ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО РОССИИ ОДИН ИЗ ФАКТОРОВ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА Проценко О.А., заведующий, МДОУ д/с №5, г. Бодайбо

Рассматривая поликультурное образовательное пространство России как фактор развития личности педагога необходимо выделить две составляющие - это факторы развития личности педагога и поликультурное образовательное пространство России.

Развитие личности происходит на протяжении всей жизни человека. При этом со­ставной частью развития личности является и профессиональное развитие, которое от­ражает сущность взаимодействия человека и профессии. В настоящее время большин­ство отечественных и зарубежных учёных рассматривают развитие человека в онтоге­незе, опираясь, во-первых, на характеристики человека, соответствующие его возрас­тному развитию (хронологическому возрасту), а во-вторых, на изменение его профес­сиональных позиций и качеств как личности и субъекта деятельности (Э. Э. Зеер Е. А. Климов, А. К. Маркова, Д. Сьюпер).

В дошкольной системе образования России за последние годы произошли боль-

шие изменения, которые повысили требования к личностному развитию педагога. До­школьные учреждения вступают в период глубоких качественных изменений. В Феде­ральных государственных образовательных стандартах изменены содержание и струк­тура образования в целом. Целью образования становится не накопление конкретных знаний и отдельных умений, а формирование универсальной учебной деятельности и на их основе усвоения базовых знаний, а главное - умения самостоятельно обновлять и совершенствовать свое образование в соответствии с условиями быстро меняющего мира.

Таким образом, современный педагог не только должен дать определенный объ­ем знаний, но и научить ребёнка сотрудничать, планировать свою деятельность, оцени­вать результаты работы, работать с разными видами информации, свободно высказы­ваться в устной и письменной форме, осознавать и понимать различия между людьми и культурами, понимать ценность такого различия и многое другое.

Непременным условием успешности в работе представителей профессий «чело­век-человек» является направленность на деятельность в области межличностных взаимодействий.

Без разрешения проблем поликультурного образования невозможно в полной ме­ре ставить и решать задачи образования, духовно-нравственного развития и воспита­ния личности гражданина Российской Федерации, подготовки подрастающего поколения к межкультурному взаимодействию в условиях сложных общественных отношений со­временного мира.

В программе поликультурного образования, разработанной Министерством обра­зования и науки РФ в 2010 г. отмечается, что одним из системообразующих качеств со­временного мира является поликультурность социального пространства, включающего в себя жизненное, личностное, образовательное и профессиональное, в которых разви­вается жизнедеятельность человека.

На сегодняшний день поликультурное образовательное пространство является также важнейшим фактором личностного развития педагогов. В работах С. К. Бондыре- вой, Ю. Е. Братского, А. Г. Вишневского, А. В. Дмитриева, В. Ю. Зорина, Л. В. Корель, Н. М. Лебедевой, В. П. Мошняги, В. И. Переведенцева, В. В. Степанова и других подчерки­вается, что проблема развития личности педагога в межнациональных отношениях и его формирования имеет большую значимость, поскольку создает условия для более гибко­го регулирования ситуаций взаимопонимания в разных группах, предупреждения воз­никновения даже малейшего дискомфорта во взаимоотношениях представителей раз­личных общностей. Эти обстоятельства предъявляют специфичные требования к лич­ностным характеристикам педагога в поликультурном образовательном пространстве.

Поликультурность прежде рассматриваем как качественную характеристику со­временного образовательного пространства. Данная характеристика указывает не толь-

55

ко на возможности адаптации человека к различным ценностям в ситуации существова­ния множества культур в условиях такого пространства; но стимулирует субъектов дан­ного образовательного пространства к особому взаимодействию людей - носителей раз­личных традиций, ориентированному на формирование у всех субъектов образования многогранного целостного видения мира, расширение собственного личностного куль­турного кругозора, способности оценить явление с позиции другого человека, стремле­ния к позитивному сотрудничеству, к взаимодействию и взаимопониманию. А это ли не фактор развития личности педагога. В целом поликультурное образовательное про­странство - это особый социально-психологический и социокультурный феномен, сло­жившийся на основе уже имеющегося опыта межкультурного и межнационального оте­чественного образования и актуализировавшийся в условиях усилившихся современных миграционных процессов.

В этой связи поликультурное образовательное пространство, на сегодняшний день, может рассматриваться как биполярная, динамическая и самоорганизующаяся система, включающая в себя многоплановые, многомерные отношения, процессы орга­низации и трансляции определенных, необходимых в современном изменяющемся об­ществе совокупности знаний и компетенций, а также процессы межкультурной коммуни­кации всех субъектов образования как носителей различных этнических культур, и яв­ляющаяся важнейшим фактором личностного развития педагогов.

Среда, по мнению И. П. Подласого, - это реальная действительность, в условиях которой происходит развитие человека. В педагогической литературе понятие «среда» рассматривается в широком и узком смысле. В широком смысле «среда» - природные условия, государственный строй, система общественных отношений, материальные ус­ловия жизни; в узком смысле — непосредственное предметное окружение педагога.

Обобщая исследования, посвященные изучению влияния образовательной среды на формирование личности (Е. В. Бондаревская, В. И. Панов, В. Д. Семенов, В. И. Сло- бодчиков, Д. И. Фельдштейн, М. И. Шилова, и другие), можно констатировать, что и в пе­дагогике, и в психологии закрепилось общее понимание образовательной среды как многомерного социального и психолого-педагогического явления, связанного в единое целое различными коммуникативными механизмами и оказывающего ситуативное и ог­раниченное (как правило, рамками определенным типом культуры) влияние на развитие ценностных ориентации личности, отношений и способов поведения, актуализирующих­ся в процессах освоения, потребления и распространения социокультурных ценностей.

Концепция развития личности педагога в поликультурном образовательном про­странстве является научным базисом эффективного решения проблемы психолого­педагогического сопровождения развития педагога и включает в себя следующие основ­ные положения:

1. Развитие личности педагога в поликультурном образовательном пространстве может рассматриваться как открытый, гетерохронный процесс развития всех его сторон личности в педагогической деятельности, включающий максимальное развитие опреде­ленных профессионально-психологических характеристик, представляющих собой сово­купность индивидуально-психологических качеств и свойств личности, актуальных про­фессиональных компетентностей.

2. Закономерности развития личности педагога в поликультурном образователь­ном пространстве, возможно, обусловлены характеристиками самого пространства:

56

- непрерывность развития личности педагога обусловливается протяженностью образовательного пространства;

- противоречивость, неравномерность и гетерохронность развития профессио­нально-психологических характеристик связана с биполярностью образовательного про­странства.

Поликультурность мы рассматриваем как качественную характеристику совре­менного образовательного пространства. Данная характеристика указывает не только на возможности адаптации человека к различным ценностям в ситуации существования множества культур в условиях такого пространства; но стимулирует субъектов данного образовательного пространства к особому взаимодействию людей — носителей различ­ных традиций, ориентированному на формирование у всех субъектов образования мно­гогранного целостного видения мира, расширение собственного личностного культурно­го кругозора, способности оценить явление с позиции другого человека, стремления к позитивному сотрудничеству, к взаимодействию и взаимопониманию.

Считается, что именно биполярная направленность поликультурного образова­тельного пространства, становится источником развития всех субъектов образования, а также одним из факторов развития личности педагога.

Таким образом, поликультурное образовательное пространство во многом опре­деляет и усложняет требования к развитию личности педагогов и свидетельствует о но­вых требованиях к уровню развития его профессионально-психологических характери­стик.

Литература:

1. Батурина Г.И., Кузина Т.Ф. Введение в педагогическую профессию. Учебное пособие для педучилищ, педколледжей, педвузов. — М.: Академия, 1999. — 176 с.

2. Детский сад. Книга для заведующих / под ред. Л.П.Тарасовой. — М., 2002.

3. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 2002. — 416 с.

4. Кульневич С.В. Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и систе­мах воспитания: Учебное пособие. / под ред. Е.В. Бондаревской. — Рн/Д: Творческий центр "Учитель", 1999. — 560 с.

5. Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие. — Балашов: Никола­ев, 2005. — 76 с.

6. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 268 с.

7. Николаева А. Личность педагога в зеркале детского восприятия // Дошкольное воспитание. —

1997. — № 9. — С. 35-39.

8. Синякова М.Г. Поликультурность как характеристика профессионально-образовательного пространства/ М.Г. Синякова //Известия Российской академии образования. - 2011. - №1. - с. 104-111. (0,5 п. л.).

9. Синякова М.Г. Развитие поликультурного образования в условиях мегаполиса / М. Г. Синяко­ва // Образование в современном мире: проблемы миграции, управления, экономики, социального партнерства: сб. науч. ст./ Урал. гос. пед. ун-т.; Моск. психол.-соц. ин-т; под науч. ред. М. Г. Синяковой; Екатеринбург; М.: МПСИ, 2010, с. 13-20. (0,6 п. л.).

10. Панько Е.А. Психология деятельности воспитателя детского сада. — Минск: Высшая школа,

1996.

11. Педагогика: Учеб. пособие. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сла- стенина. — М.: Академия, 2002. — 576 с.