<<
>>

ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Баскакова Д.И., Еретина О.А., Остапенко Н.В., воспитатели МБДОУ д/с № 21 «Аленький цветочек», г. Саяногорск

Утверждение приоритета гуманистических общечеловеческих ценностей, поддер­жание национальных и региональных культурных традиций -вот основные задачи, кото­рые человечеству в целом, в том числе системе образования, предстоит решать в бу­дущем.

А это требует от нас, дошкольных педагогов, формирования нового типа меж­личностных отношений, основанных на взаимопонимании, сотрудничестве, партнерст­ве, которые в свою очередь способствуют нормальному проживанию детьми дошкольно­го детства, умению свободно проявить себя, выстроить дружеские и деловые отношения со сверстниками в нестандартных ситуациях.

Основная задача дошкольного воспитания в современных условиях, как нам представляется, развитие потенциальных возможностей, внутренней свободы и само­стоятельности каждого ребенка. Однако и по сей день во многих дошкольных учрежде­ниях преобладал авторитарный стиль воспитания: взрослые не видят в детях партне­ров, с которыми можно строить равноправные отношения, а зачастую просто не умеют это делать. Дети по-прежнему в течение всего «трудового» дня находятся в замкнутом пространстве (группе, помещениях детского сада); старшие дошкольники одного детско­го сада, как правило, встречаются для участия в конкурсах, олимпиадах, концертах и т.д.

Общение детей (и не только дошкольников) чаще всего сводится к сидению за компьютером, телевизором, что является одной из причин весьма низкого уровня разви­тия саморегуляции и коммуникативных навыков, а это порождает агрессивность по от­ношению к окружающим, напряженную психологическую обстановку в детском коллек­тиве. В результате многие дошкольники вообще отказываются совместно работать в группе, не умеют спокойно и аргументировано, а не с помощью силы отстаивать свою точку зрения.

Неблагополучие же ребенка в группе сверстников дает начало устойчивым отри­цательным чертам характера и делает чрезвычайно сложной их коррекцию.

В результа­те мы имеем отсутствие культуры межличностных отношений. Все это побуждает к ис­следованиям, направленным на формирование у педагога нового взгляда на ребенка как на субъект (а не объект) воспитания, как на партнера по совместной деятельности. В связи с этим особую значимость приобретает задача создания благоприятного добро­желательного микроклимата для каждого ребенка и в семье и в детском саду.

Проблему формирования детских взаимоотношений невозможно решить вне ор­ганизации совместной детской деятельности и педагогического процесса в целом. Во взаимодействии со сверстниками дети учатся действовать совместно, произвольно управлять своим поведением.

Мы стараемся что-то изменить в укладе жизни детей в дошкольном учреждении.

Знакомим детей с правилами поведения и учим использовать правила как ориен­тиры формирования мнения детей о поведении сверстников и самого себя, воспитания доброжелательных взаимоотношений, например:

- хочешь играть, попроси разрешения;

- если начал игру с другом, не бросай ее без его согласия;

- играя, думай, чем помочь товарищам;

- если предложение товарища интереснее, поддержи его;

- будь доброжелателен при выборе партнера на роль, которая нравится тебе;

- относись к окружающим так, как хочется, чтобы относились к тебе;

- не ссорься, если приходится отстаивать свои права, свою позицию, то делай это вежливо;

- внимательно выслушивай всех участников;

- не требуй для себя все время главных ролей;

- будь справедливым в игре;

- если рядом кому-то грустно, поговори, поиграй с ним: в следующий раз помогут

тебе.

Зная эти правила, дети сами учатся оценивать отрицательные поступки сверстни­ков, а, впоследствии, и свои.

Как обучать детей правилам? Сначала выясняем характер понимания ребенком правил детских взаимоотношений и того, почему эти правила необходимо выполнять, а затем помогаем детям увидеть взаимосвязь представлений о правилах с реальным по­ведением ребенка в детском коллективе. Вводим в словарь детей не только всем при­вычные «спасибо», «пожалуйста», но и «будьте добры», «благодарю», «разрешите».

У детей формируем внимательное, доброжелательное отношение к сверстникам, воспитываем желание отзываться на их просьбы, уметь договариваться с ними.

Создаём благоприятные условия для формирования социально-коммуникативных умений и навыков, дружеских чувств, воспитания отзывчивости, заботы, доброты, спра­ведливости, а также воспитания заботливого отношения к малышам, уважительного от­ношения к пожилым людям.

Основными условиями воспитания доброжелательных отношений у дошкольни­ков являются:

- создание эмоционально-положительного климата в группе;

- моделирование педагогических ситуаций, которые позволяют детям проявлять добрые чувства к окружающим.

Установлению доброжелательных отношений способствует умение детей общать­ся, приветливо разговаривать друг с другом. Определяющее влияние на детей оказыва­ет пример общения взрослых. Поэтому мы используем естественно возникающие ситуа­ции, например, связанные с приходом в группу сотрудников детского сада и их общени­ем. Обращаем внимание детей на то, как приветливо, по-доброму разговаривают взрос­лые друг с другом, побуждают их так же общаться между собой.

Систематически проводим работу по формированию доброжелательных отноше­ний в организованной образовательной деятельности, в самостоятельной деятельности детей, при взаимодействии с семьями воспитанников.

Для формирования у воспитанников доброжелательных отношений, используем все доступные формы и методы работы:

• дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые, театрализованные, проблем­ные и народные игры;

• непосредственно образовательная деятельность;

• моделирование и анализ заданных ситуаций;

53

• сочинение историй, сказок, заучивание стихов, потешек, прибауток;

• беседы, чтение художественной литературы, загадывание загадок;

• рассматривание картин и иллюстраций;

• решение кроссвордов, развлечения, просмотр видеофильмов;

• организация выставок детского творчества;

• метод проектов и др.

Не нужно доказывать, что ребенок учится, играя, что игра является наилучшим средством воспитания детей.

Именно в игре у детей лучше всего проявляются и закреп­ляются добрые чувства. Основное содержание игры малышей заключается в выполне­нии определенных действий с игрушками, воспроизведении действий людей; детей среднего возраста - в воспроизведении отношений между взрослыми; у старших дошко­льников содержанием становятся правила общественного поведения и общественные отношения между людьми. Когда дети играют, ситуации проявления доброты, внимания, организовать еще легче, чем просто в обычной жизни.

Таким образом, партнёрское отношение взрослых к детям оставляет глубокий след в их сознании, находит отклик в играх, содействует развитию доброжелательных отношений.

Литература:

1. Алябьева Е.А. Дни этики в детском саду. Планирование, игры, сказки, стихи / Е.А. Алябьева - М., ТЦ «Сфера», 2013.

2. Аникеева Н.П. Воспитание игрой / Н.П. Аникеева - М.: Педагогика, 1987.

3. Бабаева Т.И. Римашевская Л.С. Как развить взаимоотношения и сотрудничество дошколь­ников в детском саду /Т.И. Бабаева Л.С. Римашевская - С.-Пб., Детство-Пресс, 2012. Дубина Л. Разви­тие у детей коммуникативных способностей. // Дошкольное воспитание. - 2005. - № 10. - С. 26-36.

4. Лидак Л. Сюжетно-ролевые игры в развитии навыков общения ребенка со сверстниками Л. Лидак // Дошкольное воспитание. - 1990, № 7

5. Николаева С.О. Занятия по культуре поведения с дошкольниками и младшими школьниками С.О. Николаева / - М., «Владос», 2001.

<< | >>
Источник: Коллектив авторов. Профессиональное развитие педагогов дошкольного образования в поликультурном пространстве: Материалы Всероссийской научно-практической кон­ференции с международным участием. 28 ноября 2014г. 2014

Еще по теме ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Баскакова Д.И., Еретина О.А., Остапенко Н.В., воспитатели МБДОУ д/с № 21 «Аленький цветочек», г. Саяногорск:

  1. Психическое развитие детей дошкольного возраста, находящихся в учреждениях интернатного типа
  2. Р. А. Белова-Давид Клинические особенности детей дошкольного возраста с недоразвитием речи
  3. В. П. Глухов Особенности творческого воображения у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
  4. Г. А. Волкова К вопросу о методике изучения межличностных отношений заикающихся детей дошкольного возраста
  5. Першина Виктория Владимировна студентка Галкина Ирина Александровна канд. психол. наук, доцент, преподователь ФГБОУ ВПО «Восточно-Сибирская государственная академия образования» г. Иркутск, Иркутская область ФОРМИРОВАНИЯ ГЕНДЕРНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ СЕМЬИ И ДЕТСКОГО САДА
  6. Королькова Татьяна Григорьевна учитель-логопед МБДОУ д/с № 59 г. Апатиты, Мурманская область ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ И ПРИЕМОВ В КОРРЕКЦИИ ТНР У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  7. Войтенко Лилия Наильевна воспитатель МБДОУ детский сад присмотра и оздоровления №40 «Снегурочка» г. Сургут, Тюменская область РОЛЬ УСТНОГО НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА В НРАВСТВЕННОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  8. Ефремова Евгения Сергеевна преподаватель кафедры дошкольного и начального общего образования ИРО Кировской области г. Киров, Кировская область РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  9. Зайнуллина Разина Альфритовна воспитатель МАДОУ детский сад №2 г. Нефтекамск, Республика Башкортостан ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ПРОТИВОПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  10. Трякина Ольга Николаевна воспитатель Соболева Ирина Александровна воспитатель Коптева Маргарита Викторовна воспитатель АНО ДО «Планета детства «Лада» ДС № 179 «Подснежник» г. Тольятти, Самарская область МОДЕЛИРОВАНИЕ ИГРОВОГО ПРОСТРАНСТВА КАК СРЕДСТВО СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  11. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста на основе этнопедагогики и национальной культуры Селиверстова Лариса Сергеевна, воспитатель; Фролова Александра Александровна, воспитатель; Бадичко Наталия Ивановна,воспитатель; Виноход Валентина Леонидовна, воспитатель МБДОУ детский сад № 28 «Жемчужинка» г Саяногорска (Республика Хакасия
  12. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В КОНТЕКСТЕ ВВЕДЕНИЯ ФГОС ДО Кулайкова А. Н., воспитатель МБДОУ№ 34, г. Мурманск
  13. ПОЗНАВАТЕЛЬНО-РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Очеретяная Н.И., старший воспитатель МАДОУ№ 112, г. Мурманск
  14. НРАВСТВЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ИСТОРИЕЙ РОДНОГО ГОРОДА Дервоед Н.В., воспитатель МБДОУ д/с №11, г.Североморск