ПОВЫШЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ Дубовец С. Н., старший воспитатель, МБДОУ детский сад №75, г. Иркутск
Современное развитие системы образования повышает требования к развитию профессиональной компетентности педагога дошкольного образовательного учреждения. Данная проблема особо рассматривается в связи с принятием новых Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования, определяющих необходимость пересмотра роли и места воспитателя в образовательном процессе, а также критериев и показателей профессионализма педагога.
Особую актуальность профессиональная компетентность педагога приобретает в работе с родителями. Анализ литературы показал, что современная работа с родителями должна строиться на основе новой философии взаимодействия семьи и образовательного учреждения. Так как за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность. Проанализировав исследования Л. Г. Богославец, И.А Зимней, В. С. Васильевой и др. нами были выделены следующие критерии профессиональной компетентности педагогов ДОУ во взаимодействии с родителями:- когнитивно-рефлексивный критерий включает в себя знание о сущности и роли профессиональной компетентности, умение анализировать промежуточные и итоговые результаты работы с родителями.
- мотивационный критерий включает: понимание необходимости целенаправленного развития профессиональной компетентности; готовность педагога к профессиональному совершенствованию профессиональной компетентности во взаимодействии с родителями;
- эмоционально-поведенческий критерий включает в себя: умение применять знания в своей практической деятельности; способность решать различные проблемы, возникающие во взаимодействии с родителями.
Опыт работы показывает, что взаимодействие педагогов с родителями воспитанников продолжает оставаться одним из наиболее сложных направлений в деятельности детского сада.
Кадры - основное условие перехода на стандарт. Педагог должен уметь работать с разными группами детей, в том числе - с разными физическими возможностями и разных этнических групп. Поэтому необходима специальная подготовка педагога, который должен иметь высшее педагогическое образование и обладать познаниями по психологии (развития, педагогической и возрастной). Педагог должен уметь организовывать разнообразную совместную деятельность с детьми и взрослыми, используя развивающую предметно-пространственную среду, то есть образовательная деятельность осуществляется во всех ситуациях, этому способствующих, используя все формы взаимодействия с ребёнком (режимные моменты, самостоятельная деятельность; взаимодействие со взрослыми и сверстниками: коллекционирование, творческая мастерская, игра).
У талантливого педагога дети всегда задают много вопросов, у них собственный взгляд на решение задачи и есть возможность свободно высказать свое мнение, предложить свою идею, а это значит, что у педагога и ребенка постоянная обратная связь, а содержание деятельности значимо и понятно для ребенка. Следовательно, от личности педагога, его компетентности, эрудиции, личных качеств, умения организовать разнообразную деятельность детей зависит успешное развитие ребенка.
Е.П. Милошевич, Л.В Поздняк, О. Л. Зверева, Т. В. Кротова считают, что эффективней всего профессиональная компетентность педагога в работе с родителями развивается в рамках методической деятельности воспитателя.
К. Белая утверждает, что методическая работа - это целостная, основанная на достижениях науки, передового опыта и анализе затруднений педагогов, система мероприятий, направленная на повышение мастерства каждого педагога, на обобщение и развитие творческого потенциала коллектива, на достижение оптимальных результатов образования, воспитания и развития детей [1].
Анализ литературы показал, что у авторов существует единая точка зрения на то, что в детском саду должна проводиться дифференцированная подготовка и переподготовка педагогов через внедрение разнообразных форм организации повышения коммуникативной компетентности в соответствии с их уровнями.
Эффективность методической работы определяется формами организации методической деятельности в дошкольном образовательном учреждении, которые так же могут способствовать повышению уровня профессиональной компетентности во взаимодействии с одителями.
К наиболее эффективным формам методической работы, по мнению К.Ю. Белой, Л.М. Волобуевой, Л.М. Денякиной, Е.В. Коротаевой, Т.П. Колодяжной, Е.П. Милашевич,
Л.В. Поздняк, относятся:
- групповые формы методической работы (педагогические советы, семинары, практикумы, консультации, творческие микрогруппы, открытые просмотры, работа по единым методическим темам, деловые игры и т.д.);
- индивидуальные формы методической работы (самообразование, индивидуальные консультации, собеседования, стажировка, наставничество и т.д.). Рассмотрим основные формы методической работы.
Объединяя формы и методы работы с кадрами в единую систему, руководитель должен учитывать их оптимальное сочетание между собой. В Дуброва утверждает, что все формы методической работы (систематические и эпизодические, коллективные и индивидуальные) для повышения уровня профессиональной компетентности организуются и проводятся с учетом категории педагогов, уровня их подготовленности, стажа работы, образования и условий организации деятельности дошкольного образовательного учреждения [2].
По мнению Л. Л. Лашковой эффективными формами формирования профессиональной компетентности являются консультации, педагогические тренинги, деловые игры, диспуты, дискуссии т. е. практико-ориентированные и активные формы, которые стимулируют заниматься педагогической деятельности, развивают стремление и потребность заниматься педагогической деятельностью, формируют понимание педагогами необходимости повышения профессиональной направленности, удовлетворенность трудом [3].
Так, например, педагогические тренинги позволяют анализировать работу педагогов, осуществлять самоанализ, который даёт возможность увидеть положительные и отрицательные моменты и педагогической деятельности и скорректировать личностные качества в работе с родителями.
В. П. Дуброва, Е. П. Милошевич выделяют круглый стол, как одну из форм, которая позволяет осознать необходимость формирования профессиональной компетентности педагогов ДОУ во взаимодействии с родителями. Они же выделяют деловую игру. По их мнению, деловая игра учит анализировать и решать сложные проблемы в общении с родителями [2].
Таким образом, все формы методической работы могут быть использованы и как самостоятельные формы, и как методы (приёмы), используемые в рамках других форм, обеспечивающие формирование профессиональной компетентности педагогов ДОО в работе с родителями.
Необходимо только целенаправленно вести в данном направлении систематичную работу.
Литература:
1. Белая, К. Ю. Методическая работа в дошкольном учреждении / К.Ю. Белая. — М., 1991.-81 с.
2. Дуброва В.П., Организация методической работы в дошкольном учреждении/ В.П. Дуброва, Е.П. Милошевич. - М.: Новая школа, 1995. - 124 с.
3. Лашкова Л. Л. Коммуникативная компетентность в структуре профессиограммы педагога дошкольного образования / Л. Л. Лашкова// Педагогика. - 2008. - № 12. - С.49-55.