<<
>>

ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО КАК ФОРМИРО­ВАНИЕ У ДЕТЕЙ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РАЗНЫХ КУЛЬТУРАХ НАРОДА Мицкевич Е.И., заведующий, МБДОУ «Центр развития ребенка - детский сад № 28» Забайкальский край, г. Чита

«Если я чем-то на тебя не похож, я этим вовсе не оскорбляю тебя, напротив, ода­ряю» (Антуан де Сент-Экзюпери). Россия стремится к гармонизации национальных от­ношений в стране, мы должны работать над тем, чтобы, в конечном итоге, все нацио­нальные отношения в стране стали гармоничными, - заявлял Дмитрий Медведев.

Ува­жение и утверждение культурных различий - высокий уровень поликультурного образо­вания для детей и взрослых. Патриотизм и толерантность в современной России неот­делимы друг от друга, так как Россия страна многонациональная.

«Давайте детям больше и больше созерцания общего поколения человеческого, мирового, но преимущественно, старайтесь знакомить их с этим и через родные и на­циональные явления» (В. Г. Белинский). Воспитание ребенка - многогранный труд, ох­ватывающий множество сфер и областей. Но, пожалуй, ключевыми его моментами мож­но определить валеологическое, экологическое и поликультурное воспитание дошколь­ников. Эти три составляющие, грамотно объединенные мудрой рукой воспитателя, по­добно граням одного кристалла, формируют в детском сознании индивидуальность, здо­ровую физически, духовно и нравственно. Особую значимость для многонациональной страны приобретает постоянная потребность общества в воспитании личности, способ­ной к жизнедеятельности в современных полиэтнических условиях. Повышение внима­ния проблемам социализации связано с изменением социально-политических и соци­ально-экономических условий жизни, с нестабильностью в обществе [1, с. 45].

Поликультурность образования предполагает отражение в его содержании спе­цифических особенностей различных культур, их диалога и взаимодействие в историче­ском и современном контекстах. Базовым учреждением поликультурного образования является дошкольное учреждение, так как именно здесь общей основой воспитания и обучения является овладение родной и русской речью, становление основ мировоззре­ния, национально-культурной и гражданской идентичности, духовно-нравственное раз­витие с принятием моральных норм и национальных ценностей; в нашем ДОУ воспиты­ваются дети разных национальностей из разных семей, и все они должны чувствовать себя одинаково комфортно.

Мы приобщаем детей к основам национальной культуры, быта и развиваем межличностные отношения. Методическая работа в МБДОУ - ЦРР детском саду № 28 г. Читы Забайкальского края осуществляется в трех взаимосвязан­ных направлениях:

- совершенствование профессиональной подготовки педагогов к работе по при­общению дошкольников к народной культуре: экологическое образование детей дошко­льного возраста: новые подходы и требования отражены в работах воспитателя высшей категории Голыгиной Галины Петровны;

- вовлечение родителей в педагогический процесс МБДОУ;

- апробация педагогических технологий поликультурного воспитания дошкольни­ков посредством ознакомления с разными культурами.

Эти направления реализуются при помощи разнообразных средств:

- общение с представителями разных национальностей;

- устное народное творчество;

- художественная литература;

- игра, народная игрушка и национальная кукла;

- декоративно-прикладное искусство, живопись;

- музыка;

- ознакомление детей старшего дошкольного возраста с космосом;

- этнические мини-музеи;

- национальные кушанья.

Комплексная воспитательно-образовательная работа по данному направлению делится на работу с воспитанниками, родителями и педагогами. Главные направления в работе с детьми:

- развитие интереса и обогащение представлений о народных традициях, культу­ре народов Поволжья;

- развитие нравственных чувств у дошкольников.

Педагогическая технология приобщения дошкольников к народному творчеству и воспитания нравственных чувств строятся на основе следующих подходов:

- вовлечение детей в разнообразные виды деятельности;

- интеграция различных видов искусств при опоре на разные жанры фольклора. Формирование нравственных качеств у детей дошкольного возраста. Использование взаимодействия в системе «педагог - ребенок - родитель»;

- осуществление воспитательной работы на основе народной культуры.

Главные направления в работе с родителями:

- установление партнерских отношений с семьей каждого воспитанника, объеди­нение усилий для развития и воспитания детей.

- создание атмосферы общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки и взаимопроникновения в проблемы друг друга;

- активизация и обогащение воспитательных умений родителей, поддержка их уверенности в собственных педагогических возможностях.

Проводя работу с педагогами, в каждой группе были оформлены уголки «Люби и знай, родной свой край», «Россия - Родина моя», «Цвети, наш край Забайкалье», «Цве­ти багул», «Белый месяц - саагалган», а также уголки по ознакомлению детей с бытом, культурой (в том числе языковой), обычаями бурят. Для гармоничного включения про­цесса передачи этнокультурного наследия в систему освоения личностью общечелове­ческих нравственных, этических и культурных ценностей, стало необходимым создание в детском саду уголка поликультурного образования [2, с. 67]. По мере освоения детьми материала, уголок пополняется и обновляется новым материалом. Детям предлагается иллюстрации к сказкам русских народов Бурятии, куклы в национальных костюмах, на­родные игрушки.

С нашей точки зрения, первостепенный осмысленный шаг в поликультурном ста­новлении - это непротивление культурному многообразию. Достаточно не выказывать агрессивности, удерживать негативные мысли, раздражительность по отношению к дру­гому, новому, непонятному. Однако человек, сделавший начальный шаг, может не пойти далее. Чтобы данного не произошло, нужен второй шаг - познание характерных осо­бенностей конкретных культур, в результате которого происходит оценивание культур­ной самобытности и неповторимости. В процессе познания окружающих культур, ребе­нок осознает объективность культурного многообразия, самоценность каждого участника культурного развития. То есть совершается третий шаг - признание «другого». Пере­ход от признания многогранности культурного мира к его принятию является следующим шагом в становлении поликультурной личности. Это означает, что человек принимает в качестве естественной и неоспоримой позитивную оценку культурных различий окру­жающей реальности. Пятым шагом в процессе движения к поликультурной личности является направленная заинтересованность к различным культурам.

Только подлинно

268

устойчивая заинтересованность человека в культурном разнообразии, как итог предше­ствующих шагов в развитии личности, вырастает в надобность поликультурного освое­ния мира (шаг шестой). Она побуждает к поиску новых знаний о разнообразных культу­рах. Седьмой шаг - межкультурное взаимодействие, в ходе которого формируется спо­собность личности входить в диалог, что ведет к взаимодополнению культур и их даль­нейшему развитию. Такое взаимодействие обеспечивает адекватное взаимопонимание и духовное взаимообогащение представителей разных культурных групп. Высшим пока­зателем достижения личностью поликультурного развития является ее открытость дру­гим культурам, ценностям и взглядам, любым иным различиям. Открытость предполага­ет активную позицию субъекта, когда уже не появляются сомнения по поводу культур­ных различий, нет негативных стереотипов и предубеждений.

Таким образом, становление поликультурной личности представляет собой не­простой и последовательный ход приобретения внутренних качеств, которые находятся в непосредственной взаимосвязи. Одно свойство как бы прокладывает дорогу к после­дующему, образуя в результате своеобразную лестницу достижений личности [3, с 143].

Литература:

1. Бабунова, Е. С. Обоснование принципов построения и реализации педагогической стратегии становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста / Е. С. Бабунова // Сибир­ский педагогический журнал. - 2009. - № 4. - С. 212-220.

2. Воскресенская, Н. М. Образование и многообразие культур Н. М. Воскресенская // Педагоги­ка. - 2007. - № 2. - С. 105-107.

3. Граубин, Г. Р. Верная примета Г. Р. Граубин // Чита: Экспресс-изд-во. - 2005. - 112 с.

4. Дмитриева, Т. Б. Годы, люди, судьбы / Т. Б. Дмитриева //Чита: Издатель Некрасов Ю.Н.,

2006. - 245 с.

<< | >>
Источник: Коллектив авторов. Профессиональное развитие педагогов дошкольного образования в поликультурном пространстве: Материалы Всероссийской научно-практической кон­ференции с международным участием. 28 ноября 2014г. 2014

Еще по теме ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО КАК ФОРМИРО­ВАНИЕ У ДЕТЕЙ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РАЗНЫХ КУЛЬТУРАХ НАРОДА Мицкевич Е.И., заведующий, МБДОУ «Центр развития ребенка - детский сад № 28» Забайкальский край, г. Чита:

  1. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МБДОУ «ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА - ДЕТСКИЙ САД № 61» Т. А. Лобода Центр развития ребёнка — детский сад № 61, г. Находка, Приморский край, Россия
  2. Иванова Н. И. РОДНОЙ ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ПРИРОДОСООБРАЗНОГО ВОСПИТАНИЯ В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ
  3. СЕКЦИЯ I. Поликультурное образовательное пространство России как фактор развития личности педагога
  4. ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО РОССИИ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА Давыдова Н.А., учитель-логопед, Калинина Н.А., педагог-психолог. Кучина А.Н., социальный педагог. МБДОУ №56, г. Архангельск
  5. ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО: ДИАЛОГ ЯЗЫКА И КУЛЬТУРЫ Дементьева Е.Н., руководитель структурного подразделения дошкольного образования ГБОУ СОШ №439, г. Москва
  6. РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ РОССИИ Иванова Л.Н, педагог-психолог, Гапоненко Н.И, воспитатель, Шульгина О.В., воспитатель МБДОУ №35, г. Саянск
  7. ПЕДАГОГ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ СЕГОДНЯ. КТО ОН? Леонова Е. А., педагог-психолог АНО ДО «Планета детства «Лада» д/с № 124 «Мотылёк», г.о. Тольятти Кто не увеличивает свои знания, уменьшает их. Кто отказывается учиться, заслуживаетзабвения Гиллель
  8. ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО РОССИИ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА Мухачева Ж.В., воспитатель, МКДОУ №169, г. Киров
  9. ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО РОССИИ ОДИН ИЗ ФАКТОРОВ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА Проценко О.А., заведующий, МДОУ д/с №5, г. Бодайбо
  10. РАЗВИТИЕ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЕ Чертыкова Э.А., учитель ГБОУ «Аскизская специальная (коррекционная) школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей VIII вида», с.Аскиз
  11. ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО Шаховская О.Е., воспитатель АНО ДО «Планета детства «Лада» ДС №190, г. Тольятти
  12. ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО: ПРИНЦИПЫ СОЗДАНИЯ Егорова Е.Н., Костро Е.Н., воспитатели, МБДОУ №56, г. Архангельск
  13. ОРГАНИЗАЦИЯ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В ГРУППЕ ДОУ Ефремова Т.М., воспитатель, МБДОУ детский сад №114, г. Иркутск
  14. РАСШИРЕНИЕ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Короткова Т.Н., воспитатель, Максимова М.Н., заместитель заведующей по ВМР МДОУ детский сад №19, г. Сердобск
  15. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО­ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК ПЕДАГОГА В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ Бавыкина Н.Г., методист МУК «Отдел образования администрации Чунского района», Смолина Т.И, заведующая, МДОБУ детский сад № 44, р.п. Чунский Иркутская область
  16. ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО КАК ФОРМИРО­ВАНИЕ У ДЕТЕЙ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РАЗНЫХ КУЛЬТУРАХ НАРОДА Мицкевич Е.И., заведующий, МБДОУ «Центр развития ребенка - детский сад № 28» Забайкальский край, г. Чита
  17. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПЕДАГОГА В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ Борисова Е.В., Черниго И. Р, воспитатели, МБДОУ «ДСОВ № 135», г. Братск
  18. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИ­СТИК ПЕДАГОГОВ В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ Сбоева Е.В., воспитатель, АНО ДО «Планета детства «Лада», ДС №190, г. Тольятти
  19. РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК ПЕДАГОГА В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ РОССИИ Москвина О. В., педагог-психолог, МБДОУ «ДСОВ № 135», г. Братск
  20. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПЕДАГОГА В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ Вандакурова Т.А., педагог-психолог, МДОУ детский сад№ 15 «Росинка» г. Железногорск-Илимский