<<
>>

ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ТРАДИЦИЯМИ И БЫТОМ НАРОДОВ СИБИРИ Токарева Т. В., воспитатель, МБДОУ д/с №97, г. Иркутск

Федеральный образовательный государственный стандарт дошкольного образо­вания определил структуру основной общеобразовательной программы дошкольного образования как сочетание обязательной и вариативной части.

Согласно ФГОС ДО, ва­риативная часть формируется участниками образовательного процесса и отражает ви­довое разнообразие, приоритетные направления деятельности ДОО, специфику усло­вий, в которых осуществляется образовательный процесс.

По всей России разрабатываются модели региональных образовательных сис­тем, учитывающих как глобальные, так и региональные и этнокультурные особенности проживающих в них народов.

Актуальна проблема поликультурного образования, в центре которого находится личность, обладающая межкультурной компетентностью, сформированная на базе трех культур: родной этнической культуры, отечественной и иностранной.

Принципы поликультурного образования:

- Гуманизация образования - это процесс, направленный на развитие личности как субъекта творческой деятельности и является ключевым компонентом нового педа­гогического мышления, сфокусированного вокруг идеи развития личности.

- Демократизация образования - связывается с расширением прав и полномочий участников образовательного процесса, направленностью на удовлетворение индиви-

дуальных потребностей и запросов субъектов.

- Диалог и взаимодействие культур - основополагающий принципом поликультур­ного образования.

Основные цели:

- Обеспечение гарантий доступного и качественного дошкольного образования, обеспечивающего равные стартовые условия для последующего успешного обучения ребенка в школе.

Создание комфортной для ребенка образовательной среды, обеспечивающей гармоничное развитие и базовые знания в области родного языка и культуры.

Задачи поликультурного образования:

- приобщение к истокам национальной культуры народов, формирование у детей нравственности на основе национальной культуры, традиций и обычаев;

- предоставление детям возможности обучения и воспитания на родном языке; изучение русского и других языков (бурятского, татарского), как средства общения;

- формирование основ поликультурной личности, расширение знаний детей о родном крае, Сибири, России и мире;

- формирование культурной направленности личности дошкольника, на основе обновления содержания регионального компонента дошкольного образования;

- подготовка педагогического коллектива к реализации культурной направленно­сти регионального компонента дошкольного образования;

- создание культурно-развивающей среды дошкольного образовательного учреж­дения;

- организация эффективного взаимодействия дошкольного образовательного уч­реждения и семьи.

Таким образом, одной из ключевых задач в реализации поликультурного образо­вания является формирование у детей высокого уровня межкультурной компетенции, включающей в себя способность к диалогу с представителями иных культурных, расо­вых и конфессиональных сообществ.

Формирование межкультурной компетенции и компетентности в поликультурном социуме - это сознательно организуемый и управляемый процесс, который представля­ет собой систему взаимосвязанных блоков.

Основой акцент в формировании межкультурной компетенции делается в миро­вой педагогической практике в пространстве дошкольного и школьного детства. Воспи­тание межкультурной компетенции способствует становлению культуры межнациональ­ного общения и становлению поликультурной личности.

Общение с детьми - необходимое условие полноценного развития ребенка. Оно является условием формирования общественных качеств личности ребенка, проявле­ние и развитие начал коллективных взаимоотношений.

Дошкольный возраст - особо ответственный период в воспитании, он является возрастом первоначального становления личности ребенка. В это время в общении ре­бенка со сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом, влияющим на развитие личности ребенка.

Большое значение и актуальность проблемы приобретает изучение ребенка в системе его межличностных отношений со сверстниками в группе детского сада, особое значение это приобретает, если этот детский сад является многонациональным. Сам

165

процесс формирования межличностных отношений в условиях поликультурной образо­вательной среды ДОУ, накладывает большой отпечаток на становление личности ре­бенка, на его характер, на его отношение к другим людям, на его терпимость и уважение к человеку другой национальности. Ведь вырастая, ребенок свои детские навыки обще­ния, свою модель взаимоотношений переносит и во взрослую жизнь. На этом будут строиться его взаимоотношения на работе, в коллективе, в повседневной жизни. Оче­видно, что если у ребенка недостаточно сформирована способность к общению в детст­ве с детьми разных национальностей, то в дальнейшем у него могут, возникнут межлич­ностные конфликты на почве нетерпимости, неприятия человека другой нации, которые у взрослого человека решить (или провести коррекцию) очень сложно, а иногда невоз­можно.

Процесс формирования межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста в условиях поликультурной образовательной среды ДОУ, будут эффективно развиваться, если:

- процесс воспитания детей будет проходить в окружении предметно­развивающей среды, учитывающей все культуры разных национальностей детей, посе­щающих детский сад;

- в условиях детского сада воспитательный процесс осуществлять в духе толе­рантности и терпимости, уважения ребенком другого ребенка, независимо от его нацио­нальности;

- в содержании образования ДОУ включены эмоциональный, духовный, интеллек­туальный модуль, связывающий между собой изучение культур народов, представлен­ных в ДОУ, независимо от доминирующей нации.

Педагогический процесс в многонациональном ДОУ, несомненно, сохраняет все свои структурные компоненты. Его содержание находится в зависимости от социально­этнической среды детской группы. При этом необходимо сконцентрировать внимание педагога на отборе методов и форм организации педагогического процесса.

Приобщая детей к культуре своего народа и национальностей, проживающих ря­дом, педагоги формируют у детей представление о себе и других, как о личности, при этом своеобразие национального лишь подчеркивает значимость общечеловеческого. Воспитатель должен знать, как регулировать отношения дошкольников, возникающие при взаимодействии их с «другими» детьми, отличающимися от них.

В укреплении культурных традиций, в привитии детям норм и ценностей поведе­ния, характерных для разных культур, большую роль играют педагоги дошкольных уч­реждений.

Правильная организация быта в детском саду, доверительная и дружелюбная ат­мосфера, окружающая детей - необходимое условие для воспитания правильных отно­шений и общения детей между собой.

Воспитание правильных взаимоотношений между детьми, основанных на принци­пах гуманизма, - особая задача педагога ДОУ. Формирование отношений между детьми строится на основе взаимных симпатий детей, их привязанности к детскому саду, уме­нии оценить поведение сверстников и свое.

При организации педагогического процесса воспитатель должен стремиться, пре­жде всего, создать оптимальные условия для самостоятельной деятельности детей. Это положительное эмоциональное состояние детей, их занятость полезной деятельностью,

166

постоянное речевое общение. Кроме того, в процессе формирования правильных меж­национальных взаимоотношений, предусмотреть, чтобы дети, объединяющиеся в груп­пы, отличались разными уровнями взаимоотношений, и по возможности были разных наций. Именно это обуславливает положительное влияние их друг на друга.

Таким образом, процесс педагогического руководства формированием детских взаимоотношений можно представить как одновременное влияние педагога на личност­ные качества ребенка, на его деятельность, и непосредственное руководство детскими взаимоотношениями.

Различия языков, традиции и культуры в целом помогут воспитателю обогатить социальный опыт дошкольников, подготовить их к встрече с другими культурами в бу­дущем, помогут сформировать правильные, положительные взаимоотношения между детьми в группе детей с разными национальностями. Продуманность подбора методи­ческого материала, развевающей среды, совместной игры детей, знакомство с тради­циями и обычаями разных народов, станут основой комфортного полноценного развития как личности в частности, так и развитие и формирования детских взаимоотношений в целом.

Процесс образования в старшем дошкольном возрасте отражает специфику на­ционально-культурных условий, в которых осуществляется образовательный процесс.

Содержание поликультурного образования нацелено на формирование у детей старшего дошкольного возраста норм и правил жизнедеятельности на основе историче­ски сложившихся традиций народов Сибири.

Обращение к культурно-историческому прошлому своего народа - важный мо­мент в воспитании подрастающего поколения. Тема сибирского народа с его самобыт­ностью, богатыми обрядами, разнообразным фольклором обладает уникальным разви­вающим и воспитывающим потенциалом.

В процессе ознакомлений старших дошколь­ников с традициями и бытом народов Сибири у воспитанников происходит накопление знаний и впечатлений о родном крае, о людях, прославивших его, формируются этиче­ские, познавательные и эстетические представления, расширяется круг интересов, по­требностей и мотиваций детей. Таким образом, культурно-историческая среда, окру­жающая человека с детства, является основой для формирования его нравственных ка­честв.

Большое значение имеет соединение этнической педагогики с современными тенденциями дошкольной дидактики. Разные тематические занятия, сценарии кален­дарно-обрядовых и православных праздников, которые объединяют народы Сибири, ос­нованы на принципах интегрированного обучения, позволяют развивать познавательные и творческие способности дошкольников.

Реализация и внедрение поликультурного образования в систему дошкольного образования поможет воспитанию человека и гражданина, интегрированного в нацио­нальную и мировую культуру современного общества.

<< | >>
Источник: Коллектив авторов. Профессиональное развитие педагогов дошкольного образования в поликультурном пространстве: Материалы Всероссийской научно-практической кон­ференции с международным участием. 28 ноября 2014г. 2014

Еще по теме ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ТРАДИЦИЯМИ И БЫТОМ НАРОДОВ СИБИРИ Токарева Т. В., воспитатель, МБДОУ д/с №97, г. Иркутск:

  1. Михненко Ирина Ивановна старший воспитатель Зырянова Дарья Олеговна старший воспитатель МБДОУ ДСКВ №37 г. Иркутск, Иркутская область НАРОДНАЯ КУКЛА КАК СРЕДСТВО ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С РУССКОЙ НАРОДНОЙ КУЛЬТУРОЙ
  2. СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ, СПОСОБСТВУЮЩИХ РЕАЛИЗАЦИИ ЗАДАЧ ПОЛИ­КУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ДОУ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ) Дудина Л.Л, старший воспитатель Недошивина Е.В., заведующий Шиапова Т.Х., воспитатель МБДОУ «Детский сад «Василек», г.Заинск
  3. ФОРМИРОВАНИЕ МУЗЫКАЛЬНО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВКУСА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫ Бойко С.В., музыкальный руководитель, МКДОУ № 12, г. Нижнеудинск
  4. МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ЭТНОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ТРАДИ­ЦИОННОЙ НАРОДНОЙ ТРЯПИЧНОЙ КУКЛОЙ Бояркина Е.А., заведующий, МБДОУ детский сад №10, г. Иркутск
  5. ФОРМИРОВАНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДОУ Волчкова Е. В., Хрущёва Е. В., воспитатели, МБДОУ №179, г. Иркутск
  6. ВОСПИТАНИЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ КУЛЬТУРЫ МЕЖНАЦИОНАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ Гостар А.И, воспитатель, МБДОУ детский сад № 63, г. Иркутск
  7. ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ЧАСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ВОСПИТАТЕЛЯ Мамуркова Н.А., старший воспитатель, Перевалова Т.Г., Сомнина И.В., воспитатели, МБДОУ детский сад №107, г. Иркутск
  8. ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК УСЛОВИЕ ВОСПИТАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ Богаченкова Л.В., учитель-логопед, МДОУ ЦРР д/с №46, Рожина Я.С., учитель-дефектолог, МДОУ д/с №38 п. Молочный, Мурманской области
  9. ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Григорьева Ю. М., Краснятова Т. В., Синельникова Л.И, воспитатели д/с «Солнышко» ГБОУ СОШ №2 «ОЦ», с. Борское Давайте детям больше и больше созерцания общего поколения человеческого, мирового, но преимущественно, старайтесь знакомить их с этим и через родные и национальные явления. В. Г. Белинский
  10. ОРГАНИЗАЦИЯ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В ГРУППЕ ДОУ Ефремова Т.М., воспитатель, МБДОУ детский сад №114, г. Иркутск
  11. РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭФФЕКТИВНОГО РОДИТЕЛЬСТВА В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ПОЛИКУЛЬТУРНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ Удова О.В., к.пс.н., доцент кафедры психологии и педагогики дошкольного образования Педагогического института «ИГУ», г. Иркутск
  12. СИСТЕМА РАБОТЫ ПО ПОЛИКУЛЬТУРНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ Кудрявцева Н.Е., заведующая МБДОУ «Холм-Жирковский детский сад «Теремок» п.г.т. Холм-Жирковский Смоленской области
  13. ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ТРАДИЦИЯМИ И БЫТОМ НАРОДОВ СИБИРИ Токарева Т. В., воспитатель, МБДОУ д/с №97, г. Иркутск
  14. ПОЛИКУЛЬТУРНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГА ДОО Белая Е.М., учитель-логопед, Радаева Н.А., Юрьева Л.П., воспитатели, МБДОУ№16, г. Саяногорск
  15. ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ Лоскутникова Л.П, воспитатель, МДОУ ИРМО «Детский сад п. Молодёжный», Иркутский район, п. Молодёжный
  16. ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ Лукьянова Е.А., воспитатель, МБДОУ д/с № 114, г. Иркутск Живут в России разные народы с давних пор. Одним тайга по нраву, другим - степной простор. У каждого народа язык свой и наряд. Один черкеску носит, другой надел халат. Один - рыбак с рожденья, другой - оленевод, Один кумыс готовит, другой готовит мед. Одним милее осень, другим милей весна. А Родина Россия, у нас у всех одна. В. Степанова