<<
>>

ПОЛИКУЛЬТУРНЫЙ ПОДХОД В ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ В УСЛОВИЯХ РЕГИОНА Косточакова М.Г., учитель начальных классов, Чертыкова Л. Т., учитель-логопед МБОШИ «Аскизскийлицей-интернат» им.М.И.Чебодаева с. Аскиз, Аскизский район, Республика Хакасия

Поликультурное воспитание - это воспитание ребенка на культуре народов ре­гиона, где проживает ученик, с приоритетом изучения культуры его национальности.

Для нашего многонационального Отечества вопросы, связанные с воспитанием у подрастающего поколения уважительного отношения к человеческой личности вне зави­симости от её этнической, расовой принадлежности, рассматриваются в контексте укре­пления и сплочения государства.

В национальной доктрине образования в Российской Федерации стратегические цели образования тесно связаны с проблемой преодоления духовного кризиса в обществе, с сохранением, распространением и развитием нацио­нальной культуры, с развитием у детей культуры межэтнического общения. Поскольку младший школьный возраст - это период, когда начинает формироваться базис лично­стной культуры, то это наиболее благоприятное время для развития у ребенка интере­са и уважения к родной культуре, принятия многообразия и специфичности этнических культур, воспитания доброжелательного отношения к людям вне зависимости от их эт­нической принадлежности.

Современные подходы к начальному образованию требуют создания условий для приобщения к национальным ценностям, к истории родного края, ориентации его на диалог культур этнических групп в педагогическом многонациональном образователь-

ном учреждении. Конечно, это возможно в условиях реализации целей гуманистической системы образования, организацию педагогического процесса в соответствии с основ­ными направлениями приобщения детей к различным аспектам многонациональной культуры, их современное развитие.

Поликультурное воспитание детей в начальной школе осуществляется в трех на­правлениях: информационное насыщение (сообщение знаний о традициях, обычаях разных народов, специфике их культуры и ценностей и т.д.); эмоциональное воздейст­вие (в процессе реализации первого направления «информационного насыщения» важ­но вызвать отклик в душе ребенка, «расшевелить» его чувства); поведенческие нормы (знания, полученные ребенком о нормах взаимоотношений между народами, правилах этикета, должны быть обязательно закреплены в его собственном поведении).

Для реализации этих трех направлений в поликультурном воспитании детей младшего школьного возраста используются разнообразные средства: общение с пред­ставителями разных национальностей, проживающими на территории Хакасии; устное народное творчество; художественная литература; игра, народная игрушка и нацио­нальная кукла; декоративно-прикладное искусство, живопись; музыка; этнические класс­ные мини-уголки; национальные кушанья.

В настоящее время значительно возрос интерес к обучению детей хакасскому языку. Задача педагога состоит в том, чтобы создать условия для практического овла­дения языком, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому рас­крыть свое творчество, активизировать познавательную деятельность в процессе обу­чения хакасскому языку как иностранным. В нашем лицее-интернате такие условия соз­даны: функционирует внеурочная деятельность, во время которой ведется обучение хакасскому языку. Это еще раз подтверждает, что приобщение обучающихся к соци­альной деятельности, воспитание гражданина, готового и способного жить в поликуль­турной среде - актуальная проблема современного образования.

Детство - это то, что дается каждому из нас только на очень короткий промежуток времени, детские чувства мы с нежностью храним всю жизнь и передаем их следующе­му поколению. Поэтому от нас, от взрослых, зависит, что именно наши воспитанники пронесут с собой по жизни и передадут своим детям. А это значит - мы должны научить детей любить свою семью, Родину, уважать окружающих их людей, знать историю, быт и культуру своего народа, быть толерантными к традициям и культуре народов, прожи­вающих рядом с ними.

На сегодняшний день лицей-интернат ведет работу по военно-патриотическому воспитанию: подвиг героев - земляков М.И. Чебодаева и П.Ф. Поповаю мы помним, со­ставляем поздравления ветеранам, пишем рефераты, оформляем выставки, включаю­щие в себя уникальные экспонаты. Силами учителей и родителей в каждом классе соз­даны классные уголки в рамках смотра-конкурса уголков «Моя малая Родина», с целью знакомства обучающихся с бытом, традициями, ремеслами народов хакасской, рус­ской, немецкой национальностей и воспитания уважения к людям различных нацио­нальностей и их обычаям.

Очень интересно проходят занятия по теме «История одежды в разные времена жителей Хакасско - Минусинской котловины».

Роль одежды в разные времена, народ­ные традиции одежды, изготовление украшений хакасов (серьги, пого и т.д.). Проводят­ся экскурсии в музей «Хуртуях Тас», где учащиеся знакомятся с экспозициями, которые

69

помогают ввести ребёнка в музейный мир. Непосредственное знакомство с коллекциями художественных музеев, безусловно, неоценимо в формировании личности и духовно­интеллектуального потенциала общества в целом. В музее представлена коллекция де­коративно-прикладного искусства русских, хакассов и людей других национальностей, проживающих в Хакасии, игрушки из глины, сувениры из камня, из дерева, куклы в на­циональных костюмах. Также на территории музея есть традиционное жилище хакасов - юрта, которая представляет собой воспроизведение жилого деревенского помещения. Здесь собраны подлинные предметы быта и прикладного искусства хакасского народа. В Музее национальных культур с детьми проводят беседы о культуре и быте народов, населяющих Республику Хакасия, занятия-путешествия музейного содержания. Кроме того, здесь проводятся занятия по обучению детей хакасскому языку.

Специфика учебно-воспитательного процесса на материалах нашего музея на­циональных культур состоит в том, чтобы помочь ребенку научиться воспринимать про­изведения искусства людей разных национальностей, пробудить потребность к созида­нию, созданию прекрасного и в своем быту.

Музеи дают возможность обучающимся не только рассмотреть предмет, но и практически освоить его. Чем больше органов чувств будут задействовано в изучении традиционной культуры, тем глубже она усвоится. Трудно заинтересовать описанием изготовления старинной одежды, если дети не знакомы с данным процессом. Совсем иначе пойдёт разговор, когда они освоят хотя бы две-три операции (прясть нитку на ста­ринной прялке или проделать несколько движений на ткацком станке). При этом необя­зательно стремиться к получению готового изделия, главное создать ощущение сопри­частности и подключить все виды памяти.

Образовательно-воспитательная работа в музее - дело не простое.

Введение в словарь ребёнка давно исчезнувших слов, названий, обозначений, заучивание вместе с ним не всегда понятных по смыслу текстов, организация фольклорных праздников часто выглядят искусственно, не востребуются детьми в самостоятельной деятельности.

Педагоги, включающие посещение музеев в воспитательно-образовательный процесс, обращают внимание на то, что экскурсии в музей приносят положительные эмоции в жизнь детей. Дети не скучают, у них появляется желание снова пойти в музей. Здесь большое значение имеет не количество занятий в музее, а качество этих занятий, экскурсий, их подготовленность. Зная, что ведущей деятельностью детей младшего школьного возраста является игра, в которой ребёнок познаёт окружающий мир, овла­девает навыками, приобретает собственный опыт, а также большое значение имеет но­визна материала, методы и приёмы его преподнесения, сюрпризность, ожидание ребён­ком интересного, необычного.

Подводя итог, можно констатировать, что развитие нравственных чувств обучаю­щихся с использованием фольклора и традиций народов Хакасии, возможно в том слу­чае, если педагогический коллектив будет осуществлять свою работу в тесной взаимо­связи с семьей воспитанников, что позволит создавать образовательно-воспитательное пространство, в которое ребенок погружается в школе и дома.

Литература

1. Ботнарь В.Д., Суслова Э.К. Воспитание у детей эмоционально положительного отношения к людям ближайшего национального окружения путем приобщения к их этнической культуре/ В.Д.Ботнарь, Э.К.Суслова. - М., 1993

2. Дмитриев Т.Д. Многокультурное образование/ Т.Д.Дмитриев. - М., Народное образование, 1999

3. Поликультурное воспитание детей среднего и старшего дошкольного возраста/ под редак­цией В.Н.Вершинина - Ульяновск: УИМКПРО, 2004

<< | >>
Источник: Коллектив авторов. Профессиональное развитие педагогов дошкольного образования в поликультурном пространстве: Материалы Всероссийской научно-практической кон­ференции с международным участием. 28 ноября 2014г. 2014

Еще по теме ПОЛИКУЛЬТУРНЫЙ ПОДХОД В ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ В УСЛОВИЯХ РЕГИОНА Косточакова М.Г., учитель начальных классов, Чертыкова Л. Т., учитель-логопед МБОШИ «Аскизскийлицей-интернат» им.М.И.Чебодаева с. Аскиз, Аскизский район, Республика Хакасия:

  1. ПОЛИКУЛЬТУРНЫЙ ПОДХОД В ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ В УСЛОВИЯХ РЕГИОНА Косточакова М.Г., учитель начальных классов, Чертыкова Л. Т., учитель-логопед МБОШИ «Аскизскийлицей-интернат» им.М.И.Чебодаева с. Аскиз, Аскизский район, Республика Хакасия