Проблема формирования профессионального интереса в психолого-педагогической литературе

Модернизация правоохранительной системы объективно требует приведения ее в соответствие с реальными запросами российского общества. В современном постиндустриальном пространстве стремительно развивается мир профессий, формируются профессиональные нормы, правила, требования по отношению к представителям какого-либо вида профессиональной деятельности.

Важным условием профессионального становления, овладения профессиональными компетенциями является развитая мотивационная сфера личности вновь принятого сотрудника, к которой, в частности, относится профессиональный интерес.

Социально-экономическая обстановка, сложившаяся в обществе, в значительной степени детерминирует содержание и направленность профессиональных интересов и потребностей сотрудников органов внутренних дел. Проблема профессионального интереса специалистов в последнее время является очень актуальной, что отражается в исследованиях педагогов, социологов, психологов, юристов, которыми предпринимались попытки поиска новых подходов в толковании данного процесса.

Чтобы адекватно операционализировать понятие профессионального интереса, необходимо проникнуть в его сущность. Категория «интерес» является достаточно многозначным феноменом. Один и тот же корень рождает разные понятия, которые, безусловно, связаны между собой. Разноаспектный подход к пониманию интереса отражает либо определенный уровень, либо определенную сторону интереса. Поэтому достаточно адекватным представляется изучение и обобщение различных точек зрения на проблему интереса.

Интерес в обучении является одной из базовых проблем в педагогике. Ещё Ж.-Ж. Руссо указывал на то, что в основе обучения лежит интерес обучаемого.

С.И. Ожегов даёт следующее определение понятию интерес. «1. Интерес - особое внимание к чему-нибудь, желание вникнуть в суть, разузнать, понять. 2. Интерес - занимательность, значимость. 3. Интерес - нужды, потребности» [181].

С.Л. Рубинштейн указывал на специфичность интереса, отличая его от других тенденций, выражающих направленность личности. Его особенность заключается в том, что интерес - это сосредоточенность на определенном предмете мыслей, вызывающая стремление ближе ознакомиться с ним, глубже в него проникнуть, не упускать его из поля зрения. Интерес, по С.Л. Рубинштейну, тенденция или направленность личности, заключающаяся в сосредоточенности ее помыслов на определенном предмете [207].

Являясь потребностью, интерес, безусловно, относится к мотивационной сфере личности. Человек существует не изолированно, а в окружающем мире, непосредственно связан с ним. Соответственно личность его развивается в тесном взаимодействии со средой. «Помимо предметов, необходимых для существования человека, в которых он испытывает потребность, без которых его существование или вообще, или на данном уровне невозможно, имеются и другие, наличие которых, не будучи объективно необходимым и не испытываясь субъективно как потребность, представляет для человека интерес» [207, С. 518].

Л.С. Выготский писал, что интерес является естественным двигателем поведения, верным выражением инстинктивного стремления, указанием на то, что деятельность совпадает с органическими потребностями обучаемого. Вот почему основное правило требует построения всей воспитательной системы на точно учтенных интересах. «Педагогический закон гласит: прежде чем ты хочешь призвать к какой-либо деятельности, заинтересуй ею, позаботься о том, чтобы обнаружить готовность к этой деятельности, что напряжены все силы, необходимые для нее, и что учащийся будет действовать сам, преподавателю же остается только руководить и направлять его деятельность» [54, С.24].

Р.С. Немов под интересом понимает мотив поведения познавательного характера, или внутреннее познавательное отношение человека к чему-либо (или кому-либо). Интерес повышает внимание человека к соответствующему объекту (субъекту) и выражается в стремлении к приобретению знаний о нём [163].

Б.И. Додонов видит интерес как особый психический механизм, побуждающий человека к деятельности, «приносящей эмоциональное насыщение» (безусловно, эмоция является положительной). Он обозначает интерес «как особую потребность личности в определенных предметах и видах деятельности как источниках желанных переживаний и средствах достижения желанных целей» [73, С. 165].

А.В. Петровский представляет интерес как мотив, который способствует ориентировочным действиям в какой-либо области, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности. «Субъективно - для индивида - интерес обнаруживается в положительном эмоциональном тоне, который приобретает процесс познания, в желании глубже ознакомиться с объектом, узнать о нем еще больше, понять его» [46, С.402].

Роль интересов в процессах активности личности очень большая. Интересы мотивируют человека искать пути и способы удовлетворения возникшей у него жажды знания и понимания. «Удовлетворение интереса, выражающего направленность личности, как правило, не приводит к его угасанию, а внутренне перестраивая, обогащая и углубляя его, вызывает возникновение новых интересов, отвечающих более высокому уровню познавательной деятельности» [49].

В.А. Крутецкий пишет, что «интерес - активная познавательная направленность человека на тот или иной предмет, явление или деятельность, связанная с положительным эмоциональным отношением к ним» [116,С. 51]. Он выделяет, что значение интересов велико, они играют большую роль в жизни человека, так как «побуждают овладевать знаниями, расширять кругозор. В. А. Крутецкий отмечает, что интересы следует характеризовать по их содержанию, широте, глубине, устойчивости и действенности.

А. Коссаковски даёт следующее определение интересам. «Интересы - это специфическое выражение потребности в познании. Они направляют психическую активность на определенные объекты. Интересы побуждают человека заниматься более значимой для него деятельностью, что важно для изучения того или иного предмета, при достижении результатов в соответствующей области деятельности» [199,С. 83].

Г.И. Щукина рассматривает интерес как избирательное отношение личности к объекту в силу его жизненного значения и эмоциональной привлекательности. По её мнению интересы возникают на основе потребностей, но не сводятся к ним. Потребность выражает необходимость, интерес выражает личную приязнь к какой-то деятельности [254].

В.В. Богословский и А.Г. Ковалев трактуют интерес как избирательное отношение личности к объекту в силу его важного значения и эмоциональной привлекательности [36].

Обобщив и проанализировав вышеперечисленные точки зрения, в рамках нашего исследования, мы будем рассматривать интерес, интерес как познавательное отношение личности к предмету, возникающее на основе потребности, которое проявляется в концентрации внимания на личностно значимом, эмоционально-привлекательном предмете, целенаправленной познавательной активности по отношению к нему.

Как видно из проведенного нами анализа, сущность понятия «интерес» трактуется различными авторами не всегда однозначно, при этом можно выделить некоторые общие его характеристики: интерес выражается в стремлении познать некоторый объект, проникнуть в его суть; активизирует поисковую деятельность личности; стимулирует концентрацию волевых усилий, направленных на получение знаний об объекте; задает положительный эмоциональный фон процессу познания.

Как отмечает О.В. Черникова, интересы и мотивы взаимообусловлены и занимают промежуточное положение между потребностями и склонностями и предопределяют направленность личности, образуя при этом мотивационное пространство или сферу, где формируются определенные свойства личности (направленность, ценностные ориентации, установки, ожидания, эмоции, волевые качества, потребности, влечения, интересы и мотивы) [245].

В психолого-педагогической литературе существует множество классификаций интересов. Проводя в своих работах обширный анализ категории интерес, С.Л. Рубинштейн выделял разноаспектные характеристики интересов, исходя из различных оснований: содержание, признак цели, уровень сформированности, охват, широта, структура, сила, устойчивость (рис. 1.1.1).

1. По содержанию. У одного индивида интересы направлены на профессиональную деятельность, общественную работу, на науку или искусство, у другого - на коллекционирование марок, на моду и пр. Естественно такие интересы не являются равнозначными.

2. По признаку цели. Выделяют непосредственный и опосредованный интерес. Непосредственным можно назвать интерес, если учащийся интересуется самой учебой, изучаемым предметом, когда им руководит стремление к знанию; опосредованным называется интерес, когда он направлен не на знание как таковое, а на что-либо с ним связанное, например, на преимущества, которые может дать образовательный ценз. Однако опосредованный интерес может перейти в непосредственный, если по-настоящему осознать значимость дела, которое делаешь.

3. По уровням оформленности. Аморфный уровень характеризуется как недифференцированный, более или менее легко вспыхивающий (или угасающий) интерес ко всему вообще или отсутствие интереса ко всему.

4. По охвату. Интерес может быть сосредоточен в какой-то одной сфере, естественно это приводит к ограниченному развитию личности. У некоторых людей сферы интересов могут развиваться по двум или трем направлениям. Наиболее благоприятной для развития личности является такая ситуация, при которой сильный и многоплановый интерес настолько связан с существеннейшими сторонами человеческой деятельности, что вокруг этого единого стержня может сгруппироваться достаточно разветвленная система интересов.

5. По широте и структуре. Выделяют пассивный и активный интерес. Пассивный интерес представляет собой некоторое не особо энергичное предпочтение определенной направленности, которое возникает помимо воли человека, скорее даже под воздействием каких-то внешних факторов.

6. По силе. Уровень интереса может быть достаточно высоким в данный конкретный момент времени, однако именно потому, что сила его достаточно велика, длительно такой уровень поддерживаться не может.

7. По устойчивости. Устойчивость интереса - это длительность времени, в течение которого интерес сохраняет свою силу.

Среди интересов всегда имеются основные, более общие, и производные, более частные. Более общий интерес обычно является и более устойчивым.

Той же классификации в своих работах придерживается

А.В. Петровский [46, С.403].

А.К. Маркова классифицирует в своих работах различные виды интереса, выстраивая их в определенной логической последовательности: «... широкий, планирующий, результативный, процессуально­

содержательный, учебно-познавательный и высший уровень - преобразующий интерес» [146, С. 17-18].

Б.Г. Ананьев также выделяет различные виды интересов. Работоспособность, активность, прилежание стимулируются, с одной стороны, педагогическими воздействиями, с другой, внутренними побуждениями, особенно интересами. Б.Г. Ананьев выделяет интерес: а) высокий, устойчивый, мотивированный интерес, б) неопределенный, неустойчивый, немотивированный и случайный интерес и в) отсутствие интереса [9, С. 218],( рис.1.1.2)

Рис. 1.1.1. Классификация интереса (по С.Л. Рубинштейну) Целью нашего исследования является профессиональный интерес, имеющий свою специфику, которая проявляется в стремлении личности к определенной области практической деятельности. Л.А. Йоваша в профессиональном интересе выделяет «... не только интерес к данной деятельности, но и склонность испытать в ней свои силы, поработать» [88, С. 51]. Природу профессионального интереса анализировали множество отечественных и зарубежных ученых. Одна группа учёных трактует интерес как профессиональную направленность (Б.И. Адаскин;

Рис.1.1.2 Классификация интересов по Б.Г. Ананьеву

И.П. Худайберганов; А.А. Газеев, С.П. Крягжде) [117], [243], вторая - как сложное личностное образование психических состояний и процессов личности (Б.Г. Ананьев, А.В. Петровский, К.К. Платонов, Л.А. Йовайша) и как мотив (свойство, установка), который побуждает личность заниматься конкретной профессиональной деятельностью (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, В.А. Крутецкий, Г.Д. Бабушкин, Д.Н. Узнандзе) [234]. Третья группа ученых рассматривает интерес как отношение личности к некоторой профессиональной деятельности, положительно эмоционально окрашенное (В.В. Кревневич и др.) [114], [233] и как детерминанту, влияющую на процесс адаптации (Г.П. Медведев, Б.Г. Рубин, Ю.С. Колесников [149], Е.Л. Руднева [208] и др.).

A. Д.Сазонов и И.А.Сазонов трактуют профессиональный интерес как интерес к предпочитаемому виду трудовой деятельности [211].

B. Ф. Бессараб представляет профессиональный интерес как эмоционально выраженную направленность, внимание и действие учащегося на приобретение теоретических и практических знаний, умений, навыков.

А.М. Столяренко, описывая профессиональные интересы, установки, планы, отношения выделяет разные виды устойчивой привязанности личности к профессии, к конкретным ее сторонам. «Подлинный профессионал любит свою профессию, увлечен ею, она безудержно манит его к себе, поглощает мысли и чувства. Его отношения к окружающему во многом опосредованы интересами, связанными с профессией» [223].

По мнению Г.И. Щукиной интерес проявляется в виде познавательной потребности, которая обеспечивает направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствует ориентировке, получению новой информации, более полному и глубокому отражению действительности [353].

С.П. Крягжде называет профессиональный интерес динамичным комплексом психических свойств и состояний (он или растет, усиливается, или гаснет) [117]. Мы склонны согласиться с данной формулировкой, которая к тому же находит отражение в работах множества авторов (Л.И. Божович, В.А. Крутецкий, А.В. Петровский и др.). В связи с этим он разделяет его на три уровня: интерес потребителя, интерес деятеля и собственно профессиональный интерес, которые охватывают развитие профессионального интереса от его зарождения до зрелости. Критерием для классификации, подчеркивает С.П. Крягжде, является характер активности деятельности, особенности структуры профессионального интереса.

Для начала формирования профессионального интереса (потребителя), характерна незначительная активность деятельности, носящая созерцательный характер и возникающая у индивида самостоятельно под влиянием особенностей (свойств) того или иного рода деятельности, определенных объектов или же под влиянием других индивидов, когда на эти объекты специально направляет внимание какое-то лицо.

Уровень активности интереса потребителя можно возбудить преднамеренно с помощью ярких, сильных, выделяющихся среди других раздражителей, способных вызвать, прежде всего, ориентировочный рефлекс, а вместе с ним и непроизвольное внимание, что уже связано с интеллектуальной активностью и положительными эмоциональными переживаниями.

Главным стимулом развития интереса, отмечает С.П. Крягжде, является осознание успеха в этой деятельности, в чем особенно большую роль играет положительное эмоциональное подкрепление со стороны (признание, похвала и т. п.). Предпосылки способностей здесь приобретают большое значение, если для их развития складываются благоприятные условия. Если предпосылки способностей для определенной деятельности слабы или же этому не благоприятствуют социальная среда или другие условия деятельности человека, развитие интереса ослабевает, что приводит к его угасанию.

Для высшего уровня - собственно профессионального интереса - характерна большая интенсивность внимания, волевых усилий и эмоциональных переживаний, поскольку образуется новый существенный стимулятор - осознанное решение превратить определенную деятельность в профессиональную в целом или хотя бы в части ее.

Теоретически большая интенсивность интереса собственно профессионального уровня объясняется тем, что кроме непосредственной мотивации определенной деятельности (она нравится, потому что вызывает чувство удовлетворения и т. п.) добавляются еще и опосредствованные мотивы, вызываемые значимостью данной деятельности как профессиональной, как такой, благодаря которой человек в будущем станет цениться как личность и которая определит его профессиональное продвижение.

При изучении категории профессионального интереса мы выделяем и познавательный интерес, который в определенной степени соприкасается с профессиональным.

Сформированность познавательных интересов является непременным условием развития профессиональных предпочтений и намерений обучающихся, которые влияют на развитие интересов специалиста как проявление потребности в непрерывном пополнении знаний.

Например, исследователями Н.А. Бакшаевой, А.А. Вербицким, Ю.Н. Кулюткиным, Г.А. Сухобской доказано, что если профессиональный интерес сочетается с познавательным, то учебный процесс становится более продуктивным, у обучающихся усиливается желание пополнить запас ранее усвоенных знаний, применить их на практике [49], [89].

Между познавательным и профессиональным интересом существует взаимосвязь, которая проявляется в сформированности познавательных интересов, служащей основой для развития профессиональных интересов и для выполнения профессиональной деятельности. Сформированность познавательных интересов предполагает наличие самостоятельности, творческого подхода к познавательной деятельности. Познавательные мотивы при определенных условиях трансформируются в профессиональные. По мнению ученых, эти условия могут проявляться в процессе обучения. Исследователи данной проблемы (Н.А. Башкаева,

А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, Ю.М. Орлов, И.Ф. Талызина и др.) указывают на связь профессионального интереса с положительным отношением к учению, который формируется на основе познавательных мотивов. Особое место здесь занимает профессиональный интерес, который указывает на «нацеленность и овладение неизвестным, превращение незнания в знание, преобразование новых знаний в новые социальные ценности» [68, С.35]. Он выступает в качестве одного из самых существенных стимулов приобретения знаний, повышения познавательной активности обучаемых.

Можно говорить о том, что познавательный и профессиональный интерес -это не разные виды изучаемого явления, а разные этапы развития, его уровни. И формирование познавательного интереса высокого уровня является фундаментом для развития профессионального интереса с полным арсеналом его характеристик.

Таким образом, под профессиональным интересом понимают избирательную направленность личности на профессию как социально­психологическую роль. Профессиональный интерес необходимо отличать от такой категории как заинтересованность. Критерий их различия информационный: устойчивый профессиональный интерес основан на всесторонней объективной информации, а заинтересованность - на существенной, но ограниченной. Кроме того, профессиональный интерес характеризуется направленностью на сущностные стороны профессии: предмет и условия труда, профессиональная подготовка. Профессиональный интерес формируется на основе имеющихся познавательных интересов. Соответственно, в рамках нашего исследования мы считаем корректным говорить не о разных видах интереса (познавательный, интеллектуальный, учебный, профессиональный), а о разных его уровнях.

Г.И. Щукина выделяет следующие уровни развития интереса: интерес­любознательность, аффективный интерес, интеллектуальный интерес, творчески-волевой интерес [254].

Интерес - любознательность - связанный с эмоциями удивления, изумления, любопытства. Этот интерес отличается слабой устойчивостью, изменчивостью и недостаточной глубиной.

Аффективный интерес представляет следующий уровень развития, он основан на более сильных чувствах коллективизма, симпатии, долга. Этот интерес отличается большой глубиной и устойчивостью, но недостаточно дифференцирован и генерализован.

Интеллектуальный интерес связан с пониманием значения объекта, его связей с другими предметами. Он отличается большой сознательностью и возрастающим волевым характером.

Творчески-волевой интерес представляет более высокий уровень, т.к. здесь интерес планируется самой личностью и его устойчивость такова, что он выдерживает трудности и преодолевает противодействующие влияния.

Вопросами динамики интереса и выделения его уровней занималась также С.А. Ярушева, которая в своей работе выделяет три уровня развития интереса в учебном процессе у студентов в вузе.

1. Непосредственно интересы (любопытство). Они могут возникнуть у студентов ситуативно, за счет педагогического мастерства преподавателя, формируя интерес к данному предмету. Эти внешние факторы отражают скорее заинтересованность, но не мотивацию познавательного плана.

2. Перспективные интересы (познавательная активность). Так, например, преподаватель объясняет студентам, что без усвоения данного конкретного раздела нельзя освоить следующий раздел, либо у студентов формируется мотив к обучению, поскольку впереди экзамен по дисциплине; или нужно сдать сессию, чтобы получать стипендию. В этом случае познавательная активность является лишь средством достижения цели и характеризуется отсутствием достаточной устойчивости определенного интереса.

3. Познавательно-побуждающие интересы (профессиональный интерес). Поиск знаний, истины, интерес к обучению возникает в связи с внутренней заинтересованностью в процессе умственного труда, связанного с получением профессиональных знаний, навыков и умений. Заинтересованность в получении профессиональных знаний, навыков и умений формирует познавательную мотивацию, которая обобщает все признаки интереса: содержание, цель, широту и устойчивость [260].

Для полноценного анализа понятия «профессиональный интерес» необходимо обратиться к его структуре, подходы к которой не являются однозначными в психолого-педагогической литературе.

Такие исследователи, как В.Ф. Афанасьев, Т.Л. Бухарина,

B. В. Кревневич, выделяют эмоциональный и познавательный компоненты в структуре профессионального интереса [141]. В.Ф. Афанасьев, кроме того, отмечает стремление к практическому овладению определенной деятельностью.

На наш взгляд, овладение профессией невозможно без целенаправленного прилагания усилий, когда первый непроизвольный интерес проходит и становится необходимой волевая саморегуляция. Другая группа ученых (В.В. Арнаутов Е.Н. Л.А. Йоваша, Г.Д. Бабушкин,

C. П. Крягжде, Г.И. Щукина) отмечают волевой компонент профессионального интереса.

С.П. Крягжде при характеристике высшего уровня

профессионального интереса выделяет такие показатели как большая концентрация внимания и волевых усилий [117].

Г.И. Щукина отмечает, что при сформированном творчески-волевом уровне интереса индивид выдерживает трудности и преодолевает противодействующие влияния [254].

Профессиональный интерес, в отличие от познавательного, проявляется в стремлении к овладению определенной деятельностью. Соответственно, субъект стремится не только узнать необходимую информацию о своей профессиональной деятельности, но и испытать свои практические возможности. Весьма логично в данном случае выделение потребностно-деятельностного компонента, что отмечается в работах В.В. Арнаутова, А.В. Мордовской и др. Л.А. Йоваша также отмечает склонность индивида, при возникновении профессионального интереса, испытать свои силы.

А.В. Мордовская представляет профессиональный интерес как эмоционально окрашенное положительное и избирательное отношение школьников к определенной профессии, связанное со стремлением расширить знания и умения, характеризующиеся волевой установкой на овладение ею, потребностью в активной деятельности [158].

Г.Д. Бабушкин, помимо вышеназванных компонентов, выделяет мотивационный компонент в структуре профессионального интереса. Он говорит о том, что «мотив выбора определяет сущность профессионального интереса» [25. С.55]. Другими словами, уровень сформированности профессионального интереса, его устойчивость зависят от того, какими мотивами руководствовался индивид при выборе профессии, насколько эти мотивы являются перспективными для профессионального становления и совершенствования.

Таким образом, вопрос о компонентном составе профессионального интереса не является однозначным. Мы же в рамках нашего исследования предполагаем, что профессиональный интерес вообще и профессиональный интерес сотрудников вневедомственной охраны в частности представляет собой структуру, включающую четыре компонента: эмоциональный, познавательный, мотивационно-волевой и потребностно-деятельностный.

Эмоциональный компонент отвечает за благоприятное отношение к службе во вневедомственной охране, уверенность в правильности своего выбора. Возникновение профессионального интереса молодых сотрудников подразделений вневедомственной охраны начинается с проявления положительных эмоций у субъекта в отношении службы в данных подразделениях. Содержание же эмоционального компонента включает положительные эмоции по отношению к самой профессии, непосредственно к процессу осуществления профессиональной деятельности, комфортные взаимодействия с коллегами.

Основополагающим является тот факт, что положительное отношение к своей профессиональной деятельности должно быть непременным атрибутом сформированности профессионального интереса на протяжении дальнейшего осуществления профессиональной деятельности. «Профессиональная идентичность предполагает функциональное и экзистенциальное соответствие сотрудника ОВД и выбранной им профессии, полную и творческую отдачу своему делу. Это включает понимание своей профессии, принятие себя в профессии, умение хорошо выполнять свои профессиональные функции, что порождает адекватные образцы функционального будущего» [244, С. 6].

Проявление познавательного компонента заключается в желании сотрудников познать сущность профессиональной деятельности, приобрести знания и умения, определенные квалификационными требованиями, овладеть профессиональными компетенциями, необходимыми для профессиональной деятельности, совершенствования профессионального мастерства, а также для психологической готовности выполнять служебные задачи. Повышение уровня профессионального интереса и формирование профессиональных компетенций являются, по нашему мнению, взаимообусловленными процессами. Приобретение базовых профессиональных компетенций - удовлетворение профессионального интереса - является стимулом для дальнейшего развития профессионального интереса (в силу наличия характеристики ненасыщаемости для данного понятия). В свою очередь, профессиональный интерес является активатором деятельности сотрудника по получению профессиональных знаний, умений, навыков, поскольку цель профессионального становления не будет достигнута, если у сотрудника будут отсутствовать профессиональные навыки и стимул для их развития.

Мотивационно-волевой компонент, по нашему мнению, представляет собой совокупность факторов, которые объясняют выбор человеком той или иной профессиональной деятельности, а также способность преодоления препятствий и трудностей, которые возникают на пути овладения выбранной профессией. Говоря о такой двойственной структуре компонента, мы подчеркиваем тот факт, что совершение волевых действий, направленных на овладение профессией, невозможно без осознания цели деятельности и определения её важности. И.М. Сеченов отмечал, что индивид не будет проявлять силу воли «безадресно», необходим мотив, причина, побуждающая к действию. К.Н. Корнилов в своих работах определял мотив как основу волевых действий [87].

Продолжая данную мысль, необходимо отметить, что чем важнее и осмысленее для личности мотив выбора профессии, тем большим побудителем для совершения волевых действий по её овладению он является.

Выбор местом службы подразделения вневедомственной охраны показывает наличие у сотрудника склонности к данному виду деятельности. В структуре мотивационного компонента проявляется широта мотивов. «...основными функциями мотивов являются побуждение, направление и реакция поведения и деятельности личности» [83, С. 121]. Профессиональные предпочтения объясняются обычно несколькими мотивами, однако в мотивационной сфере личности всегда выделяются основополагающие мотивы, которые и предопределяют выбор профессии. Сформированный мотив предполагает стремление молодого сотрудника освоить выбранную профессиональную деятельность, стать специалистом в определенной сфере. Будущие сотрудники ОВД не всегда руководствуются профессионально значимыми мотивами (порой этот мотив является крайне слабо сформированным), соответственно нашей задачей на этапе собеседования становится вычленение потенциально­перспективных мотивов и формирование в дальнейшем профессионального интереса высокого уровня. К профессионально перспективным мотивам здесь относится стремление к профессиональной самореализации, к карьерному росту.

При этом мы ни в коем случае не отождествляем мотив и волю личности, а говорим о побудительной силе мотива для возникновения и осуществления волевых действий. «Как полагал П. И. Иванов [1967], волевые (произвольные) действия, в отличие от непроизвольных, совершаются по мотивам» [87 С. 34].

Повышению уровня профессионального интереса способствует осознание успешности в выбранной деятельности. Успешность же деятельности зависит от способности выполнения конкретных задач. Определение набора индивидуально-личностных характеристик

(предпосылок способностей) приобретает большое значение. Если предпосылки способностей для определенной деятельности слабы или же этому не благоприятствуют социальная среда или другие условия деятельности человека, развитие интереса ослабевает, что приводит к его угасанию.

Наличие волевой составляющей в структуре данного компонента мы обусловливаем тем, что познание профессии, овладение

профессиональными навыками сопряжено с преодолением некоторых препятствий и трудностей. После того, как удовлетворен первый непроизвольный интерес, возникший при воздействии внешних факторов, становится необходимой волевая саморегуляция поведения, задача которой - обеспечить целенаправленную деятельность по овладению профессиональными знаниями, умениями, навыками.

С.П. Крягжде выделяет волевой компонент в структуре профессионального интереса, который выражается в том, что личности

становится недостаточно интереса, вызванного у неё внешними факторами, она самостоятельно планирует деятельность, которая бы вызывала положительные эмоциональные переживания, но уже не от процесса созерцания, а от процесса непосредственного осуществления деятельности. Основополагающим мотивом в данном случае выступают положительные эмоции, возникшие при реализации профессиональной деятельности. Однако проявление и сила волевых действий напрямую зависят от значимости и сформированности мотива профессиональной деятельности.

Потребностно-деятельностный компонент профессионального интереса проявляется в стремлении личности осуществлять профессиональную деятельность, применить на практике те знания, умения, навыки, которые они получили. А.В. Мордовская, выделяя в своих работах потребностно-деятельностный компонент, подчеркивает стремление обучающихся не только лучше ознакомиться с профессией, но и желание «примерить» её на себя [158]. В данном случае мы говорим о стремлении к выполнению задач оперативно-служебной деятельности.

Формирование отношения к профессии обеспечивает профессиональную устойчивость сотрудника. Личностная сущность специалиста - четко сформулированные мотивы и цели дальнего плана - это стержень специалиста высшей квалификации. Помимо подобного макроуровня профессиональной ориентированности сотрудников существует микроуровень - мотивация его повседневного участия в профессиональной деятельности. Сформированный профессиональный интерес, сознательное самоопределение сотрудников влияет на развитие его познавательной активности, обеспечивает выполнение им роли субъекта профессиональной деятельности. Таким образом, осуществляется профессиональная адаптация сотрудника ОВД. «Она заключается в определённом уровне овладения профессиональными знаниями, умениями, навыками, формировании необходимых качеств личности сотрудника, являющихся условием успешного овладения данной специальностью» [189, С. 29].

Проанализировав различные аспекты исследуемого понятия, мы представляем профессиональный интерес сотрудников подразделений вневедомственной охраны как комплексную динамичную характеристику личности, которая предполагает эмоциональное отношение к профессиональной деятельности, проявляющееся в мотивированной планомерной волевой активности с целью познания и практического овладения этой деятельностью, профессиональной самореализации в ней.

1.2.