<<
>>

ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО РОССИИ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Гуненкова И.И., заведующий, Зимина Л.П., музыкальный руководитель, Тюнегова А.А., воспитатель, МДОБУ детский сад №42, г.Белорецк

Поликультурное образование в России - это новая модель в системе образова­ния, отвечающая современным требованиям и перспективам развития российского об­щества и государства, представляет собой образовательную систему, которая в рамках единого государственного образовательного стандарта формирует содержание обуче­ния и воспитания в соответствии со структурой российской идентичности, то есть руко­водствуется целями трансляции этнокультурного наследия и национальных культур на­родов России в широком контексте российской и мировой цивилизации [1, с.

11].

Словарь по общественным наукам дает следующее толкование поликультурному образованию: «Поликультурное образование - процесс, заключающийся в создании ус­ловий для формирования у личности мировоззренческой установки на конструктивное сотрудничество на основе приобщения к этнической, российской и мировой культурам» [2, с. 5].

Фактически поликультурное образование представляет собой институт социали­зации обучающихся, воспитанников, призванных обеспечить:

- на познавательном уровне - освоение образцов и ценностей родной, россий­ской, мировой культуры, культурно исторического и социального опыта человечества;

- на ценностном уровне - формирование предрасположенности к межкультурной коммуникации и обмену, толерантности по отношению к другим народам, культурам, со­циальным группам;

- на оценочном уровне - формирование умения четко формулировать собствен­ное отношение к событиям и явлениям, ясно выражать свою точку зрения и аргументи­ровать высказываемые суждения;

- на деятельностном уровне - активное взаимодействие с представителями раз­личных культур при сохранении собственной языковой и культурной компетенции;

- на социально-психологическом уровне - формирование гармоничной россий­ской идентичности на основе этнокультурного и национально-территориального само­сознания.

Содержание поликультурного образования сохраняет общий принцип единства и системности Российского образования и соответствует ФГОС к структуре основной об­щеобразовательной программа дошкольного образования.

Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного об­разования определены единые воспитательные процессы, ориентированные на станов­ление гражданина, любящего свой народ, свой край, свою Родину, толерантно относя­щегося к культуре, традициям и обычаям других народов [4, с. 12].

Дошкольный возраст - период активного познания мира и человеческих отноше­ний, и чем больше ребенок будет знать о своей стране, ее истории, достижениях, тем больше будет создано условий для формирования зрелого гражданина и настоящего человека.

В нашем дошкольном учреждении воспитываются дети разных национальностей, поэтому мы считаем актуальным и необходимым развивать у них уважение и терпи­мость к людям внезависимости от их расовой и национальной принадлежности, языка, и вероисповедания.

Педагоги нашего ДОУ находятся на начальном этапе создания Программы поли­культурного образования, что на наш взгляд является созданием благоприятного гума­нистически социального климата, способствующего гармонизации отношений между представителями всех социокультурных групп.

Нами выделены основные задачи Программы:

- знакомство детей с основами национальной культуры, приобщение детей к языку, литературе, истории своего этносоциума, направленные на сохранение нацио­нальных культур народов России;

- воспитание и понимание самобытности культур разных народов, бережного отношения к национальным ценностям, этническим особенностям;

- воспитание позитивного отношения к культурным различиям, обеспечивающим условия для самореализации личности;

- приобщение к основам мировой культуры и воспитание уважения к представи­телям других народов;

- формирование культуры межнациональных отношений воспитанников в поли­этническом коллективе;

- воспитание личности в духе мира, взаимопонимание с другими народами, осознание необходимости культуры мира.

Реализацию поликультурного компонента мы осуществляем через интеграцию образовательных областей («Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие»)

Освоение первоначальных представлений социального характера и включение воспитанников в систему социальных отношений педагоги нашего детского сада реали­зуем через развитие игровой деятельности детей; приобщение к элементарным обще­принятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным); формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу путем прове­дения воспитательных мероприятий, духовно-нравственной и национально-культурной направленности.

Для закрепления материала используем игровую деятельность, так как именно игра дает возможность ребенку самому «прожить» то, о чем он узнал на занятии.

Рассказы о народных традициях не достигнут цели, если не найдут продолжения в играх, в изобразительной, музыкальной деятельности. Участвуя в настольно­дидактических играх, дети воспроизводят ход событий. Для обогащения сюжетных игр читаются небольшие, сходные по тематике произведения. Задача педагога - помочь дошкольнику найти возможные «выходы» и поддержать интерес творческому переос­мыслению полученных знаний. Такие «выходы» целесообразно реализовывать средст­вами народного фольклора как наиболее понятного и доступного большинству детей.

При разработке Программы мы учитываем семейное воспитание, т.к. оно являет­ся неотъемлемой частью в воспитании всесторонней личности ребенка. Родители наших воспитанников являются не пассивными наблюдателями, а активными союзниками. Данная работа проводится через такие мероприятия, как семинары-практикумы, викто­рины, семейные посиделки, праздники: «Осенины», «Воронья каша», «Наурус», «Мас- ленница», «Кукушкин чай» и мн.др.

Развитие системы поликультурного дошкольного образования является неотъем­лемой частью общей стратегии культурного развития каждого этнического сообщества, создавая тем самым гуманитарный фундамент для гражданских, надэтнических принци­пов общественного устройства.

Литература:

1. Аракелян О.В. Поликультурная школа - новая модель в системе образования // Воспитание школьников. - 2010. - №3. - С. 11-17.

2. Боровик В.Г. О некоторых проблемах поликультурного образования // Администратор обра­зования. - 2012. - №8. - С. 4-11.

3. Липова И.В., Жаворонкова Т.Г. Кружковая работа как средство воспитания толерантности дошкольников в поликультурном пространстве ДОУ // Начальная школа. - 2011. - №6. - С. 16-19.

4. Путеводитель по ФГОС дошкольного образования в таблицах и схемах / Под общ.ред. М.Е.

Верховкиной, А.Н. Атаровой. - СПб.: КАРО, 2014. - 112 с.

5. Чоросова О.М. Методология и практика формирования поликультурной компетентности у субъектов образовательного процесса // Методист. - 2006. - №9. - С. 2-6.

<< | >>
Источник: Коллектив авторов. Профессиональное развитие педагогов дошкольного образования в поликультурном пространстве: Материалы Всероссийской научно-практической кон­ференции с международным участием. 28 ноября 2014г. 2014

Еще по теме ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО РОССИИ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Гуненкова И.И., заведующий, Зимина Л.П., музыкальный руководитель, Тюнегова А.А., воспитатель, МДОБУ детский сад №42, г.Белорецк:

  1. ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО РОССИИ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Гуненкова И.И., заведующий, Зимина Л.П., музыкальный руководитель, Тюнегова А.А., воспитатель, МДОБУ детский сад №42, г.Белорецк