<<

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПЕДАГОГА В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ Вандакурова Т.А., педагог-психолог, МДОУ детский сад№ 15 «Росинка» г. Железногорск-Илимский

В современном обществе усиливается взаимодействие стран и народов, изменя­ются ценные ориентации, жизненные перспективы, потребности людей. Решая сложную задачу подготовки детей к жизни в поликультурной среде происходят изменения и в об­разовании.

Современная система образования стремительно интегрируется в мировое обра­зовательное пространство. Этот процесс сопровождается изменениями, которые приво­дят к пониманию необходимости выработки новой стратегии образования в контексте глобализации.

Глобальное образование в России приобретает особую значимость в настоящий период, когда межнациональные отношения являются одним из решающих факторов, определяющих условия существования человека. Толерантность к другим взглядам, обычаям, умение видеть особенности своей культуры в контексте других, воспринимать мир как совокупность сложных взаимосвязей, когда нарушение одной из них может при­вести к катастрофе, - это характеристики глобального образования современной России.

Существенные изменения, которые происходят в современном обществе и сис­теме образования, вызванные усилением взаимовлияния этнокультурных групп, транс­формацией группового и индивидуального сознания личностей многонационального, по­лилингвального и поликультурного общества приведут к цивилизационной унификации мира.

Наиболее актуальным и востребованным направлением на сегодняшний день является поликультурное образование. Это обусловлено процессами становления и развития в России гражданского демократического общества, несовместимого с расиз­мом, этическим эгоизмом и в то же время открытого в отношении других стран, народов и культур.

В конце ХХ-го столетия международная организация ЮНЕСКО определила гло­бальную концепцию образования, назначение которой - обеспечить в будущем обществе превалирование ценностей и идеалов культуры мира, толерантности, активной меж­культурной коммуникации.

Во Всеобщей декларации ЮНЕСКО о культурном разнообразии (Резолюция при­нята по докладу Комиссии IV на 20-м пленарном заседании 2 ноября 2001 г.) провозгла­шены следующие принципы:

^ любая культура представляет собой совокупность неповторимых и неизмени- мых ценностей;

^ культурное разнообразие (...) так же необходимо для человечества, как био­разнообразие для живой природы (...), оно является общим достоянием человечества и должно быть признано и закреплено в интересах нынешнего и будущих поколений;

^ Необходимо обеспечить гармоничное взаимодействие и стремление к сосу­ществованию людей и сообществ с плюралистической, многообразной и динамичной культурной самобытностью.

В Федеральном Законе РФ «Об образовании в Российской Федерации» № 273 - ФЗ от 29.12.2012 г. одним из важнейших принципов является принцип защиты системой образования национальных культур, традиций в условиях многонационального государ­ства. Перед системой современного образования ставятся задачи возрождения культур­ного потенциала каждого этноса и сохранения его посредством системы образования через развитие межэтнической толерантности, ориентации содержания образования на сохранение и развитие этнических традиций в процессе учебно-воспитательной дея­тельности учреждений образования.

В программе развития поликультурного образования, разработанной Министерст­вом образования и науки РФ в 2010 г. отмечается, что одним из системообразующих ка­честв современного мира является поликультурность социального пространства, вклю­чающего в себя жизненное, личностное, образовательное и профессиональное, в кото­рых развивается жизнедеятельность человека.

Поликультурность - это феномен социокультурного и педагогического порядка, важно выявить истоки его развития в рамках современного научного знания.

Для того чтобы подробнее рассмотреть сущность и содержание данного понятия, нам необходимо обратиться к такому понятию, как культура.

Понятие культура является широким и многозначным. В современной культуроло­ги существует интегративный подход к определению культуры.

В рамки интегративного подхода укладывается определение культуры, данное американским ученым С.Нието. Под культурой ученый понимает «постоянно меняющиеся ценностные ориентации, тра­диции, социальные и политические отношения, мировоззрение, создаваемые и разде­ляемые группой людей, связанных вместе комплексом факторов, которые могут вклю­чать общую историю, язык, социальный класс и/или религию» [1; с. 26].

Важным моментом в понимании поликультурного общества с позиции данного подхода является тот факт, что во главу угла ставится не предметное содержание самой культуры (информация, духовные ценности, виды деятельности и т.д.), а личность чело­века как члена определенной социальной группы, аспекты, по которым он идентифици­рует себя в обществе.

Одной из форм существования культуры является национальная культура, пони­маемая как совокупность символов, ценностей, верований, норм и образцов поведения, характеризующих человеческое сообщество в той или иной стране. Как известно, любой нации свойственна, помимо территориальной и экономической общности, общность языка, а также «черт психологического и духовного облика», проявляющихся в общности культуры [8; с.158].

Понятие «поликультурное образование» или «поликультурное воспитание» (multi­cultural education) получило распространение в мировой педагогике с 1960 годов. Впер­вые этот термин появляется в словарях по педагогике в 70-ых годах двадцатого столе­тия. В «Международном словаре по образованию» (1977г.) поликультурное образование определяется как организация и содержание педагогического процесса, в котором пред­ставлены две и более культуры, отличающиеся по языковому, этническому, националь­ному или расовому признаку.

В России этот термин введен в научный оборот в 1990 г. в труде А.Н. Джуринского «Поликультурное воспитание: сущность и перспективы развития». Это понятие появля­ется и в трудах В.В. Макеева, З.А. Мальковой, Л.Л. Супрунова «Поликультурное образо-

393

вание - актуальная проблема современной школы»; М.Н.

Кузьмина «Образование в ус­ловиях полиэтнической и поликультурной России». В этих исследованиях поликультур­ное воспитание трактуется как вид воспитательной работы, включающий организацию и содержание педагогического процесса, в котором представлены две или более культу­ры, отличающиеся по языковому, этническому, национальному или расовому признаку.

Однако идеи поликультурности и поликультурного развития появились в трудах ряда ученых и философов достаточно давно. Анализируя труды ученых и философов прошлого, находим идеи поликультурности в произведении Я.А. Коменского «Панпе- дия», написанном в XVI веке. Великий мыслитель, исходя из посылки об общности лю­дей, их потребностей и устремлений, обосновывает «Панпедию» как программу универ­сального воспитания всего человеческого рода. Существенную часть «Панпедии» со­ставляет формирование у детей умений жить в мире с другими, выполнять взаимные обязанности, уважать и любить людей [6; с. 156].

Культурно-историческая теория развития поведения и психики Л.С. Выготского дает немало для понимания идеи поликультурности. В соответствии с этой теорией ис­точники и детерминанты психического развития лежат в исторически развивающейся культуре. Рассматривая развитие психики как опосредованный процесс, ученый пола­гал, что опосредованность заключается в присвоении (освоении) культурно­исторического опыта и что всякая функция в культурном развитии индивида появляется на сцену дважды, в двух планах, сначала в социальном, потом психологическом, внача­ле между людьми - как категория интерпсихическая, затем внутри индивида - как катего­рия интрапсихическая. Переход извне вовнутрь трансформирует сам процесс, изменяет его структуру и функции. За всеми высшими функциями, их отношениями генетически стоят социальные отношения, реальные отношения [4; с.145].

В современной гуманитарной науке выделяются два основных подхода к понима­нию поликультурного образования. Первый основан на идее диалоговой сущности куль­туры, поэтому может быть обозначен, как диалоговый.

Сущность диалогового подхода заключается в трактовке поликультурного образования как способа приобщения обу­чающихся к различным культурам с целью формирования общепланетарного сознания, позволяющего успешно и продуктивно взаимодействовать с представителями различ­ных стран и народов и интегрироваться в общемировое культурно - образовательное пространство.

Диалог понимается как «сочетание неслиянных голосов». Самосознанию отдель­ной личности (как и отдельной нации) противопоставляется множественность других сознаний (культур), «раскрывающихся в напряженном взаимодействии с ним и друг с другом». Это взаимодействие основано на обращении к значимым для каждой из куль­тур проблемам, на различных путях решения данных проблем. Таким образом, каждая культура говорит на одном языке, но при этом говорит о метавопросах, метаидеях, суб­станциональных для языка любой другой культуры [3; с. 25].

Второй подход, который может быть выделен при анализе проблем поликультур­ного образования, - социально-педагогический. Суть его заключается в рассмотрении поликультурного образования как способа формирования определенных социально­установочных и ценностно - ориентационных предрасположенностей коммуникативных и эмпатийных умений, позволяющих личности осуществлять интенсивное межкультурное взаимодействие и проявлять понимание других культур, а также толерантность по отно-

394

шению к их носителям [7; с.3].

Поликультурность понимается как многообразие жизненных стилей (в основе ко­торых лежат ценностные ориентации, установки, виды деятельности, язык, особенности взаимоотношений и т.д.), характерных для различных социальных групп: этнических и религиозных, возрастных и гендерных, профессиональных и др. Задача системы обра­зования, заключается в подготовке человека к эффективной деятельности и общению в поликультурной среде, что связано, прежде всего, с осознанием такого культурного мно­гообразия, толерантным отношением к нему и способностью к культуросообразному по­ведению (в соответствии с конкретными культурными условиями).

Поликультурное образовательное пространство является важным фактором про­фессионального и личностного развития педагогов. Теоретической основой концепций профессионального становления личности занимались: В.А. Бодров, Н.С. Глуханюк,

Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Э.Э. Сыманюк, Д. Сьюпер, Дж. Хол­ланд; поликультурности современного образования: С.К. Бондырева, Е.В. Бондаревская, О.В.Гукаленко М.В. Дюжакова, В.К.Шаповалов и др. В работах С.К. Бондыревой, Ю.Е. Братского, А.Г. Вишневского, А.В. Дмитриева, В.Ю. Зорина, Н.М. Лебедевой, В.П. Мош- няги, В.И. Переведенцева, В.В. Степанова и др. рассматривается развитие профессио­нализма педагога в межнациональных отношениях. Исследователи отмечают, что его формирование имеет большое значение, так как создает условия для регулирования взаимопонимания в полиэтнических регионах, предупреждения возникновения диском­форта во взаимоотношениях представителей различных общностей. В виду этих об­стоятельств предъявляются специфические требования к профессионально­психологическим характеристикам педагогов в поликультурном образовательном про­странстве.

Профессиональное становление педагога в поликультурном образовательном пространстве - это открытый, гетерохронный процесс развития всех его сторон личности в педагогической деятельности. Он включает в себя: максимальное развитие опреде­ленных профессионально-психологических характеристик; формирование знаний в об­ласти общечеловеческого взаимодействия и культуры межнациональных отношений между представителями различных этнических общностей; освоение моральных и нрав­ственных норм межнационального сотрудничества.

Современный педагог является субъектом поликультурного образовательного пространства. При этом возникает много проблем: сложность выстраивания педагогиче­ского взаимодействия с представителями разных культур; столкновение ценностных ориентаций субъектов образования; акцентирование на развитии личности учащегося в ущерб развитию профессионально-психологических характеристик педагога.

Изменение социальной ситуации и профессиональной деятельности закономерно ведет к развитию новых профессионально важных качеств личности, новых актуальных компетенций и в целом направленности личности. На основе анализа психолого­педагогических исследований Синяковой М.Г. были выявлены следующие профессио­нально-психологические характеристики педагогов: этническая идентичность, принад­лежность к культуре, положительная установка на коллективизм, мобильность, адаптив­ность, межкультурная и межконфессиональная толерантность, находчивость, оптимизм, смелость. Такой выбор характеристик, по мнению Марины Геннадиевны, наиболее зна­чим для всех педагогов, независимо от особенностей образовательного пространства [8;

395

с. 86].

Профессионально-психологические характеристики педагога в поликультурном образовательном пространстве, обусловлены характеристиками самого пространства:

^ непрерывность развития профессионально-психологических характеристик педагога обусловливается протяженностью образовательного пространства;

^ противоречивость, неравномерность и гетерохронность развития профессио­нально-психологических характеристик связана с биполярностью образовательного про­странства;

^ разнонаправленность развития профессионально-психологических характе­ристик личности определяется объемом образовательного пространства;

^ состав профессионально-психологических характеристик педагога зависит от складывающихся отношений между внутренними элементами образовательного про­странства;

^ взаимовлияние пространства и развития профессионально-психологических характеристик педагога обусловлено объективно-субъективным влиянием пространства на внутренние объекты, субъекты и процессы.

Решающим фактором успеха процесса воспитания является педагог, его лич­ность, профессионализм. Личностные качества педагогов взаимосвязаны, их сочетание определяет жизненную стратегию человека, тактику взаимодействия с людьми, выбор моделей поведения в определенных ситуациях, приоритеты в профессиональной дея­тельности [9; с. 20].

Значимость профессионально-личностной компетентности как важной характери­стики педагога дошкольной образовательной организации декларируется сегодня на нормативном, научно-теоретическом и методическом уровне. Федеральный государст­венный образовательный стандарт дошкольного образования в группе обязательных требований к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования в пункте 3.2.5 «Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей», определяет установление правил взаимодействия в разных ситуациях: ^ создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащим к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющим различные возможности здоровья;

^ развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

^ развитие умения детей работать в группе сверстников.

Таким образом, на первый план сегодня выходят такие личностные и профессио­нальные качества и компетенции педагога дошкольного образования, как:

^ четкое видение современных задач дошкольного образования;

^ ценностное отношение к ребенку, культуре, творчеству;

^ способность проявлять гуманную педагогическую позицию;

^ умение проявлять заботу о поддержке и развитии индивидуальности каждого ребенка;

^ умение создавать и постоянно обогащать культурно-информационную и предметно-развивающую образовательную среду; способность к самообразованию, са­мовыращиванию личностных структур сознания, придающих гуманный смысл деятель­ности педагога.

Вместе с тем, анализ профессиональной деятельности показывает, что далеко не все педагоги соответствуют требуемому уровню развития профессионально-личностной компетентности. Обозначение данной проблемы определило необходимость решения задачи по созданию системы мер оказания психологической помощи педагогам. Для решения выявленных проблем и поставленных задач нами был разработан проект пси­хологической поддержки педагогов дошкольной образовательной организации «Совер­шенствование толерантности как профессионально-личностного развития педагогов дошкольной образовательной организации».

Паспорт проекта
Образователь­ная организа­ция Дошкольное образовательное учреждение Детский сад общераз­вивающего вида № 15 «Росинка», Иркутская область, Нижнеилим­ский район, г. Железногорск-Илимский
Рабочее назва­ние проекта Проект «Совершенствование толерантности как значимого качест­ва профессионально-личностной компетентности педагога ДОУ»
Вид проекта Прикладной
Разработчики Вандакурова Татьяна Анатольевна, педагог - психолог
Исполнители Вандакурова Т.А., педагог-психолог, педагоги ДОУ.
Аннотация про­екта Проект предполагает повышение уровня профес-сионально- личностной компетентности педагогов ДОУ. Совершенствование таких качеств личности педагогов, как: четкое видение современ­ных задач дошкольного образования; ценностное отношение к ре­бенку, культуре, творчеству; способность проявлять гуманную пе­дагогическую позицию; умение проявлять заботу о поддержке и развитии индивидуальности каждого ребенка; умение созда­вать и постоянно обогащать культурно-информационную и пред- метно-развиваю-щую образовательную среду; способность к само­образованию, самовыращиванию личностных структур сознания, придающих гуманный смысл деятельности педагога.
Проблема Недостаточный уровень развития определенных социально­установочных и ценностно - ориентационных предрасположенно­стей коммуникативных и эмпатийных умений у педагогов ДОУ.
Актуальность В условиях нарастающих процессов глобализации социально­экономической и культурно-политической жизни мирового сообще­ства изменяется и научная парадигма российского образования. Все большую значимость приобретает профессионально­личностная компетентность педагога.
Ведущая идея проекта Формирование положительных установок на толерантное поведе­ние педагогов ДОО.
Цель Совершенствовать профессионально-личностную компетентность

педагога ДОУ.
Задачи 1. Актуализировать представления педагогов, связанные с по­нятием «толерантность».

2. Содействовать развитию толерантного отношения к личност­ным особенностям людей.

3. Развивать навыки саморегуляции, коммуникативные навыки педагогов.

4. Развивать умение разрешать профессиональные проблемы, находить верные решения в различных ситуациях.

Жизненный цикл проекта 2014-2016 учебный год

1 этап. Подготовительный (сентябрь-ноябрь 2014 г.).

^ Определение критериально-оценочного аппарата по выявлению сформированности профессионально-личностной компетентности педагогов ДОУ.

^ Проведение диагностического обследования педагогов.

^ Анализ психологического климата в педагогическом коллективе.

^ Изучение научно-психологической литературы по проблеме.

2 этап. Основной (декабрь 2014 г.- ноябрь 2015 г.).

^ Серия занятий-тренингов «Азбука общения»; «Когда душа с душою говорит...».

^ Организация тренингов: «Толерантность как принцип взаи­модействия между людьми», «Как быть толерантным в общении». ^ Проведение семинара-практикума «Анализ психолого­педагогических ситуаций».

^ Оказание консультационной помощи педагогам.

^ Проведение мастер - класса «Я и другие».

3 этап. Заключительный (диагностический) (декабрь 2015 г. - март 2016 г.).

^ Тестирование «Оценка психологического климата в педаго­гическом коллективе», «Оценка уровня общительности педагога», «Оценка стиля общения педагога».

^ Анкетирование «Обратная связь».

Ожидаемые эффекты и ре­зультаты Повышение уровня компетентности педагогов в области личност­ных качеств: коммуникативность, толерантность (ценностное от­ношение к ребенку, культуре, творчеству; способность проявлять гуманную педагогическую позицию; умение проявлять заботу о поддержке и развитии индивидуальности каждого ребенка; умение создавать и постоянно обогащать культурно-информационную и предметно-развивающую образовательную среду; способность к самообразованию, самовыращиванию личностных структур созна­ния, придающих гуманный смысл деятельности педагога).

Литература:

1. Агранат Ю.В. Формирование поликультурной личности будущих специалистов социальной сферы при обучении иностранному языку в вузе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Агранат Юлия Вла­димировна. - Хабаровск, 2009. -195 с.

2. Асмолов, А.Г.Психология личности: Принципы общепсихологического анализа/А.Г. Асмолов. - М.: МГУ, 1990. - 367 с.

3. Бахтин, М.М. Вопросы литературы и искусства. Исследования разных лет / М.М. Бахтин. - М., 1975 - 135 с.

4. Выготский, Л.С. Собр. соч. Т. 3. / Л.С. Выготский. - М., 1983. - 145 с.

5. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального развития. М. : МПСИ, 2003 - 200 с.

6. Коменский, Я.А. Избр. пед. соч. Т. 2. / Я.А. Коменский. - М.: Педагогика, 1983. - 656 с.

7. Костикова, Л. П. Современное образование с позиций диалогового подхода / Л.П. Костикова // Образование и наука. Известия уральского отделения российской академии образования. - 2008, №4(52). - 313 с.

8. Синякова, М.Г. Теоретико-экспериментальное исследование особенностей развития про­фессионально-психологических характеристик педагогов в поликультурном образовательном про­странстве России./ М.Г. Синякова. - М.: Изд-во МГОУ, 2012. - 262 с.

9. Тимофеева, Л.Л., Бережнова, О.В. Повышение профессиональной компетентности педагога ДОУ. /Выпуск 1. Учебно-методическое пособие: Изд-во Педагогическое общество России, 2013. - 96 с.

10. Философский энциклопедический словарь / гл. ред. Л.Ф. Ильичев, И.Н.Федосеев, С.М. Ко­валев, В.Г. Папов. - М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 840 с.

<< |
Источник: Коллектив авторов. Профессиональное развитие педагогов дошкольного образования в поликультурном пространстве: Материалы Всероссийской научно-практической кон­ференции с международным участием. 28 ноября 2014г. 2014

Еще по теме ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПЕДАГОГА В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ Вандакурова Т.А., педагог-психолог, МДОУ детский сад№ 15 «Росинка» г. Железногорск-Илимский:

  1. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПЕДАГОГА В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ Вандакурова Т.А., педагог-психолог, МДОУ детский сад№ 15 «Росинка» г. Железногорск-Илимский