативности этого процесса.
Пятый уровень педагогических условий может быть обозначен как — ресурсный - обеспечение процесса формирования поликультурной компетентности, позволяющее использовать в полной мере материально-технические, временные и людские ресурсы.
Остановимся подробнее на третьем уровне условий, раскрывающем непосредственно педагогические условия протекания процесса формирования поликультурной компетентности. Они должны учитывать в первую очередь, что под обучением, основанным на компетенциях, понимается «обучение, основанное на определении, освоении и демонстрации знаний, умений, типов поведения и отношений, необходимых для конкретной трудовой деятельности/профессии (глоссарий ЮНЕСКО, 2004) [цит.
по 7, с.23]. Таким образом, наиболее актуальным является деятельностный подход к организации процесса формирования поликультурной компетентности. Ориентированность обучения на действие «предполагает самостоятельное добывание необходимых знаний в процессе решения проблемной учебной ситуации, при выполнении всех фаз полного рабочего действия» [10, с 20]. Развитие поликультурной компетентности целесообразно будет в контексте профессиональной деятельности педагогов дома ребенка. Формирование компетенций специалиста в русле контекстного подхода предполагает субъект-субъектный характер взаимоотношений, демократичность, диалогичность, открытость и ведомость участников процесса обучения. Ведущей формой организации занятий будет моделирование профессиональной деятельности, совместная деятельность коллег по решению возникающих проблем. Обучение будет проходить в форме речевых и профессионально-подобных действий. Основными способами развития компетенций будут производственные ситуации, деловые игры и самоанализ педагогами эффективности и результативности действий. Для эффективности процесса формирования поликультурной компетентности, как уже говорилось выше, потребуется активность, наличие мотива к самосовершенствованию и личностное включение педагогов за счет использования профессионально значимых для них проблем, актуализации потребности в повышении своей поликультурной компетентности.Еще одним эффективным подходом к формированию профессиональных компетенций является личностно-ориентированное обучение. М.Г. Голубчикова отмечает «знания, умения и навыки - это не «вещественные предметы», которые можно передавать, они образуются в результате активности ученика, в ходе его собственной деятельности. А результаты познания, то есть опыт, принадлежат тому, кто и осуществляет сам процесс. Важной характеристикой личностно-ориентированного образования, таким образом, является его продуктивность, понимаемая как создание обучающимся конкретного образовательного продукта» [2, с 7].
Поэтому целесообразно строить практические занятия по формированию поликультурной компетентности с использованием открытых заданий для педагогов когнитивного, креативного и оргдеятельностного типа. Роль ведущего практические занятия, исходя из деятельностного, контекстного и продуктивного подхода к обучению должна значительно отличаться от традиционной роли учителя. Необходимо не просто передавать педагогам знания, позволяющие им справляться с проблемами взаимодействия в поликультурной среде, но побуждать их к поиску лично для них приемлемых способов разрешения проблемных ситуаций в их профессиональной деятельности, помогать вычленять такие ситуации, искать причины их разрушающего воздействия, знакомить со спектром возможных путей выхода, причем активно использовать при этом жизненный опыт участников учебного процесса, успешно справляющихся с этими проблемами. Таким образом, ведущий практических занятий будет выступать в роли инструктора, консультанта, тьютора и модератора практической деятельности педагогов.Систематизируя все вышеизложенное, представим непосредственные обстоятельства процесса формирования поликультурной компетентности на рисунке 1.
Согласованность трех предлагаемых нами подходов заметна на предложенной схеме, поскольку в них совпадают характер взаимоотношений участников, принципы построения занятий и формы организации учебного процесса. Остальные характеристики технологий гармонично дополняют друг друга и в содержании учебного материала, в методах и формах деятельности обучающихся педагогов.
Практические занятия по формированию поликультурной компетентности должны быть включены в психолого-педагогическую работу учреждения и решать задачи психологического просвещения и психологической профилактики конфликтов у педагогов, гармонизации взаимодействия сотрудников с детьми, улучшения психологического климата в коллективе. Это направление работы должно иметь отражение в документах и положениях, планах развития учреждения, в его традициях, в целях и задачах, которые ставит перед собой руководитель ДОУ.
Процесс формирования поликультурной компетентности также должен учитывать цели, характерные для обучения взрослых. По типологии М.Ш. Ноулза [цит. по 4] эти цели таковы:- получение новых знаний, новой информации;
- овладение информацией на новом уровне;
- приобретение навыков и умений в использовании информации;
- выработка убеждений и ценностных ориентиров;
- выработка новых личностных качеств;
- удовлетворение познавательных интересов.
 Рисунок 1. Третий уровень педагогических условий: непосредственные обстоятельства процесса формирования компетенций |
Обобщая все вышеизложенное, отметим в заключении, что успешное формирование у педагогов поликультурной компетентности возможно при их активности, наличия действенного мотива для решения проблем организации взаимодействия в поликультурной среде, осознание их актуальности. Атмосфера эмпатии, доверия и соблюдение конфиденциальности в коллективе будет способствовать положительному субъективному восприятию педагогом деятельности, отношений, взаимодействий и других обстоятельств процесса формирования поликультурной компетентности. Классические педагогические условия - характеристики процесса и технологии будут продиктованы деятельностным, контекстным подходами, личностно-ориентированным продуктивным обучением. Семинары-практикумы, тренинг поликультурной компетентности должны быть включены в педагогический процесс в учреждения, решать актуальные для педагогов задачи. Ресурсное обеспечение процесса формирования поликультурной компетентности должно включать удобное расписание, мультимедиа оборудование, просторное полифункциональное помещение, материалы для занятий.
Литература:
1. Бондаревская, Е.В. Вариативность стратегии личностно
ориентированного воспитания [Текст] / Е.В. Бондаревская // Лучшие страницы педагогической прессы. - 2001. - № 1. - С. 63.
2. Голубчикова М.Г. От творчества учителя к творчеству ученика:
[Текст] / путеводитель по продуктивному обучению / М.Г. Голубчикова. - Иркутск: изд-во ГОУ
ВПО «ИГПУ», 2004. - 91 с.
3. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативноцелевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. [Текст] / И.А.
Зимняя // Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.
4. Змеев, С.И.Андрагогика: основы теории и технологии обучения
взрослых [Текст] / С.И. Змеев. - М. 2003. - 207 с.
5. Красношлыкова, О. Г. Проблемы развития профессионализма
педагогов и их решения в рамках муниципальной методической службы [Текст] / О. Г. Красношлыкова // Информатика и образование. - 2007. - № 1. - С. 100-103.
6. Куприянов, Б.В. Гипотеза кандидатской диссертации (о
многообразии педагогических условий) [Текст] / Б.В. Куприянов // Наука и практика воспитания и дополнительного образования. — 2006.— № 4.— С. 100-108.
7. Олейникова, О.Н. Разработка модульных программ, основанных
на компетенциях [Текст]: учебное пособие / О.Н. Олейникова, А.А. Муравьева, Ю.В. Коновалова, Е.В. Сартакова. - М.: Альфа-М, 2005. - 288с.
Пазюкова, М.А. Оценка профессиональной компетентности педагога детства [Текст]: методическое пособие/ М.А. Пазюкова, Л.А. Чистякова. - Иркутск: издательство Иркутского гос. пед. ун-та, 2006.53с.
8. Хупсарокова А. М. Формирование поликультурной
компетентности у будущих педагогов[Текст] / А.М. Хупсарокова //Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. - 2009. - № 3.- С. 67-74.
9. Чуб, Е.В. Компетентностный подход в образовании. Современные
технологии обучения, ориентированного на действие [Текст] / методическое пособие / Е.В. Чуб. - Новосибирск: Изд-во ГЦРО, 2009. - 66 с.