ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО КАК ФОРМИРОВАНИЕ У ДЕТЕЙ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РАЗНЫХ КУЛЬТУРАХ НАРОДА Мицкевич Е.И., заведующий, МБДОУ «Центр развития ребенка - детский сад № 28» Забайкальский край, г. Чита
«Если я чем-то на тебя не похож, я этим вовсе не оскорбляю тебя, напротив, одаряю» (Антуан де Сент-Экзюпери). Россия стремится к гармонизации национальных отношений в стране, мы должны работать над тем, чтобы, в конечном итоге, все национальные отношения в стране стали гармоничными, - заявлял Дмитрий Медведев.
Уважение и утверждение культурных различий - высокий уровень поликультурного образования для детей и взрослых. Патриотизм и толерантность в современной России неотделимы друг от друга, так как Россия страна многонациональная.«Давайте детям больше и больше созерцания общего поколения человеческого, мирового, но преимущественно, старайтесь знакомить их с этим и через родные и национальные явления» (В. Г. Белинский). Воспитание ребенка - многогранный труд, охватывающий множество сфер и областей. Но, пожалуй, ключевыми его моментами можно определить валеологическое, экологическое и поликультурное воспитание дошкольников. Эти три составляющие, грамотно объединенные мудрой рукой воспитателя, подобно граням одного кристалла, формируют в детском сознании индивидуальность, здоровую физически, духовно и нравственно. Особую значимость для многонациональной страны приобретает постоянная потребность общества в воспитании личности, способной к жизнедеятельности в современных полиэтнических условиях. Повышение внимания проблемам социализации связано с изменением социально-политических и социально-экономических условий жизни, с нестабильностью в обществе [1, с. 45].
Поликультурность образования предполагает отражение в его содержании специфических особенностей различных культур, их диалога и взаимодействие в историческом и современном контекстах. Базовым учреждением поликультурного образования является дошкольное учреждение, так как именно здесь общей основой воспитания и обучения является овладение родной и русской речью, становление основ мировоззрения, национально-культурной и гражданской идентичности, духовно-нравственное развитие с принятием моральных норм и национальных ценностей; в нашем ДОУ воспитываются дети разных национальностей из разных семей, и все они должны чувствовать себя одинаково комфортно.
Мы приобщаем детей к основам национальной культуры, быта и развиваем межличностные отношения. Методическая работа в МБДОУ - ЦРР детском саду № 28 г. Читы Забайкальского края осуществляется в трех взаимосвязанных направлениях:- совершенствование профессиональной подготовки педагогов к работе по приобщению дошкольников к народной культуре: экологическое образование детей дошкольного возраста: новые подходы и требования отражены в работах воспитателя высшей категории Голыгиной Галины Петровны;
- вовлечение родителей в педагогический процесс МБДОУ;
- апробация педагогических технологий поликультурного воспитания дошкольников посредством ознакомления с разными культурами.
Эти направления реализуются при помощи разнообразных средств:
- общение с представителями разных национальностей;
- устное народное творчество;
- художественная литература;
- игра, народная игрушка и национальная кукла;
- декоративно-прикладное искусство, живопись;
- музыка;
- ознакомление детей старшего дошкольного возраста с космосом;
- этнические мини-музеи;
- национальные кушанья.
Комплексная воспитательно-образовательная работа по данному направлению делится на работу с воспитанниками, родителями и педагогами. Главные направления в работе с детьми:
- развитие интереса и обогащение представлений о народных традициях, культуре народов Поволжья;
- развитие нравственных чувств у дошкольников.
Педагогическая технология приобщения дошкольников к народному творчеству и воспитания нравственных чувств строятся на основе следующих подходов:
- вовлечение детей в разнообразные виды деятельности;
- интеграция различных видов искусств при опоре на разные жанры фольклора. Формирование нравственных качеств у детей дошкольного возраста. Использование взаимодействия в системе «педагог - ребенок - родитель»;
- осуществление воспитательной работы на основе народной культуры.
Главные направления в работе с родителями:
- установление партнерских отношений с семьей каждого воспитанника, объединение усилий для развития и воспитания детей.
- создание атмосферы общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки и взаимопроникновения в проблемы друг друга;
- активизация и обогащение воспитательных умений родителей, поддержка их уверенности в собственных педагогических возможностях.
Проводя работу с педагогами, в каждой группе были оформлены уголки «Люби и знай, родной свой край», «Россия - Родина моя», «Цвети, наш край Забайкалье», «Цвети багул», «Белый месяц - саагалган», а также уголки по ознакомлению детей с бытом, культурой (в том числе языковой), обычаями бурят. Для гармоничного включения процесса передачи этнокультурного наследия в систему освоения личностью общечеловеческих нравственных, этических и культурных ценностей, стало необходимым создание в детском саду уголка поликультурного образования [2, с. 67]. По мере освоения детьми материала, уголок пополняется и обновляется новым материалом. Детям предлагается иллюстрации к сказкам русских народов Бурятии, куклы в национальных костюмах, народные игрушки.
С нашей точки зрения, первостепенный осмысленный шаг в поликультурном становлении - это непротивление культурному многообразию. Достаточно не выказывать агрессивности, удерживать негативные мысли, раздражительность по отношению к другому, новому, непонятному. Однако человек, сделавший начальный шаг, может не пойти далее. Чтобы данного не произошло, нужен второй шаг - познание характерных особенностей конкретных культур, в результате которого происходит оценивание культурной самобытности и неповторимости. В процессе познания окружающих культур, ребенок осознает объективность культурного многообразия, самоценность каждого участника культурного развития. То есть совершается третий шаг - признание «другого». Переход от признания многогранности культурного мира к его принятию является следующим шагом в становлении поликультурной личности. Это означает, что человек принимает в качестве естественной и неоспоримой позитивную оценку культурных различий окружающей реальности. Пятым шагом в процессе движения к поликультурной личности является направленная заинтересованность к различным культурам.
Только подлинно268
устойчивая заинтересованность человека в культурном разнообразии, как итог предшествующих шагов в развитии личности, вырастает в надобность поликультурного освоения мира (шаг шестой). Она побуждает к поиску новых знаний о разнообразных культурах. Седьмой шаг - межкультурное взаимодействие, в ходе которого формируется способность личности входить в диалог, что ведет к взаимодополнению культур и их дальнейшему развитию. Такое взаимодействие обеспечивает адекватное взаимопонимание и духовное взаимообогащение представителей разных культурных групп. Высшим показателем достижения личностью поликультурного развития является ее открытость другим культурам, ценностям и взглядам, любым иным различиям. Открытость предполагает активную позицию субъекта, когда уже не появляются сомнения по поводу культурных различий, нет негативных стереотипов и предубеждений.
Таким образом, становление поликультурной личности представляет собой непростой и последовательный ход приобретения внутренних качеств, которые находятся в непосредственной взаимосвязи. Одно свойство как бы прокладывает дорогу к последующему, образуя в результате своеобразную лестницу достижений личности [3, с 143].
Литература:
1. Бабунова, Е. С. Обоснование принципов построения и реализации педагогической стратегии становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста / Е. С. Бабунова // Сибирский педагогический журнал. - 2009. - № 4. - С. 212-220.
2. Воскресенская, Н. М. Образование и многообразие культур Н. М. Воскресенская // Педагогика. - 2007. - № 2. - С. 105-107.
3. Граубин, Г. Р. Верная примета Г. Р. Граубин // Чита: Экспресс-изд-во. - 2005. - 112 с.
4. Дмитриева, Т. Б. Годы, люди, судьбы / Т. Б. Дмитриева //Чита: Издатель Некрасов Ю.Н.,
2006. - 245 с.
Еще по теме ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО КАК ФОРМИРОВАНИЕ У ДЕТЕЙ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РАЗНЫХ КУЛЬТУРАХ НАРОДА Мицкевич Е.И., заведующий, МБДОУ «Центр развития ребенка - детский сад № 28» Забайкальский край, г. Чита:
- ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МБДОУ «ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА - ДЕТСКИЙ САД № 61» Т. А. Лобода Центр развития ребёнка — детский сад № 61, г. Находка, Приморский край, Россия
- Иванова Н. И. РОДНОЙ ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ПРИРОДОСООБРАЗНОГО ВОСПИТАНИЯ В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ
- СЕКЦИЯ I. Поликультурное образовательное пространство России как фактор развития личности педагога
- ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО РОССИИ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА Давыдова Н.А., учитель-логопед, Калинина Н.А., педагог-психолог. Кучина А.Н., социальный педагог. МБДОУ №56, г. Архангельск
- ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО: ДИАЛОГ ЯЗЫКА И КУЛЬТУРЫ Дементьева Е.Н., руководитель структурного подразделения дошкольного образования ГБОУ СОШ №439, г. Москва
- РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ РОССИИ Иванова Л.Н, педагог-психолог, Гапоненко Н.И, воспитатель, Шульгина О.В., воспитатель МБДОУ №35, г. Саянск
- ПЕДАГОГ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ СЕГОДНЯ. КТО ОН? Леонова Е. А., педагог-психолог АНО ДО «Планета детства «Лада» д/с № 124 «Мотылёк», г.о. Тольятти Кто не увеличивает свои знания, уменьшает их. Кто отказывается учиться, заслуживаетзабвения Гиллель
- ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО РОССИИ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА Мухачева Ж.В., воспитатель, МКДОУ №169, г. Киров
- ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО РОССИИ ОДИН ИЗ ФАКТОРОВ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА Проценко О.А., заведующий, МДОУ д/с №5, г. Бодайбо
- РАЗВИТИЕ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЕ Чертыкова Э.А., учитель ГБОУ «Аскизская специальная (коррекционная) школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей VIII вида», с.Аскиз
- ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО Шаховская О.Е., воспитатель АНО ДО «Планета детства «Лада» ДС №190, г. Тольятти
- ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО: ПРИНЦИПЫ СОЗДАНИЯ Егорова Е.Н., Костро Е.Н., воспитатели, МБДОУ №56, г. Архангельск
- ОРГАНИЗАЦИЯ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В ГРУППЕ ДОУ Ефремова Т.М., воспитатель, МБДОУ детский сад №114, г. Иркутск
- РАСШИРЕНИЕ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Короткова Т.Н., воспитатель, Максимова М.Н., заместитель заведующей по ВМР МДОУ детский сад №19, г. Сердобск
- ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК ПЕДАГОГА В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ Бавыкина Н.Г., методист МУК «Отдел образования администрации Чунского района», Смолина Т.И, заведующая, МДОБУ детский сад № 44, р.п. Чунский Иркутская область
- ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО КАК ФОРМИРОВАНИЕ У ДЕТЕЙ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РАЗНЫХ КУЛЬТУРАХ НАРОДА Мицкевич Е.И., заведующий, МБДОУ «Центр развития ребенка - детский сад № 28» Забайкальский край, г. Чита
- ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПЕДАГОГА В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ Борисова Е.В., Черниго И. Р, воспитатели, МБДОУ «ДСОВ № 135», г. Братск
- ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК ПЕДАГОГОВ В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ Сбоева Е.В., воспитатель, АНО ДО «Планета детства «Лада», ДС №190, г. Тольятти
- РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК ПЕДАГОГА В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ РОССИИ Москвина О. В., педагог-психолог, МБДОУ «ДСОВ № 135», г. Братск
- ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПЕДАГОГА В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ Вандакурова Т.А., педагог-психолог, МДОУ детский сад№ 15 «Росинка» г. Железногорск-Илимский