<<
>>

ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО Сагитова Л.А., воспитатель, МАДОУ №401, г. Казань

Современные дети живут в значительно изменившихся по сравнению с недавним прошлым социокультурных условиях. Глубокие и динамичные перемены, происходящие в мире в последние десятилетия, актуализировали миграционные и демографические процессы, рост межкультурного взаимодействия и межнациональных контактов, значи­тельно возросло число этнически смешанных сообществ, коллективов, семей и т.п.

Дети постоянно сталкиваются с разнообразием культурного окружения и духовных ценностей, связанных с этнической, религиозной принадлежностью, национальным языком. Такое разнообразие отношений человека и общества находит отголоски и в детской среде и создает объективную необходимость для основательного переосмысления логики функ­ционирования системы образования начиная с дошкольного звена с позиций мульти- культурализма. Одновременно ныне развитие поликультурного образования в России, обусловленное не только современными историческими и социокультурными предпо­сылками, опирается на ряд традиций отечественной и зарубежной философии, педаго­гики и психологии.

Так, большой интерес, например, представляет программа «Панпедия», разрабо­танная Я.А.Коменским в 16 веке. Великий мыслитель, исходя из посылки об общности людей, их потребностей и устремлений, обосновывает «Панедию» в качестве програм­мы универсального воспитания всего человеческого рода. Существенную часть «Панпе- дии» составляет формирование у детей умения жить в мире с другими, выполнять вза­имные обязанности, уважать и любить людей.

Пониманию сущности, целей, функций поликультурного образования помогают идеи Н.К. Рериха о «благодетельном синтезе», под которым он понимал «единение культур», создающее благотворное сотрудничество людей, а также идеи выдающихся

философов и историков современности (Н.А. Даниевский, Э. Мейлер, Ю. Яковец и др.) о целостности культурно-исторического развития человечества и наличии некоторых сходных принципов функционирования культур разных народов.

Широкое распространение в 20 веке получил диалоговый подход, основанный на идеях открытости, культурного плюрализма, диалога культур. В многонациональном со­циуме идея поликультурного образования видится в использовании научных и культур­ных достижений других народов в воспитательных целях, воспитание в духе дружбы, терпимости и взаимопонимания людей разных национальностей.

Поликультурное образование, как показывает анализ научной литературы, рас­сматривается с разных позиций: в качестве концептуально-методологической основы содержания обучения и воспитания детей, подхода к организации образовательного процесса, важной составляющей педагогической деятельности, как основание для ре­формирования системы образования с позиции мультикультурализма, результат подго­товки подрастающего поколения к жизни в многокультурном мире и др. Сложились оп­ределенные методологические подходы, в число которых входит системный, деятель­ностный, компетентностный, аксиологический, культурологический и др.

В последние годы в дошкольном образовании широкое распространение получил аксиологический подход. Поликультурное образование детей дошкольного возраста с ориентацией на аксиологический подход строится на следующих ключевых положениях:

- опора на гуманистические ценности и традиции нравственного и интерна­ционального воспитания детей дошкольного возраста;

- образный, эмоционально насыщенный характер постижения ценностно ориентированного содержания, связанного с жизнью и культурой других народов;

- ведущая роль художественно-творческих видов деятельности, вводящих детей в мир культурных ценностей;

- приоритет диалоговых форм общения, что способствует духовному едине­нию, проявлению толерантности, выражению личностного отношения к различным яв­лениям и фактам социальной жизни.

Поликультурная образовательная среда определяется в качестве материального и духовного фактора личностного проявления субъектов образовательного процесса и представляет собой единство предметов культуры, культуротворческой деятельности и культурозависимых отношений между людьми, представляющими различные этниче­ские и другие социальные группы.

Поликультурная образовательная среда должна обеспечивать возможность:

- национального образования: постижение родного языка, народного искус­ства, традиционного уклада жизни и т.д.;

- освоения государствообразующей культуры: правовых, морально­

этических норм, общих для данного государства;

- содержательного постижения мировой культуры: знакомство с этикетом, языком, необходимым для вхождения в мировое общество и взаимодействия с предста­вителями других культур;

- приобщения к ценностным формам общения, поведения в духе миролю­бия, в интересах гармонизации национальных отношений.

В составляющие поликультурной образовательной среды должны входить:

- базовые элементы, в число которых входят прежде всего предметы мате-

163

риального мира(мебель, пособия, книги, инвентарь, произведения декоративно­прикладного искусства и т.д.), отвечающие культурным требованиям;

- функционально-образующие элементы, в число которых входит содержа­ние образования, информационные средства, иными словами, предметы духовной куль­туры (знания, представления, способы действий, отношение к миру и др.);

- организационно-управленческий элемент, во многом связанный с деятель­ностью, точнее с разными видами деятельности, позволяющими формировать культуру общения, поведения, полноценно личностно самореализовываться каждому ребенку.

Поликультурное образование - важное направление работы дошкольных образо­вательных организаций. Постановка педагогических задач в этом направлении и пере­вод их в плоскость реального практического разрешения позволяют наполнить жизне­деятельность дошкольников ценностным смыслом, способствуют развитию социально значимой мотивации, восприимчивости, чувствительности к окружающему миру, обеспе­чивают успешность социализации в целом.

Литература:

1. Борисенков В.П., Гукаленко А.Я., Данилюк А.Я. Поликультурное образовательное простран­ство России: история, теория, основы проектирования. М.; Ростов н/Д, 2004.

2. Джуринский А.Н. Поликультурное воспитание в современном мире. М.: Академия, 2002.

3. Ежкова Н.С. Приобщение дошкольников к ценностям: теория и методика. Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2006.

4. Сыродеева А.А.Поликультурное образование: Учеб.-метод.пособие. М.: АПК и ППРО,2001.

<< | >>
Источник: Коллектив авторов. Профессиональное развитие педагогов дошкольного образования в поликультурном пространстве: Материалы Всероссийской научно-практической кон­ференции с международным участием. 28 ноября 2014г. 2014

Еще по теме ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО Сагитова Л.А., воспитатель, МАДОУ №401, г. Казань:

  1. ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО Сагитова Л.А., воспитатель, МАДОУ №401, г. Казань