<<
>>

ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ЧАСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ВОСПИТАТЕЛЯ Мамуркова Н.А., старший воспитатель, Перевалова Т.Г., Сомнина И.В., воспитатели, МБДОУ детский сад №107, г. Иркутск

Сегодня мировая культура выглядит многоликой панорамой национальных куль­тур, это мировой итеграционный процесс, в котором происходит смешение различных этнических культур. В результате человек (в педагогической ситуации это воспитанник и воспитатель) в современной социокультурной ситуации находится на рубеже культур, взаимодействие с которыми требует от него диалогичности, понимания, уважения к культурной идентичности других людей.

Этнокультурный облик нашей страны отличает­ся огромным разнообразием. Отсутствие толерантности в отношениях разных этниче­ских групп, конфликты на национальной почве - следствие сложного комплекса социаль­ных факторов. Один из них - пренебрежение поликультурным образованием подрас­тающего поколения.

Для нашего детсада проблема поликультурного образования приобрела особую актуальность, когда вместе обучаются российские дети и дети других национальностей. В условиях многокультурного мира и полиэтнического российского государства поли­культурное образование становится важной частью современного образования, способ­ствующего усвоению воспитанниками знаний о других культурах, уяснению общего и особенного в традициях, образе жизни, культурных ценностях народов, воспитании уважения инокультурных систем, а также неотъемлемой частью педагогической культу­ры воспитателя.

Мы выделяем два этапа. Первый - теоретическое обсуждение проблемы, которое проходит в двух направлениях: особенности педагогической культуры и поликультурное образование педагога как часть педагогической культуры воспитателя. Второй - практи­ческая часть, содержательное наполнение теоретического и практического направлений реализации Программы формирования поликультурной компетентности педагогов.

Первый этап

Особенности педагогической культуры воспитателя:

Культура человека, особенно взрослого, многоаспектна. В понятие "культура лич­ности" мы включаем степень ее развития и совершенства, в том числе качества ума, ха­рактера, памяти и воображения, полученные человеком в процессе воспитания и обра­зования.

В совокупности аспектов общей культуры взрослого человека можно вычленить его нравственную, бытовую, научно-техническую культуру, профессиональную культуру.

Качества каждого культурного человека профессионально значимы для любого педагога, хотя они могут непосредственно и не относиться к конкретной его специально­сти.

Прежде всего, от уровня общей культуры педагога во многом зависит развивае­мый им уровень культуры воспитанников, таким образом, культура педагога значима не только для него одного.

Помимо названных выше сторон культуры человека существуют особые аспекты внутренней и внешней культуры, непосредственно относящиеся, к педагогической про­фессии и составляют блок “профессиональная культура педагога”. В эти аспекты входит в первую очередь эрудиция в области педагогической теории и смежных с нею наук или отраслей знания, культура руководства обучением и воспитанием воспитанников, в том числе культура профессиональной речи воспитателя и его педагогический такт, поли­культурное образование.

Педагогическая профессия является одновременно преобразующей и управляю­щей. А для того, чтобы управлять процессом развития личности, нужно быть компетент­ным. Понятие профессиональной компетентности педагога выражает единство его тео­ретической и практической готовности в целостной структуре личности и характеризует его профессионализм.

Содержание профессиональной компетентности педагога той или иной специаль­ности определяется квалификационной характеристикой. Она представляет собой нор­мативную модель компетентности педагога, отображая научно обоснованный состав профессиональных знаний, умений и навыков. Квалификационная характеристика - это, по существу, свод обобщенных требований к воспитателю на уровне его теоретического и практического опыта.

Итак, профессиональная компетентность педагога составляет содержание педагогической культуры.

Выделяют в структуре педагогической деятельности три взаимосвязанных компо­нента: конструктивный, организаторский и коммуникативный.

(Н. В. Кузьмина) Для ус­пешного осуществления этих функциональных видов педагогической деятельности не­обходимы соответствующие способности, проявляющиеся в умениях.

Конструктивная деятельность, в свою очередь, распадается на конструктивно­содержательную (отбор и композиция учебного материала, планирование и построение педагогического процесса):

• конструктивно-оперативную (планирование своих действий и действий воспи­танников),

• конструктивно-материальную (проектирование учебно-материальной базы педа­гогического процесса).

Организаторская деятельность предполагает выполнение системы действий, направленных на включение воспитанников в различные виды деятельности, создание коллектива и организацию совместной деятельности.

Коммуникативная деятельность направлена на установление педагогически це­лесообразных отношений педагога с воспитанниками, другими педагогами коллектива, представителями общественности, родителями.

Однако названные компоненты, с одной стороны, в равной мере могут быть отне­сены не только к педагогической, но и почти к любой другой деятельности.

Модель профессиональной компетентности воспитателя может быть представле­на как единство его теоретической и практической готовности.

1. Умения ставить педагогические задачи, связанные с "переводом" содержания объективного процесса социализации в конкретные задачи обучения и воспитания: изу­чение личности и коллектива с целью определения уровня их подготовленности к актив­ному овладению новыми знаниями, отражению педагогических воздействий и проекти­рование на этой основе развития коллектива и отдельных воспитанников; выделение комплекса образовательных, воспитательных и развивающих задач, их конкретизация и определение доминирующей задачи.

2. Умения программировать способы педагогических взаимодейст­вий позволяют построить и привести в движение логически завершенную педагогиче­скую систему: комплексное планирование образовательно-воспитательных и развиваю­щих задач; обоснованный отбор содержания образовательного процесса; оптимальный выбор форм, методов и средств его организации.

3. Умения выполнять педагогические действия предполагают выделение и уста­новление взаимосвязи между компонентами и факторами воспитания и обучения, при­ведение их в действие: создание необходимых условий (материальных, морально­психологических, организационных, гигиенических и др.) осуществления образователь­ного процесса; развитие деятельности воспитанника, превращающей его из объекта в субъект педагогического процесса; организация и развитие совместной деятельности; обеспечение связи дошкольного учреждения с окружающей средой, регулирование внешних непрограммируемых воздействий.

4. Умения изучать процесс и результаты решения педагогической задачи тре­буют учета и оценки итогов педагогической деятельности: самоанализ и анализ хода пе­дагогического процесса и действий педагога; определение нового комплекса домини­рующих и подчиненных педагогических задач.

Профессиональные требования к воспитателю объединяются в три основных комплекса, взаимосвязанных и дополняющих друг друга: общегражданские качества; качества, определяющие специфику профессии воспитателя; специальные знания, уме­ния и навыки по предмету (специальности).

Воспитатель - не только профессия, суть которой транслировать знания, а высо­кая миссия сотворения личности, утверждения человека в человеке. В этой связи цель педагогического образования может быть представлена как непрерывное общее и про­фессиональное развитие педагога, которого характеризуют:

- высокая гражданская ответственность и социальная активность;

- любовь к детям, потребность и способность отдать им свое сердце;

- подлинная интеллигентность, духовная культура, желание и умение работать

118

вместе с другими;

- высокий профессионализм, инновационный стиль научно-педагогического мыш­ления, готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений;

- потребность в постоянном самообразовании и готовность к нему;

- физическое и психическое здоровье, профессиональная работоспособность.

В структуре личности педагога особая роль принадлежит профессионально­педагогической направленности.

Она является тем каркасом, вокруг которого компону­ются основные профессионально значимые свойства личности педагога.

Необходимо сказать о еще одном компоненте педагогической культуры педагога - о творческой индивидуальности.

О творческой индивидуальности педагога можно говорить тогда, когда педагог выступает не как исполнитель, а как самостоятельный, автономный субъект деятельно­сти и его действия и их результат выходят за рамки традиционно принятых в педагоги­ческом сообществе.

Признаки педагогов, проявляющих творческую индивидуальность.

• Интерес к людям; они стремятся понимать других, их стремления, мотивы по­ступков, с любопытством следят за взаимодействием других людей, пытаясь познать скрытый контекст общения, скрытые побуждения и мысли.

• Общение с воспитанниками - личностно-значимая ценность.

• Широта увлечений. Такой воспитатель всегда приходит к детям с тем, чем сам глубоко увлечен. И увлечения эти часто выходят за рамки дошкольного учреждения: это рисование, техническое творчество, художественное творчество и т. д.

• Профессиональная интуиция. Это качество может быть описано как ряд спе­цифических чувств и умений: чувства цели, чувства учебного материала, чувства техно­логии. В совокупности это способность многое предчувствовать, предугадывать, неожи­данно для самого себя находить творческие решения трудных педагогических задач.

• Воля и целеустремленность характерны для творческих педагогов, но это не выражается у них в демонстрации сильной воли и показной настойчивости. Скорее это процесс постоянного достижения цели.

Таким образом, культура педагога это многоаспектное понятие, включающее в себя культуру личности человека, профессиональную компетентность и его творческую индивидуальность.

В связи с переходом от традиционной к личностно ориентированной парадигме образования, когда обществу нужны активные, компетентные специалисты, способные самостоятельно принимать решения и готовые взять на себя ответственность за их осуществление, способные к созидательной деятельности, к сотрудничеству, терпимые к чужому мнению, умеющие вести диалог, искать и находить содержательные компро­миссы, стремящиеся к взаимопониманию и неконфликтному сосуществованию с пред­ставителями разных культур.

Необходимо, чтобы педагогические работники сами обладали поликультурной компетентностью, чтобы поликультурность стала неотъемлемой частью педагогической культуры педагога.

Понятие “поликультурность” охватывает образовательное пространство, кото­рому свойственно языковое, культурное и духовное разнообразие. Соответственно по­нятие поликультурной личности предполагает понимание и принятие языка, культуры и

119

духовного мира других народов. Следовательно, поликультурность лежит в основе формирования толерантности: терпимое, доброжелательное, дружелюбное отношение к другим народам, готовность прийти им на помощь, вступать с ними в диалог возможны только при знании их культуры. Поликультурность выступает важным условием устойчи­вого социального развития, обеспечивающим интеграцию каждого человека в мировое культурное и образовательное пространство.

Идея поликультурности получила отражение в научном языке под разными тер­минами: поликультурное образование (В. В. Макаев, З. А. Малькова, Л. Л. Супрунова); мультикультурное образование (Р. Люсиер, Я. Пэй, А. В. Шафикова и др); школа диалога культур (В. С. Библер); либеральный плюрализм в образовании (Б. Уильямс); поликуль- турализм в образовании (Г. М. Коджаспирова); многокультурное образование (Г. Д. Дмитриев); межкультурное обучение (Л. Г. Веденина); кросс-культурное образование (А. П. Лиферов, Р. Д. Хэнвей, и др.); интернациональное образование (Н. К. Крупская, А. В. Луначарский, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский); мультиперспективное образование (Х. Гепферт, У. Шмидт) и др.

Используемые отдельными исследователями термины “поликультурное”, “муль­тикультурное”, “многокультурное” по своему смыслу являются синонимами. Это обу­словлено тем, что первые части слов “поли-”, “мульти-” и “много-” имеют одинаковый смысл, но разное происхождение - греческое, латинское, русское.

Поликультурная компетентность педагогов - это результат их поликультурного образования.

Поликультурная компетентность - интегративное качество личности, включающее систему поликультурных знаний, умений, навыков, интересов, потребностей, мотивов, ценностей, поликультурных качеств, опыта, социальных норм и правил поведения, не­обходимых для повседневной жизни и деятельности в поликультурном обществе, реа­лизующееся в способности решать задачи профессиональной деятельности в ходе по­зитивного взаимодействия с представителями разных культур (национальностей, рас, верований, социальных групп).

Структурными компонентами поликультурной компетентности педагогов являют­ся: 1) когнитивный, 2) мотивационно-ценностный, 3) деятельностный.

Когнитивный компонент предполагает сформированность системы поликультур­ных знаний, выступающих ориентировочной основой деятельности личности в поликуль­турном обществе.

Мотивационно-ценностный компонент представляет собой сложившуюся систему мотивационно-ценностных образований: мотивов, ценностей, интересов, потребностей, поликультурных качеств, регулирующих повседневную жизнь и деятельность личности в поликультурном обществе.

Деятельностный компонент обеспечивает сформированность поликультурных умений и навыков, соблюдение социальных норм и правил поведения в поликультурном обществе, опыта позитивного взаимодействия с представителями разных культур, а также умение организовать педагогический процесс как диалог носителей различных культур во времени и пространстве.

В целях формирования поликультурной компетентности педагогов администрация предлагает разработать Программу формирования поликультурной компетентности педагогов.

Цель программы: создание условий для формирования поликультурной компе­тентности педагогов.

Задачи программы:

- вооружение педагогов системой поликультурных знаний;

- воспитание поликультурных качеств;

- формирование эмоционально-ценностного отношения к особенностям разных культур и их представителям;

- вооружение системой поликультурных знаний, умений и навыков;

- формирование опыта позитивного взаимодействия с представителями разных культур.

Второй этап

Работа в группах: разработать наполнение теоретического и практического на­правлений реализации Программы формирования поликультурной компетентности пе­дагогов.

Обобщение результатов работы групп:

- Теоретическое направление предполагает формирование поликультурного соз­нания педагогов в процессе проведения мероприятий: семинары, участие в семинарах района и города по проблемам поликультурного образования, самообразование. Ре­зультатом участия педагогов в этих мероприятиях должно стать повышение методоло­гического уровня воспитания и учебно-исследовательской работы, усвоение педагогами передовых достижений в соответствующих областях дошкольного учреждения.

- Практическое направление реализации программы предполагает формирование поликультурных знаний, умений и навыков, опыта позитивного взаимодействия с пред­ставителями разных культур в практической деятельности, соблюдение социальных норм и правил поведения в поликультурном обществе. Для этого могут быть использо­ваны следующие средства: учет принципов поликультурного образования при разработ­ке Программы развития дошкольного учреждения и Образовательной программы, учеб­ные программы и планы педагогов, учебные пособия, дидактический материал, Интер­нет, разработка и проведение интегрированных занятий и мероприятий в учебном про­цессе, непосредственное участие педагогов в реальных ситуациях, требующих проявле­ния поликультурной компетенции.

Литература:

1. Бондаревская, Е. В., Кульневич, С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и сис­темах воспитания. Ростов-на/Д: Учитель, 1999. 560 с.

2. Сундеева, Л. А. Культурологический подход к проектированию современных образователь­ных систем // Вектор науки ТГУ. Педагогика. № 3(13), 2010. С. 41-43.

3. Улзытуева, А. И. Компетентностный подход к проблеме формирования детского двуязычия // Гуманитарный вектор №1 (25). Чита, 2011. С. 10-13.

4. Флиер, А. Я. Культурология для культурологов: учеб. пособие для магистрантов, аспирантов и соискателей. М.: Согласие, 2000. 207 с.

5. Хакимов, Э. Р. Оценка педагогами этнокультурных особенностей ребенка // Межкультурная компетентность педагога в поликультурном образовательном пространстве: научно-методические ма­териалы / под ред. Хухлаева О. Е., Чибисовой М. Ю. СПб.: Книжный Дом, 2008. 408 с. С. 372-397.

<< | >>
Источник: Коллектив авторов. Профессиональное развитие педагогов дошкольного образования в поликультурном пространстве: Материалы Всероссийской научно-практической кон­ференции с международным участием. 28 ноября 2014г. 2014

Еще по теме ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ЧАСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ВОСПИТАТЕЛЯ Мамуркова Н.А., старший воспитатель, Перевалова Т.Г., Сомнина И.В., воспитатели, МБДОУ детский сад №107, г. Иркутск:

  1. ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ЧАСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ВОСПИТАТЕЛЯ Мамуркова Н.А., старший воспитатель, Перевалова Т.Г., Сомнина И.В., воспитатели, МБДОУ детский сад №107, г. Иркутск