ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО РОССИИ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Гуненкова И.И., заведующий, Зимина Л.П., музыкальный руководитель, Тюнегова А.А., воспитатель, МДОБУ детский сад №42, г.Белорецк

Поликультурное образование в России - это новая модель в системе образова­ния, отвечающая современным требованиям и перспективам развития российского об­щества и государства, представляет собой образовательную систему, которая в рамках единого государственного образовательного стандарта формирует содержание обуче­ния и воспитания в соответствии со структурой российской идентичности, то есть руко­водствуется целями трансляции этнокультурного наследия и национальных культур на­родов России в широком контексте российской и мировой цивилизации [1, с.

Словарь по общественным наукам дает следующее толкование поликультурному образованию: «Поликультурное образование - процесс, заключающийся в создании ус­ловий для формирования у личности мировоззренческой установки на конструктивное сотрудничество на основе приобщения к этнической, российской и мировой культурам» [2, с. 5].

Фактически поликультурное образование представляет собой институт социали­зации обучающихся, воспитанников, призванных обеспечить:

- на познавательном уровне - освоение образцов и ценностей родной, россий­ской, мировой культуры, культурно исторического и социального опыта человечества;

- на ценностном уровне - формирование предрасположенности к межкультурной коммуникации и обмену, толерантности по отношению к другим народам, культурам, со­циальным группам;

- на оценочном уровне - формирование умения четко формулировать собствен­ное отношение к событиям и явлениям, ясно выражать свою точку зрения и аргументи­ровать высказываемые суждения;

- на деятельностном уровне - активное взаимодействие с представителями раз­личных культур при сохранении собственной языковой и культурной компетенции;

- на социально-психологическом уровне - формирование гармоничной россий­ской идентичности на основе этнокультурного и национально-территориального само­сознания.

Содержание поликультурного образования сохраняет общий принцип единства и системности Российского образования и соответствует ФГОС к структуре основной об­щеобразовательной программа дошкольного образования.

Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного об­разования определены единые воспитательные процессы, ориентированные на станов­ление гражданина, любящего свой народ, свой край, свою Родину, толерантно относя­щегося к культуре, традициям и обычаям других народов [4, с. 12].

Дошкольный возраст - период активного познания мира и человеческих отноше­ний, и чем больше ребенок будет знать о своей стране, ее истории, достижениях, тем больше будет создано условий для формирования зрелого гражданина и настоящего человека.

В нашем дошкольном учреждении воспитываются дети разных национальностей, поэтому мы считаем актуальным и необходимым развивать у них уважение и терпи­мость к людям внезависимости от их расовой и национальной принадлежности, языка, и вероисповедания.

Педагоги нашего ДОУ находятся на начальном этапе создания Программы поли­культурного образования, что на наш взгляд является созданием благоприятного гума­нистически социального климата, способствующего гармонизации отношений между представителями всех социокультурных групп.

Нами выделены основные задачи Программы:

- знакомство детей с основами национальной культуры, приобщение детей к языку, литературе, истории своего этносоциума, направленные на сохранение нацио­нальных культур народов России;

- воспитание и понимание самобытности культур разных народов, бережного отношения к национальным ценностям, этническим особенностям;

- воспитание позитивного отношения к культурным различиям, обеспечивающим условия для самореализации личности;

- приобщение к основам мировой культуры и воспитание уважения к представи­телям других народов;

- формирование культуры межнациональных отношений воспитанников в поли­этническом коллективе;

- воспитание личности в духе мира, взаимопонимание с другими народами, осознание необходимости культуры мира.

Реализацию поликультурного компонента мы осуществляем через интеграцию образовательных областей («Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие»)

Освоение первоначальных представлений социального характера и включение воспитанников в систему социальных отношений педагоги нашего детского сада реали­зуем через развитие игровой деятельности детей; приобщение к элементарным обще­принятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным); формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу путем прове­дения воспитательных мероприятий, духовно-нравственной и национально-культурной направленности.

Для закрепления материала используем игровую деятельность, так как именно игра дает возможность ребенку самому «прожить» то, о чем он узнал на занятии.

Рассказы о народных традициях не достигнут цели, если не найдут продолжения в играх, в изобразительной, музыкальной деятельности. Участвуя в настольно­дидактических играх, дети воспроизводят ход событий. Для обогащения сюжетных игр читаются небольшие, сходные по тематике произведения. Задача педагога - помочь дошкольнику найти возможные «выходы» и поддержать интерес творческому переос­мыслению полученных знаний. Такие «выходы» целесообразно реализовывать средст­вами народного фольклора как наиболее понятного и доступного большинству детей.

При разработке Программы мы учитываем семейное воспитание, т.к. оно являет­ся неотъемлемой частью в воспитании всесторонней личности ребенка. Родители наших воспитанников являются не пассивными наблюдателями, а активными союзниками. Данная работа проводится через такие мероприятия, как семинары-практикумы, викто­рины, семейные посиделки, праздники: «Осенины», «Воронья каша», «Наурус», «Мас- ленница», «Кукушкин чай» и мн.др.

Развитие системы поликультурного дошкольного образования является неотъем­лемой частью общей стратегии культурного развития каждого этнического сообщества, создавая тем самым гуманитарный фундамент для гражданских, надэтнических принци­пов общественного устройства.

Литература:

1. Аракелян О.В. Поликультурная школа - новая модель в системе образования // Воспитание школьников. - 2010. - №3. - С. 11-17.

2. Боровик В.Г. О некоторых проблемах поликультурного образования // Администратор обра­зования. - 2012. - №8. - С. 4-11.

3. Липова И.В., Жаворонкова Т.Г. Кружковая работа как средство воспитания толерантности дошкольников в поликультурном пространстве ДОУ // Начальная школа. - 2011. - №6. - С. 16-19.

4. Путеводитель по ФГОС дошкольного образования в таблицах и схемах / Под общ.ред. М.Е.

Верховкиной, А.Н. Атаровой. - СПб.: КАРО, 2014. - 112 с.

5. Чоросова О.М. Методология и практика формирования поликультурной компетентности у субъектов образовательного процесса // Методист. - 2006. - №9. - С. 2-6.