<<
>>

ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ СПЕЦИАЛИСТОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ И ПЕРСПЕКТИВЫ Демидович Е.А., Евдокимова Т.В., Ким Е.В. к.п.н., Лопатина Л.Л. КГБОУ СПО «Красноярский педагогический колледж №2», г. Красноярск

Модернизация российской системы образования, введение Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», федеральных государственных образова­тельных стандартов определяют новый статус дошкольного образования: оно стано­вится уровнем общего образования.

Это возлагает особые обязательства на образова­тельные организации, которые должны обеспечить необходимые условия для осущест­вления образовательного процесса и реализовывать образовательные программы до­школьного образования в соответствии с Федеральным государственным образова­тельным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО). Системные измене­ния приводят к необходимости обновления содержания, организационных форм и мо­делей дополнительного профессионального образования. Рационален анализ и учет сложившейся практики дополнительного профессионального образования педагогов дошкольного образования.

Так, на отделении переподготовки и повышения квалификации КГБОУ СПО «Красноярский педагогический колледж №2» образовательная деятельность осуществ­ляется в нескольких моделях.

Модель №1 краткосрочных курсов повышения квалификации управленческих и педагогических кадров (младших воспитателей, воспитателей, руководителей физиче­ского воспитания детей дошкольного возраста, музыкальных руководителей и др.). От­личительными характеристиками данной модели являются:

- гибкое и мобильное реагирование на нормативно-правовые, содержательные, структурные и технологические изменения в дошкольном образовании;

- включение в структуру дополнительных профессиональных образовательных программ инвариантной и вариативной части; вариативная часть программы обеспечи­вает возможности свободного выбора работником содержания повышения своей ква­лификации;

- возможности использования накопительного принципа;

- дифференцированный учет квалификационной категории слушателей, видового разнообразия дошкольных образовательных организации (далее ДОО), содержания примерных основных общеобразовательных программ дошкольного образования при выборе содержания и технологий организации образовательного процесса.

Преимущества данной модели заключаются в ее адресности при выявлении об­разовательного запроса потребителя, исходного уровня подготовки и категории слуша­телей, а также опережающее реагирование при выявлении запросов на содержание профессиональной переподготовки и повышения квалификации и происходящие изме­нения в системе дошкольного образования, в том числе ориентация на региональную специфику.

Модель №2 краткосрочных курсов повышения квалификации команд дошкольных образовательных организаций направлена на повышение квалификации управленче-

ских и педагогических кадров (младших воспитателей, воспитателей, руководителей фи­зического воспитания детей дошкольного возраста, музыкальных руководителей и др.) и реализуется в отдельном дошкольном образовательном учреждении. Предназначение данной модели заключается в повышении уровня профессиональной компетентности педагогических кадров в соответствии с развивающимся содержанием деятельности в конкретной ДОО. Целесообразность обучения команды ДОО возникает на этапе перехо­да на новую образовательную программу дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО, изменения вида ДОО, апробации современных образовательных технологий и др. При реализации модели №2, процесс обучения направлен, в первую очередь, на приобретение опыта практической деятельности как одного из обязательных компонен­тов осваиваемых компетенций. В основу модели положены системный, личностно­ориентированный, деятельностный и компетентностный подходы. Преимущества дан­ной модели заключаются в возможностях продвижения образовательного результата (проекта), предъявления его широкой общественности, получение грантов разного уров­ня для его реализации, оптимизация временных ресурсов при внедрении образователь­ного ресурса. Модель обучения команд дошкольных образовательных организаций яв­ляется востребованной и используется на всей территории Красноярского края.

Модель №3 профессиональной переподготовки ориентирована на специалистов со средним профессиональным образованием.

Цель дополнительной профессиональ­ной образовательной программы (далее ДПОП): формирование компетентностей, обес­печивающих выполнение новых видов профессиональной деятельности по воспитанию и обучению детей дошкольного возраста. ДПОП разработана с учетом компетентностно- го и модульного подходов. Данная модель применялась при реализации Государствен­ного контракта на оказание образовательных услуг с «Центром занятости населения го­рода Красноярска» на обучение безработных граждан по программе профессиональной переподготовки по теме «Подготовка воспитателя детей дошкольного возраста».

Модель №1 краткосрочных курсов повышения квалификации является преобла­дающей при реализации образовательной деятельности на отделении переподготовки и повышения квалификации КГБОУ СПО «Красноярский педагогический колледж №2». Так, в 2013-2014 г. более 400 педагогов ДОО прошли повышение квалификации в соот­ветствии с требованиями ФГОС дошкольного образования и профессионального стан­дарта к трудовым функциям педагога (в процессе выполнения Государственного зада­ния Министерства образования и науки Красноярского края в области развития системы дошкольного образования).

Обучение педагогов ДОО в рамках сетевого проекта «Разработка и апробация стандартов и программ для комплексной подготовки педагогических работников дошко­льных образовательных учреждений с учетом Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» также было организовано с использованием данной модели. Красноярский педагогический колледж № 2 является пилотной площадкой ГБОУ ВПО «Московский городской психолого-педагогический университет». На базе колледжа были организованы и проведены курсы повышения квалификации по темам «Организация и психологическое сопровождение игры дошкольников», «Дети с ограниченными возмож­ностями здоровья в группе детского сада», «Организация образовательной работы с детьми раннего возраста». Свою квалификацию повысили педагоги из разных районов Красноярского края. Образовательный процесс в ходе реализации программ с исполь-

312

зованием ресурсов Красноярского педагогического колледжа № 2 был направлен на развитие профессиональных компетенций.

После завершения курсов был проведен оп­рос слушателей. Результаты мониторинга позволяют увидеть не только удовлетворен­ность качеством полученной образовательной услуги, но и некоторые возможные пер­спективы развития данного сетевого проекта в частности, и дополнительного профес­сионального образования в соответствии с ФГОС ДО в целом.

По отзывам слушателей, содержание инвариантной части программы помогло уточнить понимание основных теоретических положений, структуру, содержание и осо­бенности ФГОС дошкольного образования. Более 80 % респондентов отметили, что в ходе освоения содержания данного курса уточнились имевшиеся представления о воз­можностях проектирования ООП дошкольного образования в соответствии с ФГОС до­школьного образования, об особенностях планирования (в том числе календарного) и реализации образовательной работы в соответствии с ФГОС и ООП.

При анализе также было выявлено, что многие слушатели не в полной мере вла­деют содержанием нормативно-правовых документов, определяющих изменения в сис­теме дошкольного образования. Так, более чем 40% слушателей содержание некото­рых документов и нормативных актов было знакомо только со слов коллег. Поэтому, в перспективе, с учетом контингента слушателей, возможно увеличение объема аудитор­ных часов, отведенных на тему «Нормативно-правовые основы введения ФГОС дошко­льного образования». Более 50 % слушателей хотели бы услышать информацию не только о целевых ориентирах как результатах возможных достижений освоения воспи­танниками программы, но и о диагностике результатов освоения ООП в соответствии с ФГОС дошкольного образования.

Около 60% слушателей отметили необходимость включения в учебное содержа­ние материалов, освещающих основные требования к качеству и формату ИКТ в дошко­льном учреждении; санитарно-эпидемиологические требования к использованию ИКТ в дошкольном образовании. При этом большинство педагогов отметили, что проведенные в ходе реализации программы практические занятия, связанные с приобретением навы­ков использования ИКТ - технологий в собственной профессиональной деятельности, содержали большое количество новой для них информации и были для них полезны.

Более 90 % слушателей отметили практико-ориентированный характер обучения, рациональное сочетание лекционных и практических занятий, доступность изложения содержания, качество методического обеспечения. Соотношение нагрузки между часа­ми лекционных и практических занятий соответствовало запросу подавляющего боль­шинства педагогов на приобретение именно практических умений. Слушатели также от­мечали интересный подбор видеофрагментов (около 60 % респондентов), позволивших расширить представления о возможностях детей разных возрастных категорий, о спе­цифике организации предметно-развивающей среды и т.д.

Более 80 % респондентов отметили, что содержание курсов позволило актуали­зировать требования ФГОС к разработке основной образовательной программы дошко­льного образования.

Об успешной апробации программ свидетельствуют следующие результаты оп­роса: 97, 8 % опрошенных отметили соответствие содержания данных программ запро­сам практики дошкольных образовательных организаций; 100 % слушателей отмечали общую удовлетворенность как структурой, так и содержанием прослушанных курсов.

313

Значительную помощь в апробации программ оказали учебно-методические материалы для учебных тем: опорные тексты, презентации, другие информационно-методические материалы, раскрывающие содержание учебных тем, список литературы, ссылки на Ин­тернет-источники, методические указания по выполнению самостоятельной работы, ма­териалы аттестации слушателей курсов.

В качестве рекомендации по дополнению содержания курсов, слушатели отмеча­ли необходимость включения в учебную программу курсов содержания, отражающего:

- авторские подходы к технологиям психолого-педагогического сопровождения иг­ровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста;

- мониторинг индивидуального развития ребенка с последующей разработкой ин­дивидуальных образовательных программ сопровождения детей раннего и дошкольного возраста;

- планирование и ведение документации, обеспечивающей организацию образо­вательной деятельности в соответствии с ФГОС ДО.

Накопленный в педагогическом колледже опыт повышения квалификации спе­циалистов дошкольного образования и опыт сотрудничества с ГБОУ ВПО «Московский городской психолого-педагогический университет» подтверждают актуальность и вос­требованность содержания учебных программ сетевого проекта «Разработка и апроба­ция стандартов и программ для комплексной подготовки педагогических работников до­школьных образовательных учреждений с учетом Федерального закона «Об образова­нии в Российской Федерации». Модульный принцип построения учебных программ по­зволяет вносить содержательные изменения вариативной части, гибко реагируя на за­просы педагогов. В то же время, данный формат образовательных программ не позво­ляет в полной мере учесть запрос практиков дошкольного образования на повышение квалификации в форме стажировок на базе учреждений, успешно внедряющих ФГОС ДО. Таким образом, перспективой развития проекта может выступать развитие сети пи­лотных площадок.

<< | >>
Источник: Коллектив авторов. Профессиональное развитие педагогов дошкольного образования в поликультурном пространстве: Материалы Всероссийской научно-практической кон­ференции с международным участием. 28 ноября 2014г. 2014

Еще по теме ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ СПЕЦИАЛИСТОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ И ПЕРСПЕКТИВЫ Демидович Е.А., Евдокимова Т.В., Ким Е.В. к.п.н., Лопатина Л.Л. КГБОУ СПО «Красноярский педагогический колледж №2», г. Красноярск:

  1. ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ СПЕЦИАЛИСТОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ И ПЕРСПЕКТИВЫ Демидович Е.А., Евдокимова Т.В., Ким Е.В. к.п.н., Лопатина Л.Л. КГБОУ СПО «Красноярский педагогический колледж №2», г. Красноярск