ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПЕДАГОГА В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ Анедченко Н.П., заведующая, Розенталь Л.М., педагог-психолог, МБДОУ детский сад № 163, г. Иркутск

Качеством современного мира является поликультурность социального пространства, который включает в себя жизненное, личностное, образовательное и профессиональное пространство, где происходит жизнедеятельность человека [1].

Современный педагог должен быть толерантным, терпимым, с развитым чувст­вом уважения к людям иной культуры, умеющим жить с ними в мире и согласии, с готов-

336

ностью к активному взаимодействию.

На сегодняшний день поликультурное образовательное пространство является также важнейшим фактором профессионального и личностного развития педагогов. В работах С.К. Бондыревой, Ю.Е. Братского, А.Г. Вишневского, A.B. Дмитриева, В.Ю. Зо­рина, ЛБ. Корель, Н.М. Лебедевой, В.П. Мошняги, В.И. Переведенцева, В.В. Степанова и др. подчеркивается, что проблема профессионально-психологических характеристик педагога в межнациональных отношениях имеет большую значимость, поскольку созда­ет условия для более гибкого регулирования ситуаций взаимопонимания в полиэтниче­ских регионах, предупреждения возникновения даже малейшего дискомфорта во взаи­моотношениях представителей различных общностей. Эти обстоятельства предъявляют специфичные требования к профессионально-психологическим характе-ристикам педа­гога в поликультурном образовательном пространстве [4].

Анализ научной литературы по исследуемой проблеме показывает, что вопросы, связанные с раскрытием содержания понятия «поликультурное образовательное про­странство», с обоснованием развития профессионально-психологических характеристик педагога в этом пространстве и выявлением психологических закономерностей их раз­вития в поликультурном образовательном пространстве, не были предметом специаль­ного исследования в педагогической психологии. Термин «поликультурное образова­тельное пространство» почти не используется, хотя признан необходимым. Потребность восполнить пробел в научном знании определяет актуальность данной проблемы.

Профессионально-психологические характеристики личности педагога - это сово­купность индивидуально-психологических качеств и свойств личности, актуальных про­фессиональных компетентностей и направленности личности, определяющих возмож­ность успешного выполнения педагогической деятельности в развивающихся экономи­ческих и социально-культурных условиях современного общества.

Развитие профессионально-психологических характеристик педагога обуславли­вает успешное освоение культурно-исторического опыта воспитанников, формирование толерантной, поликультурной личности воспитанника, эффективно функционирующей в системе межэтнических и межконфессиональных отношений [3].

Однако сам педагог, являющийся субъектом поликультурного образовательного пространства, сталкивается с огромным количеством проблем, таких как сложность вы­страивания педагогического взаимодействия с представителями разных культур, столк­новение ценностных ориентаций субъектов образования, акцентирование на развитии личности учащегося в ущерб развитию его профессионально-психологических характе­ристик.

Развитие профессионально-психологических характеристик педагога в поликуль­турном образовательном пространстве направлено на приобретение опыта межкультур­ного взаимодействия всеми субъектами поликультурного образовательного пространст­ва, позволяющего эффективно решать образовательные и педагогические задачи в но­вых социокультурных условиях [2].

Профессионально-психологические характеристики педагогов, работающих в по­ликультурном образовательном пространстве, существенно отличаются от профессио­нально-психологических характеристик педагогов, работающих в монокультурном обра­зовательном пространстве. Значимыми для поликультурного образовательного про­странства являются положительная этническая идентичность, принадлежность к тради-

337

ционной культуре, установка на коллективизм, мобильность, адаптивность, межкультур­ная и межконфессиональная толерантность, находчивость, оптимизм, предприимчи­вость.

- положительная этническая идентичность - это качество, при котором педагог воспринимает позитивно и свою, и другие культуры;

- принадлежность к культуре - это характеристика, в которой сочетается соблюдение традиций своей страны, проявление интереса к его истории, зависимость от своего окружения и традиционной роли своей семьи в обществе.

- установка на коллективизм, которая выражается в стремлении поддерживать стабильные отношения с социальными группами, преобладании социальных эталонов в поведении, а при принятии решений - ориентации на учет мнения окружающих;

- мобильность, проявляющаяся в способности педагога к быстрому переключению с одного вида деятельности на другую;

- адаптивность - это умение отстоять свою точку зрения, но в то е время не уязвить и принять мнение другого человека, увидеть плюсы и минусы в каждом мнении.

- межкультурная и межконфессиональная толерантность как проявление терпимого отношения к представителям других культур и вероисповеданий;

- находчивость - это характеристика, предполагающая умение находить выходы из сложных ситуаций, обращаться к новым источникам для решения новых проблем;

- оптимизм, проявляющийся как вера в успех, нежелание ориентироваться на худшее развитие событий, стремление найти оптимальный выход из сложной ситуации.

- смелость, предприимчивость как тяга к новому, неизвестному, отказ от испытанного и надежного.

Региональные особенности поликультурного образовательного пространства влияют на развитие профессионально-психологических характеристик педагога, обу­словливая специфику их проявления.

Определено 3 этапа развития профессионально-психологических характеристик педагогов, обеспечивающих развитие профессионально-психологических характеристик в поликультурном образовательном пространстве:

1. первый этап - (мотивационно-установочный) создает основу для последующих этапов;

2. второй этап (практико-ориентированный) - происходит соотнесение индивидуальных возможностей с формируемым стремлением к саморазвитию благодаря включению педагогов в различные виды индивидуально-ориентированной практики

3.

Изменение социальной ситуации развития и профессиональной деятельности (формирование поликультурного образовательного пространства) закономерно ведет к развитию новых профессионально важных качеств личности, новых актуальных компе­тенций и в целом направленности личности. Профессионально-психологические харак­теристики личности педагога мы рассматриваем как совокупность индивидуально­психологических качеств и свойств личности, актуальных профессиональных компе-

338

тентностей и соответствующей направленности личности, определяющих возможность успешного выполнения профессиональной педагогической деятельности в развиваю­щихся экономических и социально-культурных условиях современного общества.

Профессионально-психологические характеристики личности педагога определя­ются совокупностью внешних и внутренних факторов. К внешним факторам относятся: социальная ситуация развития педагога (в том числе условия семейного воспитания и образования), организация профессиональной среды и взаимодействий, поликультур­ность как основная характеристика современного образовательного пространства (и как тенденция развития образовательного пространства в новых политических, экономиче­ских и социокультурных условиях). В качестве внутренних факторов, детерминирующих развитие профессионально-психологических характеристик педагога, выступают: инди­видуально-психологические особенности человека, уровень развития волевых усилий, уровень самосознания, собственная активность личности, мотивация профессиональной деятельности.

Педагоги, находящиеся на разных стадиях профессионального развития и рабо­тающие в поликультурном образовательном пространстве, отличаются уровнем выра­женности профессионально-психологических характеристик от своих коллег, которые работают в монокультурном образовательном пространстве:

- на стадии адаптации характерны более высокие показатели по шкалам действенной эмпатии, интерактивности, депрессивности, страстности, этнической индифферентности;

- на стадии первичной профессионализации у педагогов выражены более высокие показатели адаптивности, интерактивности, принадлежности к традиционной культуре, индивидуализма, находчивости, уверенности;

- для педагогов на стадии вторичной профессионализации характерны более высокие значения по шкалам сопереживания, мобильности, настойчивости, принадлежности к традиционной культуре, индивидуализма, межкультурной и межконфессиональной толерантности;

- педагоги на стадии мастерства имеют значимые отличия по шкале настойчивости [1].

Итак, развитие профессионально-психологических характеристик педагога в по­ликультурном образовательном пространстве остается весьма актуальной темой для нашей страны. Исследование таких характеристик в педагогической психологии должно стать первостепенной проблемой для психологической науки.

Литература:

1. Дмитриев, Г.Д. Многокультурное образование [Текст] / Г.Д. Дмитриев.- М.: Народное образование, 1999. - 208 с.

2. Синякова, М.Г. Поликультурность как характеристика профессионально-образовательного пространства [Текст] / М.Г. Синякова // Известия Российской академии образования. - 2011. - №1. - С. 104-111.

3. Синякова, М.Г. Компетентностный подход в подготовке отраслевых специалистов [Текст] / М.Г. Синякова, Э.Э. Сыманюк, Л.Ю. Шемятихина // Фундаментальные исследования. - 2009. - №5. - С. 141-146.

4. Терсакова, А.А. Формирование готовности будущего учителя к взаимодействию с семьей в условиях полиэтнической среды [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / А.А. Терсакова. - Армавир: 2003. - 185с.

5. Федеральный государственныйобразовательный стандарт дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.13 г. №1155) [Электронный документ]. - Режим доступа: http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2013/11/PR_1155.pdf.